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摘 要 “双語教育”是国家加快新疆发展的重要举措，随着新疆高校双语招生规模的逐步扩大，新疆少数民族学生的就业质量不断提高。根据新疆大学机电专业“双语”学生状况，针对双语教学存在的问题，通过教学方式的改变，促进“双语”学生教学质量的提升。
关键词 双语学生；新疆高校；机电专业；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0077-03
1 引言
习近平总书记在十九大报告中指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育；加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展；深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展[1]。
新疆是国家推进“一带一路”建设的核心区，新疆大学是国家“双一流”高校建设单位，新疆的少数民族教育是我国整个社会主义教育的一个重要组成部分，担负着培养建设中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务。在新疆高校推行民汉合班是深化民族团结，铸牢中华民族共同体意识，满足少数民族学生对高质量教学需要的具体举措，事关国家发展，事关国家的稳定与统一。
目前，新疆大学本科教学中，除特殊需要的个别课程外，所有课程的教学均使用国家通用语言文字，通过“机电一体化设计基础”自2014年作为校级精品课程建设以来的结果表明，“双语”学生在面对机电专业快速发展的情况下，如何快速掌握基础知识，如何获取掌握新的知识和技术，如何进一步提升针对“双语”学生的教学质量，从而更好地对接企业对人才的需要，是现在和今后要不断研究和实践的重要而紧迫的课题。
通过对新疆大学机械工程学院2014级三个班级14名“双语”学生的情况分析，在2017学年进行教学方式改革探索，为“双语”学生专业课程教学提供了新的思路，为教学管理工作的政策制定和大纲修订提供依据和参考。
2 “双语”学生学习现状
“双语”学生学习基础相对偏弱 新疆大学机械工程学院所招收的“双语”学生是参加全国统一高考，按照“双语”招生计划录取的学生。学生入学后不做单独编班，学校按照成绩将学生平均编入汉语言招生班级，即实行民汉统一编班进行培养，教学大纲、培养方案全部统一。
由于新疆大学面向全国招生，因此，民汉统一编班后，所在班级的学生来自全国各地和全疆各地，既有山东、河南、江苏、浙江等教育发达地区的学生，也有来自喀什、和田等新疆教育水平落后地区的学生。这些学生地域上的差异也明显表现在各自学习习惯的不同、适应能力的不同、学习基础的不同：内地学生学习基础好，大多有着良好学习习惯，自学能力强；新疆汉语言学生动手能力强，有钻研能力；“双语”学生学习方式方法较为单一，自学能力不高。
近些年，国家持续加大对南疆“双语”教育的投入，面向“双语”学生的教学质量明显提高，生源质量显著提升，已经基本解决了语言问题，“双语”学生完全可以运用国家通用语言文字完成大学阶段的课程学习，独立查阅学习资料。但在实际教学过程中，特别是课程考核环节，“双语”学生的成绩出现“瓶颈”，有相当数量的“双语”学生徘徊在及格线附近，整体成绩偏低。如果要大幅提升“双语”学生的教学质量，必须找到原因，突破“瓶颈”。
通过教学过程中的观察，处于成绩“瓶颈”状态的“双语”学生都有一些共性的表现：一是没有良好的学习习惯，比如基本不会课前预习，课后作业完成不认真、不及时；二是学习主动性不强，完成作业过程中遇到不会做的题就选择抄作业，而不是主动问教师和同学把问题弄明白，更为突出的是，不会主动运用网络资源弥补课堂学习的不足；三是学习缺乏条理性，比如不能协调公共基础课和专业基础课的关系，感觉时间安排混乱，部分学生忙碌有余，但收获甚少[2-3]。
“双语”学生学习心有余而力不足，缺乏引导 通过单独询问学生，面向学生进行问卷调查，教师之间相互交流等方式，可以了解到“双语”“瓶颈”状态学生的心理状态：大多数学生对考上大学的自己充满自信，有一定的优越感，但没有考虑自己怎样能够达到毕业考核目标，如何毕业的问题；成绩垫底的学生感到自己成绩低，但是不做进一步努力，认为基础差，天生学不好某些课程，主观上放弃，比如高等数学和线性代数、概率与数理统计等工程类数学课程；“瓶颈”成绩中等偏上的学生认为在教师的帮助下有能力达到考核合格，而且渴望用努力换取优秀成绩。
当问到上述不同心态“双语”学生是否愿意放弃学习时，所有学生都选择了不放弃。
3 机电专业“双语”学生教学存在问题
与其他专业课程相比较，机电一体化设计课程以数学、机械原理等知识为基础，涵盖机械、电气、控制、软件等诸多专业学科知识的综合运用，是机电专业中发展最为迅猛的课程之一。讲授的内容中既有经典的原理方法，又要包含最新的知识和技术，其教学模式和方法对教师提出更高的要求，教师必须花费时间研究如何结合教学内容的变化提高教学质量。
目前，机电一体化设计基础课程的教学存在的问题有：课程内容多，知识点繁杂，讲授过程中需要学生系统性地掌握各个知识点存在一定难度，其中对于数学、电路、控制等基础知识要求较高；民汉合班过程中既要满足汉语言学生“吃饱”，又要保证“双语”学生能够跟上节奏，在统一的教学大纲基础上如何合理安排教学工作，需要在同班级的磨合中找到办法；没有合适的教材可以选择，需要根据大纲围绕学生特点对教材内容进行调整[4]。
4 “双语”学生需求状况调查
围绕“双语”学生关心的授课方式、授课内容、考核方式等核心问题，完成机械工程2013级五个班级22名“双语”学生的问卷调查，其中有效问卷21份。 学习障碍 对問题3“你认为课程学习的最大困难是什么”，95%的学生认为课程涉及数学、电子技术、力学、控制工程等知识点掌握不牢。作为综合类的专业课程，机电一体化设计基础在第七学期开设，距离数学、电工电子学等课程的开设时间偏长，许多基础知识学生遗忘，比如建立机电系统控制模型时，力学方程建立和求解方法掌握不好。
学习习惯 对问题6“你是否做到课前预习，课后复习”，仅有9.5%的学生表示有过预习、复习。数据说明，教学质量的提升与学生良好的学习习惯成明显的正相关，这直接影响到教学内容的组织和教学方式的选择。对问题7“你是否会使用网络等途径解决学习过程中遇见的问题”，仅有23.8%的学生表示会运用网络查找学习资源解决学习中的困难。当前，机电一体化技术发展迅猛，知识更新速度很快，学生如果不借助网络方式自我学习，将很难达到学习要求。
教学方式与考核方式 对问题11“你更希望教师采用何种方式教授课程知识”，有85.7%的学生表示希望通过实验教学方式，让自己多动手多实践学习课程知识。对问题12“你希望的考试方式”，95.2%的学生选择开卷考试。数据说明“双语”学生更希望将理论的教授变为在实践过程中学习知识，不愿意采用静态的方式考核知识点。
5 教学改革与实践[5-7]
针对问卷调查反映出的问题，在2014级机械工程专业三个民汉合班班级（共18名“双语”学生）实施新的教学方式。
课前作业，增强学生学习主动性 将所在班级学生按“双语”学生人数分成若干小组，组长由“双语”学生担任。在讲授课程之前就提前布置小组课程题目，比如在讲述机械系统设计之前，要求各组组长组织本组学生针对各自家乡特色产业，提交相关加工生产过程中机械设备的情况综述。通过完成综述，让学生自己找资料，改变被动的学习习惯，锻炼自学能力和使用网络资源的能力。
实施结果证明，通过“委任”班级中“双语”学生为组长，给他们压担子，将过去被动学习理论变为现在主动求知，确实调动了“双语”学生的主观能动性，他们有的提交了葡萄干加工机械综述，有的提交了核桃去青皮、破壳机械综述，有的提交了红枣清洗、加工机械的综述。更为重要的是，这些作业是在组织协调同组其他学生的条件下共同努力完成的，好的学习方法、学习习惯会影响到“双语”学生，促进“双语”学生的学习。
项目驱动，理实结合，突出实践 根据前期完成综述作业的情况，结合各阶段课程讲授的内容，确定每个小组具体要完成的项目，同时要求小组按照项目的方式开展机电一体化设备的设计工作。这就要求各项目组长必须熟悉第一章节所讲述的机电一体化设备各部分的组成相关内容，然后根据小组成员情况确定每个成员的设计工作。由于机电一体化设计工作涉及数学、力学、材料、机械原理、测控等众多知识，“双语”学生可以通过项目的推进不断回顾和加强对于过去基础知识的学习，将过去抽象的学习变为具体化的应用，提升了能力，巩固了基础知识。
定期考核交流，相互促进 在课程推进过程中发现，各个小组之间项目完成不平衡，各个小组内成员的作业也不平衡，因此在教学课时外增加考核交流环节，包括小组目标考核之外，实行小组成员作业考核。一方面主要考虑到“双语”学生基础相对薄弱，通过小组考核和小组成员考核，帮助“双语”学生提升能力完成任务，养成良好的学习习惯；另一方面兼顾班级其他学生的实际，不降低考核要求，不放慢教学节奏，保证教学大纲、教学目标在班级的整体落实[8]。
“双语”学生课程学习效果 通过民汉一张卷的统一测试成绩反映出“双语”学生的学习效果有所改善，18名“双语”学生考核全部合格，其中两人达到良好。“双语”学生参与本课的训练项目经过加深设计难度和研究深度的修改，全部作为毕业设计题目，学生普遍反映良好。
6 结语
新疆的稳定事关国家的稳定，新疆的发展事关国家的发展，新疆高校“双语”学生教学质量提升能够为新疆培养优秀的毕业生，是新疆高校教学工作需要重点加强的工作。当前新疆高校“双语”学生教学面临的主要矛盾是“双语”学生对高质量教学的需求与学校提供的教学方法的不适应，教学资源的不匹配。作为为新疆培养工科人才的高等学府，必须加强对“双语”学生的培养，结合学生需求与课程的实际，创造性地开展教学方法和教学模式改革，全面提升针对包括“双语”学生在内的所有学生的教学质量。
参考文献
[1]十九大报告[DB/OL].https：//www.liuxue86.com/a/3418310.html
[2]于晓芳.关于新疆高校双语教学的思考[J].吉林省教育学院学报，2014，30（4）：60-61.
[3]阚越.新疆高校双语班课堂教学质量提升研究：以伊犁师范学院旅游管理专业双语班为例[J].高教学刊，2016（18）：32-33.
[4]卜祥坤，周宁.新疆高校双语教学现状及对策[J].新西部：理论版，2014（3）：25，27.
[5]陈光.试论现代教育技术在新疆高校双语教学中的应用[J].科技信息，2012（1）：404.
[6]龚军.新疆高校少数民族双语教学现状、特点及其反思[J].高教学刊，2017（3）：93-94.
[7]时曙晖.分层次教学在新疆高校专业课教学中的应用研究：以伊犁师范学院汉语言文学专业为例[J].高教学刊，2017（11）：48-49.
[8]张兰芳，年梅，李芳.向应用型转型的新疆高校计算机网络实验教学研究[J].计算机教育，2016（12）：149-154.
关键词 双语学生；新疆高校；机电专业；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）12-0077-03
1 引言
习近平总书记在十九大报告中指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育；加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展；深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展[1]。
新疆是国家推进“一带一路”建设的核心区，新疆大学是国家“双一流”高校建设单位，新疆的少数民族教育是我国整个社会主义教育的一个重要组成部分，担负着培养建设中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务。在新疆高校推行民汉合班是深化民族团结，铸牢中华民族共同体意识，满足少数民族学生对高质量教学需要的具体举措，事关国家发展，事关国家的稳定与统一。
目前，新疆大学本科教学中，除特殊需要的个别课程外，所有课程的教学均使用国家通用语言文字，通过“机电一体化设计基础”自2014年作为校级精品课程建设以来的结果表明，“双语”学生在面对机电专业快速发展的情况下，如何快速掌握基础知识，如何获取掌握新的知识和技术，如何进一步提升针对“双语”学生的教学质量，从而更好地对接企业对人才的需要，是现在和今后要不断研究和实践的重要而紧迫的课题。
通过对新疆大学机械工程学院2014级三个班级14名“双语”学生的情况分析，在2017学年进行教学方式改革探索，为“双语”学生专业课程教学提供了新的思路，为教学管理工作的政策制定和大纲修订提供依据和参考。
2 “双语”学生学习现状
“双语”学生学习基础相对偏弱 新疆大学机械工程学院所招收的“双语”学生是参加全国统一高考，按照“双语”招生计划录取的学生。学生入学后不做单独编班，学校按照成绩将学生平均编入汉语言招生班级，即实行民汉统一编班进行培养，教学大纲、培养方案全部统一。
由于新疆大学面向全国招生，因此，民汉统一编班后，所在班级的学生来自全国各地和全疆各地，既有山东、河南、江苏、浙江等教育发达地区的学生，也有来自喀什、和田等新疆教育水平落后地区的学生。这些学生地域上的差异也明显表现在各自学习习惯的不同、适应能力的不同、学习基础的不同：内地学生学习基础好，大多有着良好学习习惯，自学能力强；新疆汉语言学生动手能力强，有钻研能力；“双语”学生学习方式方法较为单一，自学能力不高。
近些年，国家持续加大对南疆“双语”教育的投入，面向“双语”学生的教学质量明显提高，生源质量显著提升，已经基本解决了语言问题，“双语”学生完全可以运用国家通用语言文字完成大学阶段的课程学习，独立查阅学习资料。但在实际教学过程中，特别是课程考核环节，“双语”学生的成绩出现“瓶颈”，有相当数量的“双语”学生徘徊在及格线附近，整体成绩偏低。如果要大幅提升“双语”学生的教学质量，必须找到原因，突破“瓶颈”。
通过教学过程中的观察，处于成绩“瓶颈”状态的“双语”学生都有一些共性的表现：一是没有良好的学习习惯，比如基本不会课前预习，课后作业完成不认真、不及时；二是学习主动性不强，完成作业过程中遇到不会做的题就选择抄作业，而不是主动问教师和同学把问题弄明白，更为突出的是，不会主动运用网络资源弥补课堂学习的不足；三是学习缺乏条理性，比如不能协调公共基础课和专业基础课的关系，感觉时间安排混乱，部分学生忙碌有余，但收获甚少[2-3]。
“双语”学生学习心有余而力不足，缺乏引导 通过单独询问学生，面向学生进行问卷调查，教师之间相互交流等方式，可以了解到“双语”“瓶颈”状态学生的心理状态：大多数学生对考上大学的自己充满自信，有一定的优越感，但没有考虑自己怎样能够达到毕业考核目标，如何毕业的问题；成绩垫底的学生感到自己成绩低，但是不做进一步努力，认为基础差，天生学不好某些课程，主观上放弃，比如高等数学和线性代数、概率与数理统计等工程类数学课程；“瓶颈”成绩中等偏上的学生认为在教师的帮助下有能力达到考核合格，而且渴望用努力换取优秀成绩。
当问到上述不同心态“双语”学生是否愿意放弃学习时，所有学生都选择了不放弃。
3 机电专业“双语”学生教学存在问题
与其他专业课程相比较，机电一体化设计课程以数学、机械原理等知识为基础，涵盖机械、电气、控制、软件等诸多专业学科知识的综合运用，是机电专业中发展最为迅猛的课程之一。讲授的内容中既有经典的原理方法，又要包含最新的知识和技术，其教学模式和方法对教师提出更高的要求，教师必须花费时间研究如何结合教学内容的变化提高教学质量。
目前，机电一体化设计基础课程的教学存在的问题有：课程内容多，知识点繁杂，讲授过程中需要学生系统性地掌握各个知识点存在一定难度，其中对于数学、电路、控制等基础知识要求较高；民汉合班过程中既要满足汉语言学生“吃饱”，又要保证“双语”学生能够跟上节奏，在统一的教学大纲基础上如何合理安排教学工作，需要在同班级的磨合中找到办法；没有合适的教材可以选择，需要根据大纲围绕学生特点对教材内容进行调整[4]。
4 “双语”学生需求状况调查
围绕“双语”学生关心的授课方式、授课内容、考核方式等核心问题，完成机械工程2013级五个班级22名“双语”学生的问卷调查，其中有效问卷21份。 学习障碍 对問题3“你认为课程学习的最大困难是什么”，95%的学生认为课程涉及数学、电子技术、力学、控制工程等知识点掌握不牢。作为综合类的专业课程，机电一体化设计基础在第七学期开设，距离数学、电工电子学等课程的开设时间偏长，许多基础知识学生遗忘，比如建立机电系统控制模型时，力学方程建立和求解方法掌握不好。
学习习惯 对问题6“你是否做到课前预习，课后复习”，仅有9.5%的学生表示有过预习、复习。数据说明，教学质量的提升与学生良好的学习习惯成明显的正相关，这直接影响到教学内容的组织和教学方式的选择。对问题7“你是否会使用网络等途径解决学习过程中遇见的问题”，仅有23.8%的学生表示会运用网络查找学习资源解决学习中的困难。当前，机电一体化技术发展迅猛，知识更新速度很快，学生如果不借助网络方式自我学习，将很难达到学习要求。
教学方式与考核方式 对问题11“你更希望教师采用何种方式教授课程知识”，有85.7%的学生表示希望通过实验教学方式，让自己多动手多实践学习课程知识。对问题12“你希望的考试方式”，95.2%的学生选择开卷考试。数据说明“双语”学生更希望将理论的教授变为在实践过程中学习知识，不愿意采用静态的方式考核知识点。
5 教学改革与实践[5-7]
针对问卷调查反映出的问题，在2014级机械工程专业三个民汉合班班级（共18名“双语”学生）实施新的教学方式。
课前作业，增强学生学习主动性 将所在班级学生按“双语”学生人数分成若干小组，组长由“双语”学生担任。在讲授课程之前就提前布置小组课程题目，比如在讲述机械系统设计之前，要求各组组长组织本组学生针对各自家乡特色产业，提交相关加工生产过程中机械设备的情况综述。通过完成综述，让学生自己找资料，改变被动的学习习惯，锻炼自学能力和使用网络资源的能力。
实施结果证明，通过“委任”班级中“双语”学生为组长，给他们压担子，将过去被动学习理论变为现在主动求知，确实调动了“双语”学生的主观能动性，他们有的提交了葡萄干加工机械综述，有的提交了核桃去青皮、破壳机械综述，有的提交了红枣清洗、加工机械的综述。更为重要的是，这些作业是在组织协调同组其他学生的条件下共同努力完成的，好的学习方法、学习习惯会影响到“双语”学生，促进“双语”学生的学习。
项目驱动，理实结合，突出实践 根据前期完成综述作业的情况，结合各阶段课程讲授的内容，确定每个小组具体要完成的项目，同时要求小组按照项目的方式开展机电一体化设备的设计工作。这就要求各项目组长必须熟悉第一章节所讲述的机电一体化设备各部分的组成相关内容，然后根据小组成员情况确定每个成员的设计工作。由于机电一体化设计工作涉及数学、力学、材料、机械原理、测控等众多知识，“双语”学生可以通过项目的推进不断回顾和加强对于过去基础知识的学习，将过去抽象的学习变为具体化的应用，提升了能力，巩固了基础知识。
定期考核交流，相互促进 在课程推进过程中发现，各个小组之间项目完成不平衡，各个小组内成员的作业也不平衡，因此在教学课时外增加考核交流环节，包括小组目标考核之外，实行小组成员作业考核。一方面主要考虑到“双语”学生基础相对薄弱，通过小组考核和小组成员考核，帮助“双语”学生提升能力完成任务，养成良好的学习习惯；另一方面兼顾班级其他学生的实际，不降低考核要求，不放慢教学节奏，保证教学大纲、教学目标在班级的整体落实[8]。
“双语”学生课程学习效果 通过民汉一张卷的统一测试成绩反映出“双语”学生的学习效果有所改善，18名“双语”学生考核全部合格，其中两人达到良好。“双语”学生参与本课的训练项目经过加深设计难度和研究深度的修改，全部作为毕业设计题目，学生普遍反映良好。
6 结语
新疆的稳定事关国家的稳定，新疆的发展事关国家的发展，新疆高校“双语”学生教学质量提升能够为新疆培养优秀的毕业生，是新疆高校教学工作需要重点加强的工作。当前新疆高校“双语”学生教学面临的主要矛盾是“双语”学生对高质量教学的需求与学校提供的教学方法的不适应，教学资源的不匹配。作为为新疆培养工科人才的高等学府，必须加强对“双语”学生的培养，结合学生需求与课程的实际，创造性地开展教学方法和教学模式改革，全面提升针对包括“双语”学生在内的所有学生的教学质量。
参考文献
[1]十九大报告[DB/OL].https：//www.liuxue86.com/a/3418310.html
[2]于晓芳.关于新疆高校双语教学的思考[J].吉林省教育学院学报，2014，30（4）：60-61.
[3]阚越.新疆高校双语班课堂教学质量提升研究：以伊犁师范学院旅游管理专业双语班为例[J].高教学刊，2016（18）：32-33.
[4]卜祥坤，周宁.新疆高校双语教学现状及对策[J].新西部：理论版，2014（3）：25，27.
[5]陈光.试论现代教育技术在新疆高校双语教学中的应用[J].科技信息，2012（1）：404.
[6]龚军.新疆高校少数民族双语教学现状、特点及其反思[J].高教学刊，2017（3）：93-94.
[7]时曙晖.分层次教学在新疆高校专业课教学中的应用研究：以伊犁师范学院汉语言文学专业为例[J].高教学刊，2017（11）：48-49.
[8]张兰芳，年梅，李芳.向应用型转型的新疆高校计算机网络实验教学研究[J].计算机教育，2016（12）：149-154.