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个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。现代教育倡导“以人为本”，在学校体育教学中又提倡“健康第一”。因此，学校体育教学更应关注发展学生个性，并使其逐渐完善化，这是提高体育教学质量的重要方面，也是实现新的教育理念的重要手段。
一、体育教学活动对学生个性发展的作用
1.体育活动有助于加强学生思维和机体活动的联系。在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是处在一个宽广的操场上，有明媚的阳光和绿色的草坪，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
2.体育活动有助于学生形成稳定的心理特征。在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相对稳定的心理特征。
3.体育活动有助于提高学生的社会适应性和自我成就感。在体育教学中，学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
二、在体育教学活动中如何发展学生的个性
1.必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性，合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事……都可以一览无遗。对此，教师应该认真地思考、分析，只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
2.承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应因材施教。
3.努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师，应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。
4.在体育活动中渗入心理训练。教师要有意识、有目的地对学生的心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
5.发挥学生的主动性。教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由空间，变学生从事体育活动由被动驱使为主动追求。
6.建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。
三、个性特征对体育教学效果的影响
1.学生的学习兴趣影响着教学效果。人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活实践中不断形成和发展起来的。学生对体育的学习兴趣总是在对某项体育运动的学习、练习、训练的基础上发生的，并通过无数次的实践活动逐步地形成。学生的兴趣，是影响教学效果诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却显得很消极，其原因就在于他们的兴趣不同。一些学生由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运動技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。
2.学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。
四、体育教学和个性发展培养的统一
为使高质量的体育教学效果和个性充分发展的培养能得到统一，应按学生的个性分组进行教学，可以根据兴趣或性格来分组，这样的教学效果就很好。
1.兴趣分组法。兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合，易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。
2.性格分组法。性格分组法即按照性格类型，结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性得到充分发展。
体育教学作为学校教育的重要组成部分，学校要重视，而作为教师更应提高认识。在教学过程中，只要能有意识地加强学生个性的培养，就一定能对学生的成长起到一定的益处，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[2]毛振明.体育教学方法理论与研究案例[M].北京：人民体育出版社，
2006.
[3]季浏.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，
2004.
一、体育教学活动对学生个性发展的作用
1.体育活动有助于加强学生思维和机体活动的联系。在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是处在一个宽广的操场上，有明媚的阳光和绿色的草坪，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
2.体育活动有助于学生形成稳定的心理特征。在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相对稳定的心理特征。
3.体育活动有助于提高学生的社会适应性和自我成就感。在体育教学中，学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
二、在体育教学活动中如何发展学生的个性
1.必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性，合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事……都可以一览无遗。对此，教师应该认真地思考、分析，只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
2.承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应因材施教。
3.努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师，应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。
4.在体育活动中渗入心理训练。教师要有意识、有目的地对学生的心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
5.发挥学生的主动性。教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由空间，变学生从事体育活动由被动驱使为主动追求。
6.建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。
三、个性特征对体育教学效果的影响
1.学生的学习兴趣影响着教学效果。人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活实践中不断形成和发展起来的。学生对体育的学习兴趣总是在对某项体育运动的学习、练习、训练的基础上发生的，并通过无数次的实践活动逐步地形成。学生的兴趣，是影响教学效果诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却显得很消极，其原因就在于他们的兴趣不同。一些学生由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运動技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。
2.学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者“吃不饱”后者“吃不消”的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。
四、体育教学和个性发展培养的统一
为使高质量的体育教学效果和个性充分发展的培养能得到统一，应按学生的个性分组进行教学，可以根据兴趣或性格来分组，这样的教学效果就很好。
1.兴趣分组法。兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合，易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。
2.性格分组法。性格分组法即按照性格类型，结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性得到充分发展。
体育教学作为学校教育的重要组成部分，学校要重视，而作为教师更应提高认识。在教学过程中，只要能有意识地加强学生个性的培养，就一定能对学生的成长起到一定的益处，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[2]毛振明.体育教学方法理论与研究案例[M].北京：人民体育出版社，
2006.
[3]季浏.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，
2004.