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摘要：随着新课程改革的不断深入，学生数学学习的有效性成为人们的价值追求，这要求一线教师的数学课堂要从“喧闹”中静下来，以求得教学的有效乃至高效。高效的学习是学生在教师的引领下，对于周围的一切进行数学思考，用数学的眼光审视、数学的思维分析并用数学的语言表达。高效的学习建立在学生高阶的思维基础之上，这催生了学生深度学习的紧迫性和必要性。
关键词：深度学习;数学;教学价值
与新课改初期相比，如今的课堂少了许多喧闹，少了许多无效的形式，教师们更加理性地探索并实践着课堂教学方式和学习方式的改变，试图实现：从“传播知识”向“学会学习”转变。反思这一根本性变化，其实就是那些一直在学习浅水区徘徊的学生被引向了深水区，思维由浅层向深度引入。在引人过程中我们不断叩问：学生今天学什么？怎么学？效果如何？本文结合自身的教学实践梳理几点对“深度学习”的认识。
一、小学数学“深度学习”的价值
传统学习是一种被动学习和浅层次学习，在师生关系上，教师是权威的，学生必须“倾听”。在课堂教学中教师教、学生听是常态，知识的习得几乎是一种单向的知识传递，包括概念、理论、方法等，是从个人传递给另一个人。浅层学习是一种肤浅的、机械的学习，同时又是一种被动接受式的学习，它只注意了知识的传递，包括概念、理论、方法等，由教师在课堂上讲，学生不断机械地记;深度学习与浅层学习是截然相反的，与深度学习相伴相生的是“有意义”“探究性”“深度思考”等。深度学习是一种高效学习，在这一过程中，学生对学习表现出极大的兴趣和特别的关注。学生的学习积极性被充分调动，学习的素材能引发学生数学思考，用数学的眼光审视一切，并用数学的语言表达一切。深度学习颠覆了人们对传统学习的态度。在小学数学教学中应该如何培养学生的数学核心素养已经成为教师在课堂教学中的重要考量标准。因此要把学生在数学发展上核心素养的培养实实在在地落实到每一节数学课堂教学中，促使学生在课堂上引发“深度学习”。
二、深度学习在课堂教学中的渗透途径
（一）引发学生深度思考
深度学习有其基本特征，具体表现为：深度学习关注对学科内容与学生学习的情感表现;深度学习的关键是培养学生的高阶思维：深度学习是以深度探究为特征的学习。数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。在教学活动中尤其注重培养学生的思维能力，特别是高阶思维水平的提升，促使学生养成良好的思维品质。比如在教学中设计开放性的问题，可打开学生思维的桎梏，让学生动起来、活起来。例如：教学3.8X3.2究竟是多少时？教师提出的问题原先一直是：根据计算小数乘整数的经验，你能试着用竖式算一算吗？这样设计或许是基于学生最近经验，但在几次试教后发现，根据学生的知识经验，学生不一定都是选择最近经验即竖式计算，也可以选择用单位转换的方法来解决，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同样得出了结论。基于这样的思考，就把这一问题改成“你能用自己的方法试着算一算吗？”这样一改，学生的解题方式就多了起来，课堂气氛也活跃起来。
（二）引导学生自主探究
深度学习的特征之一就是深度探究。探究是孩子们在未知的世界里不断进行尝试，在反复试验后得到经验的提升，而不是在教师预设好的情境中进行操作验证。在执教“小数乘小数”一课时，先后两种设计就体现了不一样的理念。提出问题，请大家试着算一算，并把你的思考过程和计算结果与同桌交流。根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算1.15×3.2，再根据自己的思考过程，完成交流推理过程。你是怎样得到1.15乘3.2的积的？追问：得到3680后为什么除以1000呢？引导学生表达（结合分析图）：把两个因数都看成整数，就要把1.15乘100，3.2乘10，这样得到积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3680除以1000，也就是从3680的右边起数出三位，点上小数点。让学生根据自己的计算过程说一说计算1.15×3.2的思考过程。并回答得数可以化简吗？根据是什么这里的化简你有什么要提醒大家注意的？（必须要先点小数点，才能去掉末尾的0）能否在整数积的结果上先去0，再点小数点？如此一来，这样的教学成为学生自主探究、自由表述、充分展示自己的一个平台。
（三）设计不同层次作业
如今，我国大力提倡素质教育，要求在尊重学生主体地位的基础上来开展各项教育活动。因此在设计小学数学作业的时候，也要根据学生的不同层次、智力发展水平设计出各种作业，满足学生的学习需要，挖掘学生的潜能。举个例子，在学习《多边形面积的计算》时，教师可设计教学主题“我是城市规划员”，告诉学生：“同学们都是小小规划员，这里有一块长方形空地，需要大家进行规划。”并针对基础薄弱的学生布置作业：“这块所规划的长方形空地面积是多少？"从而促使他们借助基本公式来算出长方形面积。针对中等学生布置作业：“请按照绿色环保的概念来对这块空地进行规划。针对成绩优异的学布置作业：“请规划出这块地的相关经费预算。該题目具有一定的难度，能促使优等生根据自身的创意来完成作业。三种不同层次的提问，对学生起到了锻炼的作用，促进深度学习。
三、结论
新教育理念中一个重要的理念就是生命在场。这个生命在场，不但有教师生命在场，更是学生生命在场。数学课堂在探寻深度学习的过程正是基于这一立场在优化教学设计、精选教学方法等过程中，让学生在高阶思维的探索中力求深度学习的真正发生。
参考文献：
[1]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.
[2]余世军.深度学习背景下小学概念教学的实践研究[J].名师在线，2019（35）：38-39.
[3]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
辽宁省铁岭市铁岭县横道河子镇雷锋小学
关键词：深度学习;数学;教学价值
与新课改初期相比，如今的课堂少了许多喧闹，少了许多无效的形式，教师们更加理性地探索并实践着课堂教学方式和学习方式的改变，试图实现：从“传播知识”向“学会学习”转变。反思这一根本性变化，其实就是那些一直在学习浅水区徘徊的学生被引向了深水区，思维由浅层向深度引入。在引人过程中我们不断叩问：学生今天学什么？怎么学？效果如何？本文结合自身的教学实践梳理几点对“深度学习”的认识。
一、小学数学“深度学习”的价值
传统学习是一种被动学习和浅层次学习，在师生关系上，教师是权威的，学生必须“倾听”。在课堂教学中教师教、学生听是常态，知识的习得几乎是一种单向的知识传递，包括概念、理论、方法等，是从个人传递给另一个人。浅层学习是一种肤浅的、机械的学习，同时又是一种被动接受式的学习，它只注意了知识的传递，包括概念、理论、方法等，由教师在课堂上讲，学生不断机械地记;深度学习与浅层学习是截然相反的，与深度学习相伴相生的是“有意义”“探究性”“深度思考”等。深度学习是一种高效学习，在这一过程中，学生对学习表现出极大的兴趣和特别的关注。学生的学习积极性被充分调动，学习的素材能引发学生数学思考，用数学的眼光审视一切，并用数学的语言表达一切。深度学习颠覆了人们对传统学习的态度。在小学数学教学中应该如何培养学生的数学核心素养已经成为教师在课堂教学中的重要考量标准。因此要把学生在数学发展上核心素养的培养实实在在地落实到每一节数学课堂教学中，促使学生在课堂上引发“深度学习”。
二、深度学习在课堂教学中的渗透途径
（一）引发学生深度思考
深度学习有其基本特征，具体表现为：深度学习关注对学科内容与学生学习的情感表现;深度学习的关键是培养学生的高阶思维：深度学习是以深度探究为特征的学习。数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。在教学活动中尤其注重培养学生的思维能力，特别是高阶思维水平的提升，促使学生养成良好的思维品质。比如在教学中设计开放性的问题，可打开学生思维的桎梏，让学生动起来、活起来。例如：教学3.8X3.2究竟是多少时？教师提出的问题原先一直是：根据计算小数乘整数的经验，你能试着用竖式算一算吗？这样设计或许是基于学生最近经验，但在几次试教后发现，根据学生的知识经验，学生不一定都是选择最近经验即竖式计算，也可以选择用单位转换的方法来解决，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同样得出了结论。基于这样的思考，就把这一问题改成“你能用自己的方法试着算一算吗？”这样一改，学生的解题方式就多了起来，课堂气氛也活跃起来。
（二）引导学生自主探究
深度学习的特征之一就是深度探究。探究是孩子们在未知的世界里不断进行尝试，在反复试验后得到经验的提升，而不是在教师预设好的情境中进行操作验证。在执教“小数乘小数”一课时，先后两种设计就体现了不一样的理念。提出问题，请大家试着算一算，并把你的思考过程和计算结果与同桌交流。根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算1.15×3.2，再根据自己的思考过程，完成交流推理过程。你是怎样得到1.15乘3.2的积的？追问：得到3680后为什么除以1000呢？引导学生表达（结合分析图）：把两个因数都看成整数，就要把1.15乘100，3.2乘10，这样得到积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3680除以1000，也就是从3680的右边起数出三位，点上小数点。让学生根据自己的计算过程说一说计算1.15×3.2的思考过程。并回答得数可以化简吗？根据是什么这里的化简你有什么要提醒大家注意的？（必须要先点小数点，才能去掉末尾的0）能否在整数积的结果上先去0，再点小数点？如此一来，这样的教学成为学生自主探究、自由表述、充分展示自己的一个平台。
（三）设计不同层次作业
如今，我国大力提倡素质教育，要求在尊重学生主体地位的基础上来开展各项教育活动。因此在设计小学数学作业的时候，也要根据学生的不同层次、智力发展水平设计出各种作业，满足学生的学习需要，挖掘学生的潜能。举个例子，在学习《多边形面积的计算》时，教师可设计教学主题“我是城市规划员”，告诉学生：“同学们都是小小规划员，这里有一块长方形空地，需要大家进行规划。”并针对基础薄弱的学生布置作业：“这块所规划的长方形空地面积是多少？"从而促使他们借助基本公式来算出长方形面积。针对中等学生布置作业：“请按照绿色环保的概念来对这块空地进行规划。针对成绩优异的学布置作业：“请规划出这块地的相关经费预算。該题目具有一定的难度，能促使优等生根据自身的创意来完成作业。三种不同层次的提问，对学生起到了锻炼的作用，促进深度学习。
三、结论
新教育理念中一个重要的理念就是生命在场。这个生命在场，不但有教师生命在场，更是学生生命在场。数学课堂在探寻深度学习的过程正是基于这一立场在优化教学设计、精选教学方法等过程中，让学生在高阶思维的探索中力求深度学习的真正发生。
参考文献：
[1]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.
[2]余世军.深度学习背景下小学概念教学的实践研究[J].名师在线，2019（35）：38-39.
[3]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
辽宁省铁岭市铁岭县横道河子镇雷锋小学