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摘要：情感教育是学校教育的重要组成部分。一方面，情感教育在管理中起着润滑剂和推进剂的作用，有利于提高学生的道德情感，激发学生的参与和创新意识，促进课堂气氛的良性循环。另一方面，和谐健康的班级情感教育也是目标和方向。在中小学，情感教育主要由班主任实施。本文从情感教育的存在问题出发，分析并阐述了小学教师工作后实施情感教育的重要性，并介绍了情感教育的实施策略，以提高小学教师情感教育的水平，并促进学生的健康发展。
关键词：小学班主任;情感教育;策略探讨
一、小学班主任开展情感教育存在的问题
班主任作为班集体的组织者及引导者，在管理班级的时候要关注情感教育。虽然目前很多小学班主任对情感及情感教育有一定的认识。但大家在情感教育的实践过程中，还仍存在着以下问题：
（一）对情感教育的重要性认识不足。
小学班主任由于教育观念、社会影响、自身素质等方面的原因，对情感教育的重要性认识不足，存在一些误解和偏差。首先，最普遍是认为情感教育无用，学校的教育目的是传授知识，增加能力，而衡量教育成果的指标是分数，升学率。至于学生的情感因素则无关紧要。其次，把情感教育简单化。认为开展情感教育无非是指教学有感情，对待学生要充满关心与爱护。可是这些理解显而易见使得班主任在情感教育方面的发展停滞不前。
（二）忽视隐性课程对情感教育的重要性。
隐性课程，主要是指学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课。包括学校及班级环境、学校及班级的有关规章制度、学校和班级文化氛围等，这些及因素直接或间接的熏陶的小学生的情感，是实施情感教育的重要途径，但在小学的实际工作过程中，班主任老师显而没有注意到这一点，利用外部条件的应用十分少。
二、小学班主任开展情感教育的重要性
班主任在为学生做思想工作的时候要注重感情与道理的有效融合，教育过程中渗透情感教育是非常重要的。
小学生的年龄限制， 使其思想行为能力并不成熟， 因此， 小学班主任首先应该是情感丰富、具有崇尚道德的人，用热情、激情、真情为小学生提供健康成长的学习生活环境， 建立良好的师生关系。当前一些小学生在课堂学习中， 存在消极心理的情感实际情况， 情绪不稳定， 情感变化快， 学习没有激情， 同学间缺少友爱团结。班主任在日常学习生活的管理工作， 应针对小学生开展情感教育进行情感培养， 消除不良因素， 杜绝小学生不健康思想的产生， 积极引导小学生树立正确的学习心态和学习目标， 建立真善美的人生观。
三、小学班主任开展情感教育的策略
（一）坚持“以身作则”的情感教育原则
由于小学生年龄的限制，他们在学习和成长过程中受到的影响来自学校。因此，班主任的言行举止会潜移默化地影响小学生的第一感知，这对小学生来说非常重要。因此，在小学生的日常生活学习中，班主任不仅要掌握学生学习知识的实际情况，还要坚持“以身作则”的原则，积极有效地培养小学生的恋爱意识和审美意识，逐步形成正确的人生观，积极用爱对待每一位学生。班主任要坚持“以身作则”的原则，规范自己在日常生活和学习管理中的行为，耐心体谅学生的教育。如果班主任以打骂、体罚的行为来管理小学生的日常生活，会导致学生产生抵触情绪和严重的厌学情绪。
由此可见， 小学班主任日常管理中， 应用情感教育引导小学生自我管理教育是班主任工作的主要途径， 管理过程中班主任应坚持“以身作则”， 以“真善美”为形象塑造的基础， 树立正确的教师职业道德价值观和职业专业素养， 以积极态度为小学生营造良好的学习环境， 友爱团结的学习心态， 在良性竞争、学习、合作的氛围中生活学习， 健康成长。
（二）把握“严格与宽容”的情感教育保障
小学班级管理工作中情感教育的实施， 可以为班级教育管理活动提供高效有序的管理保障。通过开展学习活动活动的情感体验， 激发小学生参与热情， 调动小学生的主动性和积极性， 提升情感素养。通过引发思想情感共鸣和丰富情感体验的实践活动， 传递积极乐观的正能力思想。珍爱生命、珍惜家人、关心身边的每一个人， 保持一颗善心、爱心。
面对小学生的原则性犯错， 班主任不漠视、放纵学生犯错， 不能太过宽容， 给小学生提供主动承认的机会。同时， 也不能太过严格严厉， 以谆谆教诲的平常心， 引导小学生正视错误， 分析产生的原因， 改正错误。让小学生认识到错误的性质， 在原则约束下完善自制力， 提升小学生的自我控制能力。“宽容与严格”的尺度和辩证关系的统一， 可以在班主任管理工作中增强师生关系， 从而达到理想的强化情感教育效果。
（三）构建尊重信任的情感教育目标
在开展教育管理工作应坚持公平、公正的态度， 针对管理对象个性特点的不同， 选择差异化管理方式和教育策略， “以人为本”的教育理念贯穿情感教育， 充分体现教书育人功能的情感态度， 给与小学生真正的尊重与信任， 开发学生的潜能和特长， 激发学生学习意识和创新意识， 细心观察， 挖掘小学生身上的亮点， 引导兴趣爱好参与意识的正确走向， 对学生的优点给与肯定和赏识， 有效实现情感教育在小学班主任管理工作中的多样化、丰富化， 促进小学情感教育科学化的可持续发展， 營造积极健康、团结有爱的班集体。
综上所述， 小学班主任班级管理教育工作， 应该结合小学生实际生活学习情况， 加强对情感教育渗透， 力争情感教育渗透到教育管理的每个环节， 通过师生间情感交流的加强， 走进小学生的生活和内心世界， 对小学生的真实想法进行了解， 为班级管理教育工作创造坚实基础和良好条件。
参考文献：
[1]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）：88.
[2]陈松.中小学班主任开展情感教育存在的问题及策略探讨[J].南昌教育学院学报.
[3]王运仪.小学班主任开展德育教育的有效策略研究[J].都市家教（下半月），2017，（3）：155.
[4]吕霞梅.中小学心理健康教育存在的问题及其策略研究[J].学周刊.
[5]刘瑞波.小学班主任工作存在的问题分析及应对策略探讨[J].读写算（教研版）.
[6]马鸿雁.小学语文教学中的情感教育及其实施策略探讨[J].课程教育研究（新教师教学）.
广西壮族自治区百色市右江区永乐镇中心小学
关键词：小学班主任;情感教育;策略探讨
一、小学班主任开展情感教育存在的问题
班主任作为班集体的组织者及引导者，在管理班级的时候要关注情感教育。虽然目前很多小学班主任对情感及情感教育有一定的认识。但大家在情感教育的实践过程中，还仍存在着以下问题：
（一）对情感教育的重要性认识不足。
小学班主任由于教育观念、社会影响、自身素质等方面的原因，对情感教育的重要性认识不足，存在一些误解和偏差。首先，最普遍是认为情感教育无用，学校的教育目的是传授知识，增加能力，而衡量教育成果的指标是分数，升学率。至于学生的情感因素则无关紧要。其次，把情感教育简单化。认为开展情感教育无非是指教学有感情，对待学生要充满关心与爱护。可是这些理解显而易见使得班主任在情感教育方面的发展停滞不前。
（二）忽视隐性课程对情感教育的重要性。
隐性课程，主要是指学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课。包括学校及班级环境、学校及班级的有关规章制度、学校和班级文化氛围等，这些及因素直接或间接的熏陶的小学生的情感，是实施情感教育的重要途径，但在小学的实际工作过程中，班主任老师显而没有注意到这一点，利用外部条件的应用十分少。
二、小学班主任开展情感教育的重要性
班主任在为学生做思想工作的时候要注重感情与道理的有效融合，教育过程中渗透情感教育是非常重要的。
小学生的年龄限制， 使其思想行为能力并不成熟， 因此， 小学班主任首先应该是情感丰富、具有崇尚道德的人，用热情、激情、真情为小学生提供健康成长的学习生活环境， 建立良好的师生关系。当前一些小学生在课堂学习中， 存在消极心理的情感实际情况， 情绪不稳定， 情感变化快， 学习没有激情， 同学间缺少友爱团结。班主任在日常学习生活的管理工作， 应针对小学生开展情感教育进行情感培养， 消除不良因素， 杜绝小学生不健康思想的产生， 积极引导小学生树立正确的学习心态和学习目标， 建立真善美的人生观。
三、小学班主任开展情感教育的策略
（一）坚持“以身作则”的情感教育原则
由于小学生年龄的限制，他们在学习和成长过程中受到的影响来自学校。因此，班主任的言行举止会潜移默化地影响小学生的第一感知，这对小学生来说非常重要。因此，在小学生的日常生活学习中，班主任不仅要掌握学生学习知识的实际情况，还要坚持“以身作则”的原则，积极有效地培养小学生的恋爱意识和审美意识，逐步形成正确的人生观，积极用爱对待每一位学生。班主任要坚持“以身作则”的原则，规范自己在日常生活和学习管理中的行为，耐心体谅学生的教育。如果班主任以打骂、体罚的行为来管理小学生的日常生活，会导致学生产生抵触情绪和严重的厌学情绪。
由此可见， 小学班主任日常管理中， 应用情感教育引导小学生自我管理教育是班主任工作的主要途径， 管理过程中班主任应坚持“以身作则”， 以“真善美”为形象塑造的基础， 树立正确的教师职业道德价值观和职业专业素养， 以积极态度为小学生营造良好的学习环境， 友爱团结的学习心态， 在良性竞争、学习、合作的氛围中生活学习， 健康成长。
（二）把握“严格与宽容”的情感教育保障
小学班级管理工作中情感教育的实施， 可以为班级教育管理活动提供高效有序的管理保障。通过开展学习活动活动的情感体验， 激发小学生参与热情， 调动小学生的主动性和积极性， 提升情感素养。通过引发思想情感共鸣和丰富情感体验的实践活动， 传递积极乐观的正能力思想。珍爱生命、珍惜家人、关心身边的每一个人， 保持一颗善心、爱心。
面对小学生的原则性犯错， 班主任不漠视、放纵学生犯错， 不能太过宽容， 给小学生提供主动承认的机会。同时， 也不能太过严格严厉， 以谆谆教诲的平常心， 引导小学生正视错误， 分析产生的原因， 改正错误。让小学生认识到错误的性质， 在原则约束下完善自制力， 提升小学生的自我控制能力。“宽容与严格”的尺度和辩证关系的统一， 可以在班主任管理工作中增强师生关系， 从而达到理想的强化情感教育效果。
（三）构建尊重信任的情感教育目标
在开展教育管理工作应坚持公平、公正的态度， 针对管理对象个性特点的不同， 选择差异化管理方式和教育策略， “以人为本”的教育理念贯穿情感教育， 充分体现教书育人功能的情感态度， 给与小学生真正的尊重与信任， 开发学生的潜能和特长， 激发学生学习意识和创新意识， 细心观察， 挖掘小学生身上的亮点， 引导兴趣爱好参与意识的正确走向， 对学生的优点给与肯定和赏识， 有效实现情感教育在小学班主任管理工作中的多样化、丰富化， 促进小学情感教育科学化的可持续发展， 營造积极健康、团结有爱的班集体。
综上所述， 小学班主任班级管理教育工作， 应该结合小学生实际生活学习情况， 加强对情感教育渗透， 力争情感教育渗透到教育管理的每个环节， 通过师生间情感交流的加强， 走进小学生的生活和内心世界， 对小学生的真实想法进行了解， 为班级管理教育工作创造坚实基础和良好条件。
参考文献：
[1]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）：88.
[2]陈松.中小学班主任开展情感教育存在的问题及策略探讨[J].南昌教育学院学报.
[3]王运仪.小学班主任开展德育教育的有效策略研究[J].都市家教（下半月），2017，（3）：155.
[4]吕霞梅.中小学心理健康教育存在的问题及其策略研究[J].学周刊.
[5]刘瑞波.小学班主任工作存在的问题分析及应对策略探讨[J].读写算（教研版）.
[6]马鸿雁.小学语文教学中的情感教育及其实施策略探讨[J].课程教育研究（新教师教学）.
广西壮族自治区百色市右江区永乐镇中心小学