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教学目的：
1.使学生认识条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁的形状。
2.指导学生通过实验和游戏认识磁铁能吸铁，磁铁隔着东西也能吸铁，磁铁两端吸铁多的性质。
3.培养学生的质疑能力和自主探究的习惯。
4.指导学生进行磁铁游戏，培养学生灵活运用所学知识分析解决生活中问题的能力。
教学重点：指导学生认识磁铁性质，运用磁铁性质进行磁铁游戏。
教学难点：在游戏中运用磁铁有关性质分析解决磁铁游戏中的问题。
教学时间：一课时
课前准备：
1.教师准备：各种形状的磁铁、实验表一张（A3纸）、自制魔术道具一组、水槽、玩具鱼若干条、小布一块，大头针若干。
2.学生准备：
实验盒一个，内装条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁各一块；
纸袋一个，内装橡胶片、塑料片、牙签若干；回形针、大头针若干；小铁片、小铝片各两片；塑料片、小木片各一块；
每组小猴滑冰自制玩具一套；每组一个一次性水杯、水适量、回形针一个、细线一根。
教学过程：
一、魔术导入、激发兴趣
1.魔术激趣。
师：我给大家表演一个魔术，好吗？
生：一齐鼓掌。
2.教师表演魔术“气功吸球”（ 教师出示一块纸板，纸板的背面粘上一块大的蹄形磁铁，注意在展示时不要将背面让学生看到。再在一个小球里面粘好一块铁片，封好口。演示时教师配以一些气功动作，让小球吸在纸板上。）教师边表演边用语言描绘精彩内容，学生边观察边思考。
师质疑：同学们，你们看了这个魔术有什么想法吗？
生交流，有的说是用磁铁把它吸住了，马上有很多学生认同，还有人质疑。
3.导入新课，板书课题。
板书：磁铁游戏
师：同学们很聪明，通过观察发现了很多问题，而且还提出了问题。你们想知道这个小球爬在板子上为什么不掉下来吗？这节课我们就来做一做磁铁游戏，探求这个魔术的秘密。
评析: 魔术导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是思维与探索的内在动力。学生对磁铁是比较熟悉的，一般的学生都亲手玩过磁铁，对磁铁的特性有一定程度的了解。学生通过观察、思考，发现问题，感受到成功的喜悦，思维马上被激活，于是，提出了很多问题，很自然地导入了新课。
二、引导探究，激活思维
1.磁铁能吸铁的实验
①学生小组实验
要求：将实验袋中的物体清理在桌上，每组同学轮流拿磁铁去接近桌上的物体，看看磁铁能吸哪些东西，不能吸哪些东西，组长认真填写实验记录表。
附表：实验表一
下表中哪些物体能被磁铁吸住？哪些不能？能吸住的请在下面打“√”，不能吸住的请在下面打“×”。
②汇报交流：各组根据实验记录表汇报结果。教师指定一名学生带着实验记录表到黑板上填写实验结果。
③拓展思维
教室里哪些东西能被磁铁吸住？哪些不能？
2.磁铁两极磁性最强的实验
①导入：通过实验我们发现了磁铁能吸铁，你们还有没有自己认为最了不起的发现？实验中你是用磁铁的什么地方把铁制的东西吸上来的？现在我们一起探求这个问题，下面我们再做个实验看一看磁铁什么地方吸铁最多。
②实验：各组将回形针、大头针、小铁片放在桌子上，用条形磁铁的各个部位去接近这些物体。
③汇报：各组汇报实验结果。
④学生总结：磁铁的两端吸铁最多。
板书：磁铁两极磁性最强。
评析：主动学习，搜集信息。
学生通过反复探求获得的知识，充分体现了他们自主学习的积极性。教会学生搜集信息是学生自主学习的又一体现。通过反复实验引起学生的思考，培养了学生严谨的科学态度。
3.磁铁能隔着东西吸铁的实验
①谈话：我们已经发现了磁铁能直接吸铁而且两端吸铁多。现在请同学们注意观察，下面老师用磁铁做个小实验。
②教师演示实验。用布块把磁铁包起来，磁铁隔着布块吸铁钉，学生交流观察到的情况。
③学生分组实验，并交流新的发现。磁铁隔着实验盒盖板（塑料板）、纸板等去吸铁。做的时候，一手拿着板，平放在被吸物体上，另一只手拿着条形磁铁竖着放在板上去吸。
④玩一玩：小猴滑冰。
把自制小猴道具放于实验盒盖上，两个学生将盖拿平，一个学生把磁铁放在下面，来回移动磁铁。看看上面的小猴的动作，像不像是小猴在滑冰？
⑤学生独立做磁铁隔着水吸铁的实验。
要求学生：拿出盛有水的杯子和系着线的回形针。一个学生拿着线，把回形针放入杯子水中，使其不靠近杯壁。另一个学生用磁铁隔着杯子去吸水中的回形针。学生实验后交流。
板书：磁铁能隔着东西吸铁。
评析：培养习惯，自主探究。
学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，有的是亲自经历过的，有的是见过的，也有的只是听说过。在前一步实验中学生感受到成功的喜悦后，有了进一步探索更多奥秘的愿望。但学生各人的认知水平与自主探究的能力都是有差异的，这时我只提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现，并做好记录，既让学生有了一定的探索的自由度，照顾到了学生的个体差异性，又给了学生合作的机会。在汇报中进一步给予学生享受成功和分享成功的机会，并为更深入地研究磁铁的特性埋下了伏笔。这个环节还很好地培养了学生自主实验、探究的好习惯。
三、总结
这堂课，我们有些什么收获？还有什么问题？
学生交流后，教师总结。
四、课后作业
用磁铁做几个自己喜欢的玩具。
五、课后反思
一个好的教学程序的设计应具有以下3个特征：①努力拓展探究的时间和空间；②竭力促进学生多元智能的提高；③深层挖掘生成性教学资源。
在本教学片段中，让学生实验、交流结论等教学环节都具有较大的开放性，充分发挥学生的自主性，并将这种自主性与同伴群体间相互作用有机结合，努力将探究的时间和空间还给学生，让他们感受到自己才是真正的探究主体。科学教育不应仅仅是科学知识的传承和单纯的技能培训，更应把正确、积极的科学态度、情感、价值观潜移默化地渗透于每一堂课。在实验中，我有意识地以“你发现了什么？”“还有什么问题？”质疑学生，学生认真细心实验，认真观察，认真思考，他们的思维深度和缜密性都得到了有效地培养，长此以往，学生的这种良好积极的科学态度和情感必将会得到有效地提升。
(责任编辑：冯权书）
1.使学生认识条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁的形状。
2.指导学生通过实验和游戏认识磁铁能吸铁，磁铁隔着东西也能吸铁，磁铁两端吸铁多的性质。
3.培养学生的质疑能力和自主探究的习惯。
4.指导学生进行磁铁游戏，培养学生灵活运用所学知识分析解决生活中问题的能力。
教学重点：指导学生认识磁铁性质，运用磁铁性质进行磁铁游戏。
教学难点：在游戏中运用磁铁有关性质分析解决磁铁游戏中的问题。
教学时间：一课时
课前准备：
1.教师准备：各种形状的磁铁、实验表一张（A3纸）、自制魔术道具一组、水槽、玩具鱼若干条、小布一块，大头针若干。
2.学生准备：
实验盒一个，内装条形、棒形、环形、圆形、蹄形磁铁各一块；
纸袋一个，内装橡胶片、塑料片、牙签若干；回形针、大头针若干；小铁片、小铝片各两片；塑料片、小木片各一块；
每组小猴滑冰自制玩具一套；每组一个一次性水杯、水适量、回形针一个、细线一根。
教学过程：
一、魔术导入、激发兴趣
1.魔术激趣。
师：我给大家表演一个魔术，好吗？
生：一齐鼓掌。
2.教师表演魔术“气功吸球”（ 教师出示一块纸板，纸板的背面粘上一块大的蹄形磁铁，注意在展示时不要将背面让学生看到。再在一个小球里面粘好一块铁片，封好口。演示时教师配以一些气功动作，让小球吸在纸板上。）教师边表演边用语言描绘精彩内容，学生边观察边思考。
师质疑：同学们，你们看了这个魔术有什么想法吗？
生交流，有的说是用磁铁把它吸住了，马上有很多学生认同，还有人质疑。
3.导入新课，板书课题。
板书：磁铁游戏
师：同学们很聪明，通过观察发现了很多问题，而且还提出了问题。你们想知道这个小球爬在板子上为什么不掉下来吗？这节课我们就来做一做磁铁游戏，探求这个魔术的秘密。
评析: 魔术导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是思维与探索的内在动力。学生对磁铁是比较熟悉的，一般的学生都亲手玩过磁铁，对磁铁的特性有一定程度的了解。学生通过观察、思考，发现问题，感受到成功的喜悦，思维马上被激活，于是，提出了很多问题，很自然地导入了新课。
二、引导探究，激活思维
1.磁铁能吸铁的实验
①学生小组实验
要求：将实验袋中的物体清理在桌上，每组同学轮流拿磁铁去接近桌上的物体，看看磁铁能吸哪些东西，不能吸哪些东西，组长认真填写实验记录表。
附表：实验表一
下表中哪些物体能被磁铁吸住？哪些不能？能吸住的请在下面打“√”，不能吸住的请在下面打“×”。
②汇报交流：各组根据实验记录表汇报结果。教师指定一名学生带着实验记录表到黑板上填写实验结果。
③拓展思维
教室里哪些东西能被磁铁吸住？哪些不能？
2.磁铁两极磁性最强的实验
①导入：通过实验我们发现了磁铁能吸铁，你们还有没有自己认为最了不起的发现？实验中你是用磁铁的什么地方把铁制的东西吸上来的？现在我们一起探求这个问题，下面我们再做个实验看一看磁铁什么地方吸铁最多。
②实验：各组将回形针、大头针、小铁片放在桌子上，用条形磁铁的各个部位去接近这些物体。
③汇报：各组汇报实验结果。
④学生总结：磁铁的两端吸铁最多。
板书：磁铁两极磁性最强。
评析：主动学习，搜集信息。
学生通过反复探求获得的知识，充分体现了他们自主学习的积极性。教会学生搜集信息是学生自主学习的又一体现。通过反复实验引起学生的思考，培养了学生严谨的科学态度。
3.磁铁能隔着东西吸铁的实验
①谈话：我们已经发现了磁铁能直接吸铁而且两端吸铁多。现在请同学们注意观察，下面老师用磁铁做个小实验。
②教师演示实验。用布块把磁铁包起来，磁铁隔着布块吸铁钉，学生交流观察到的情况。
③学生分组实验，并交流新的发现。磁铁隔着实验盒盖板（塑料板）、纸板等去吸铁。做的时候，一手拿着板，平放在被吸物体上，另一只手拿着条形磁铁竖着放在板上去吸。
④玩一玩：小猴滑冰。
把自制小猴道具放于实验盒盖上，两个学生将盖拿平，一个学生把磁铁放在下面，来回移动磁铁。看看上面的小猴的动作，像不像是小猴在滑冰？
⑤学生独立做磁铁隔着水吸铁的实验。
要求学生：拿出盛有水的杯子和系着线的回形针。一个学生拿着线，把回形针放入杯子水中，使其不靠近杯壁。另一个学生用磁铁隔着杯子去吸水中的回形针。学生实验后交流。
板书：磁铁能隔着东西吸铁。
评析：培养习惯，自主探究。
学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，有的是亲自经历过的，有的是见过的，也有的只是听说过。在前一步实验中学生感受到成功的喜悦后，有了进一步探索更多奥秘的愿望。但学生各人的认知水平与自主探究的能力都是有差异的，这时我只提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现，并做好记录，既让学生有了一定的探索的自由度，照顾到了学生的个体差异性，又给了学生合作的机会。在汇报中进一步给予学生享受成功和分享成功的机会，并为更深入地研究磁铁的特性埋下了伏笔。这个环节还很好地培养了学生自主实验、探究的好习惯。
三、总结
这堂课，我们有些什么收获？还有什么问题？
学生交流后，教师总结。
四、课后作业
用磁铁做几个自己喜欢的玩具。
五、课后反思
一个好的教学程序的设计应具有以下3个特征：①努力拓展探究的时间和空间；②竭力促进学生多元智能的提高；③深层挖掘生成性教学资源。
在本教学片段中，让学生实验、交流结论等教学环节都具有较大的开放性，充分发挥学生的自主性，并将这种自主性与同伴群体间相互作用有机结合，努力将探究的时间和空间还给学生，让他们感受到自己才是真正的探究主体。科学教育不应仅仅是科学知识的传承和单纯的技能培训，更应把正确、积极的科学态度、情感、价值观潜移默化地渗透于每一堂课。在实验中，我有意识地以“你发现了什么？”“还有什么问题？”质疑学生，学生认真细心实验，认真观察，认真思考，他们的思维深度和缜密性都得到了有效地培养，长此以往，学生的这种良好积极的科学态度和情感必将会得到有效地提升。
(责任编辑：冯权书）