论文部分内容阅读
摘要：从语言的工具性来讲，越广泛的语言，越具有鲜活的生命力，其使用价值也越高。这也是语言工作者一个非常明确和具体的具有现实意义的工作。所以，在意识到保护藏族本语言的前提下，追求汉语的最佳教育效果是我们语文老师必须追求的。
关键词：少数名族；语言；语文教学；培养；理解
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0136-01
在中国有56个民族，其中有55个少数民族，少数民族占全国总人口数的6.7%，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。由此可见少数民族学习汉语的重要性，是社会发展的必然趋势。 作为汉语言教学工作者，以下是我对少数民族现阶段汉语教学应该重视的问题之己见。
一 从本质上认识在少数名族地区语文教学的重要性
以实践观察而言，我们西藏的语言教学是比较薄弱的，具体体现在，学生方面字词掌握不牢靠，错别字很多，音读不准，不敢表达，不敢交际。书面表述语不成句，词不达意，汉字使用音同互用的现象非常普遍。直接影响了学生的语言交流和书面表达。当然，由于历史和地域的客观局限，我们不可能对这一现象做更多的总结。 从语言的工具性来讲，越广泛的语言，越具有鲜活的生命力，其使用价值也越高。这也是语言工作者一个非常明确和具体的具有现实意义的工作。所以，在意识到保护藏族本语言的前提下，追求汉语的最佳教育效果是我们语文老师必须追求的。从文化的角度讲，语言是联系一个国家不同种族不同文化的纽带，是一个国家民族和谐和团结的保证。从工具性的角度讲，是一个社会中的人把个人生存发展和社会联系的必要手段和必备工具。所以，无论从国家的民族团结的大局和个人发展的必备条件上，语言教学应该成为在少数民族地区教育工作者必须重视的义务和责任。作为教师，应该在自己的教学中，尽量使用标准的普通话语言。这个范围不应只局限于语文老师的日常教学中，其他学科的老师，即使是非汉族老师也应注意这一点，尽量在自己的教学中从信息传达的角度上，尽量给学生灌输一种比较标准的普通话。其次，作为语文老师，应该把语言教学放在教学中比较重要的位置。这一点，作为一个语言的教育工作者，必须重新审视在少数民族地区语言教学在整个语文教学中的重要地位。在此考试指挥棒的指导下，下边一线工作的语文老师也把最基础的语言教学放在次要的位置，而跟着命题者的思路去指导平时的少数民族孩子的语文学习。这实际上是脱离了少数民族地区学生的实际水平，走上了一条“唯大纲论”和“唯考试论”的道路，是语文教学中的教条主义。在这里必须提醒教育者重视。忽视基础的语言教学，最终导致的是由于语言沟通能力和表达能力的缺陷，而使得语文教学的初中阶段大纲要求的教育内容得不到实现；而更为严重的是，因为语文是基础学科，而语文中的语言更是其他学科教学任务顺利实现的基础。这一基础性任务的忽视，导致在我们的所有的日常教学中，普遍存在事倍功半的高付出低回报的状况。有些物理、数学老师哀叹：“我怎么教了整整一个学期的书，到头来才只有寥寥几个及格的呀！”而且，这样的老师还是教学质量较高的老师。细究原因，还是我们的学生的语言理解和语言沟通能力不足制约了课堂效率的提高。
二 具体教学环节上的注意细节
1.全面培养学生的语文素质：听、说、读、写四项并重。由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；另外让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。逐步的过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。
2.体现汉语教学的实用性，内容、字词、语法相互协调。少数民族汉语教学则更应该强调“朴”，注重语言的规范，养成学习者正确的表达习惯。当然，除了文质兼美以外，内容的选择要应该更多地贴近学生的生活，更多地反映社会的发展。字量、词量的安排要适度、适量，不能过多、过难，让学生接受不了，也不能过少，过简单，学生吃不饱或完不成教学规定。像这样一些看似简单实则容易忽视的问题，是我们安排教学中特别应该注意到的。我自己認为，语法不是不讲，要讲，但不是按照语法体系全面、系统地讲，而是有选择、有目的地讲，讲那些能对学习者运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时，也不重在知识的阐发，而重在讲怎么用，用在怎样的场合，可能会出现哪些问题等。这样，学生学了语法才会感到有实际用处，语法才能真正发挥它应发挥的作用。
3.注重方法、习惯的学习和养成，掌握语言规律，使学生具有一定的自学能力。阅读习惯、写作习惯、阅读的方法和技巧、语言的规律等，都是汉语教学中必不可少的内容。另外，还要提倡自学能力的养成，提倡多样化的学习方式，培养他们的学习能力；提倡由课内向课外的延伸，留给学生较大的空间，最大程度地发挥他们的想像力和创造力，如此等等。曾有人将我们的教育归纳为这样三个阶段：第一个是让学生理解书本上的知识，弄懂它们的意思；第二个阶段不仅要理解、明白，还要对学生进行教育，这就有了思想的、人文的因素；第三个阶段不仅要理解、教育，还要发展学生，教会他们一定的学习方法，培养他们的创造能力，让他们学会自我发展。教育思想的不断改进，无疑会使我们的教育得到更大、更快、更好的发展。
4. 适应不同年龄学生的特点，增加教学的趣味性，体现时代精神。要想真正教好汉语，就必须考虑不同学段不同年龄孩子的需要，适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点，打造出富有情趣的汉语教学系统。比如，低年级，应重视说和听的能力，将字、词的记忆、理解融合到语句教学当中，同时还要借助大量的图画，帮助他们形象地理解各种内容，也帮助他们建立起词语、句子和实物的联系。高年级以后逐渐向阅读过渡，但阅读的内容应以故事性、记叙性为主。还要注意联系学生的现实生活。这样，既体现时代精神，又让学生明白汉语与现实生活的关系，感到学了有用。
以上是我谈到的几个主要方面。当然，要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变，需要教师教学思想的革命和教学方法的改变。这样才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。
关键词：少数名族；语言；语文教学；培养；理解
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0136-01
在中国有56个民族，其中有55个少数民族，少数民族占全国总人口数的6.7%，少数民族在学好本民族语言文字的基础上进一步学习汉语，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。由此可见少数民族学习汉语的重要性，是社会发展的必然趋势。 作为汉语言教学工作者，以下是我对少数民族现阶段汉语教学应该重视的问题之己见。
一 从本质上认识在少数名族地区语文教学的重要性
以实践观察而言，我们西藏的语言教学是比较薄弱的，具体体现在，学生方面字词掌握不牢靠，错别字很多，音读不准，不敢表达，不敢交际。书面表述语不成句，词不达意，汉字使用音同互用的现象非常普遍。直接影响了学生的语言交流和书面表达。当然，由于历史和地域的客观局限，我们不可能对这一现象做更多的总结。 从语言的工具性来讲，越广泛的语言，越具有鲜活的生命力，其使用价值也越高。这也是语言工作者一个非常明确和具体的具有现实意义的工作。所以，在意识到保护藏族本语言的前提下，追求汉语的最佳教育效果是我们语文老师必须追求的。从文化的角度讲，语言是联系一个国家不同种族不同文化的纽带，是一个国家民族和谐和团结的保证。从工具性的角度讲，是一个社会中的人把个人生存发展和社会联系的必要手段和必备工具。所以，无论从国家的民族团结的大局和个人发展的必备条件上，语言教学应该成为在少数民族地区教育工作者必须重视的义务和责任。作为教师，应该在自己的教学中，尽量使用标准的普通话语言。这个范围不应只局限于语文老师的日常教学中，其他学科的老师，即使是非汉族老师也应注意这一点，尽量在自己的教学中从信息传达的角度上，尽量给学生灌输一种比较标准的普通话。其次，作为语文老师，应该把语言教学放在教学中比较重要的位置。这一点，作为一个语言的教育工作者，必须重新审视在少数民族地区语言教学在整个语文教学中的重要地位。在此考试指挥棒的指导下，下边一线工作的语文老师也把最基础的语言教学放在次要的位置，而跟着命题者的思路去指导平时的少数民族孩子的语文学习。这实际上是脱离了少数民族地区学生的实际水平，走上了一条“唯大纲论”和“唯考试论”的道路，是语文教学中的教条主义。在这里必须提醒教育者重视。忽视基础的语言教学，最终导致的是由于语言沟通能力和表达能力的缺陷，而使得语文教学的初中阶段大纲要求的教育内容得不到实现；而更为严重的是，因为语文是基础学科，而语文中的语言更是其他学科教学任务顺利实现的基础。这一基础性任务的忽视，导致在我们的所有的日常教学中，普遍存在事倍功半的高付出低回报的状况。有些物理、数学老师哀叹：“我怎么教了整整一个学期的书，到头来才只有寥寥几个及格的呀！”而且，这样的老师还是教学质量较高的老师。细究原因，还是我们的学生的语言理解和语言沟通能力不足制约了课堂效率的提高。
二 具体教学环节上的注意细节
1.全面培养学生的语文素质：听、说、读、写四项并重。由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；另外让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。逐步的过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。
2.体现汉语教学的实用性，内容、字词、语法相互协调。少数民族汉语教学则更应该强调“朴”，注重语言的规范，养成学习者正确的表达习惯。当然，除了文质兼美以外，内容的选择要应该更多地贴近学生的生活，更多地反映社会的发展。字量、词量的安排要适度、适量，不能过多、过难，让学生接受不了，也不能过少，过简单，学生吃不饱或完不成教学规定。像这样一些看似简单实则容易忽视的问题，是我们安排教学中特别应该注意到的。我自己認为，语法不是不讲，要讲，但不是按照语法体系全面、系统地讲，而是有选择、有目的地讲，讲那些能对学习者运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时，也不重在知识的阐发，而重在讲怎么用，用在怎样的场合，可能会出现哪些问题等。这样，学生学了语法才会感到有实际用处，语法才能真正发挥它应发挥的作用。
3.注重方法、习惯的学习和养成，掌握语言规律，使学生具有一定的自学能力。阅读习惯、写作习惯、阅读的方法和技巧、语言的规律等，都是汉语教学中必不可少的内容。另外，还要提倡自学能力的养成，提倡多样化的学习方式，培养他们的学习能力；提倡由课内向课外的延伸，留给学生较大的空间，最大程度地发挥他们的想像力和创造力，如此等等。曾有人将我们的教育归纳为这样三个阶段：第一个是让学生理解书本上的知识，弄懂它们的意思；第二个阶段不仅要理解、明白，还要对学生进行教育，这就有了思想的、人文的因素；第三个阶段不仅要理解、教育，还要发展学生，教会他们一定的学习方法，培养他们的创造能力，让他们学会自我发展。教育思想的不断改进，无疑会使我们的教育得到更大、更快、更好的发展。
4. 适应不同年龄学生的特点，增加教学的趣味性，体现时代精神。要想真正教好汉语，就必须考虑不同学段不同年龄孩子的需要，适应他们各自不同的知识水平、文化修养、心理、思维等特点，打造出富有情趣的汉语教学系统。比如，低年级，应重视说和听的能力，将字、词的记忆、理解融合到语句教学当中，同时还要借助大量的图画，帮助他们形象地理解各种内容，也帮助他们建立起词语、句子和实物的联系。高年级以后逐渐向阅读过渡，但阅读的内容应以故事性、记叙性为主。还要注意联系学生的现实生活。这样，既体现时代精神，又让学生明白汉语与现实生活的关系，感到学了有用。
以上是我谈到的几个主要方面。当然，要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变，需要教师教学思想的革命和教学方法的改变。这样才能使少数民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。