从IQ到EQ再到多元智能理论的产生,无疑是人对自身认识的质的飞跃,而这对教育实践的意义是无法估量的。在IQ时代,我们经常会说:学习成绩差的学生就是不聪明,智能低下、不可能成才。在EQ时代,我们发现成才的学生往往是班里十名左右的学生,甚至还有些是不可思议的“差”学生。找原因是因为学习成绩不太好的学生可能EQ高。于是全国各行各业都大肆赞美EQ,相关培训铺天盖地,但效果甚微。加德纳的多元智能理论的引进,无疑使我们豁然开朗。
　　一、多元智能理论的主要观点
　　(一)加德纳认为,正常人的智力至少有8种类型,包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我反省智能、自我观察智能等。这是人类最基本的智能,每个人都具有。人的智能与生俱来,不是固态和静态的,而是一组能力,并随着一生持续扩展与改变。这说明教育的过程就是不断提高学生各方面智能的过程。说某学生永远笨、智商低是极不科学的,要用发展的、成长的眼光看待学生。
　　(二)这8种智能是以相互独立、相互关联的形式存在的。加德纳指出:人类的每项智能实际上是“虚拟”的,也就是说,在生活中没有任何智能是独立存在的。智能总是相互作用的,任何一种技能的完成都需要多项智能的相互作用。同时指出:这8种智力是同等重要的,应给予同等注意力,各种智能要协调发展。如果给予适当的鼓励和指导,每个人的这8种智力都能发展到一定水平。这表明,在中小学的教学过程中,首先要通过形式多样的教学活动发现学生的优势智能和劣势智能,不断扬长补短,尽量促进学生全面发展,最大限度地避免学生智能的多极分化,为将来进一步学习和实践活动打下必要的智能准备。我认为在中小学要慎用“避短”,而应“补短”。
　　(三)由于受环境和先天的影响,每个人在各方面的强弱表现是不同的,发展也会不平衡。加纳德认为:每个儿童都是一个潜在的天才,只是经常表现为不同的方式,对一个儿童的发展最重要、最有用的教育方法帮助他寻找一个使他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。加德纳指出,大部分人只能在某个特定领域展示自己的特殊才能,某些人在一两项智能上具有较高的水平智能,而其他项智能则很差,在正常的情况下,大多数人都具有一两项发达智能,某些智能一般,其余的较不发达。多数人事实上也只能在一两项智能上有出色的表现。这充分说明教育工作者要承认学生在智能结构上是有差异的,比如有的人语言文字智能强,有的人数学逻辑智能强,有的人人际关系智能、自我反省智能或自我观察智能强等。这要求我们在注重学生均衡发展的同时,关注学生优势智能的培养和发展,并且随着学生年龄的增长不断向这方面倾斜,促进顶尖人才的培养。
　　二、多元智能理论对我国对高中教改的启示
　　多元智能所提倡的有关人类智能的观点,从根本上打破了以往以“科学”、“理性”为中心的智能观,它在教育实践中的应用,必将形成完全不同于传统教育的学生观、教师观、教学观和评价观。
　　很明显,多元智能理论给我国高中阶段的教改指明了方向,明确了目标。这在我国教育学界已基本达成共识。但是有一点不容忽视:多元智能理论强调在高中学习阶段里,要注重学生优势智能的发展。所谓“优势智能”,就是指在学生的整个学习过程中,始终占有支配性地位的智能,也即“特长智能”。所谓“集中式发展”,是指集中精力与师资力量,重点发展学生的优势智能。这个阶段的教育,主要目的应是培养各具特色的学生,增强学生发展的个性化和特色化。这不同于小学和初中的教育,是由高中阶段学生的认知水平和心理特点所决定的,然而显然,我们做得远远不够。根据我的长期观察,在高中阶段更注重均衡发展,特别是上、中等学生,为了能上重点大学或较理想大学,不得不减少在优势学科上下工夫,而把大量的时间用在补差上。甚至有的学生为了能上大学,忍痛割爱报自己不喜欢的专业。这种现象不利于人尽其才,不利于为现代化建设培养高级专业人才,特别是在理工科领域更应引起高度重视。
　　当前中小学教改轰轰烈烈,成效显著,而改革力度最小、成效最差的无疑是高中阶段。究其原因,主要是在我国高中阶段是非义务教育阶段,是相对开放的领域,同时也是生存压力最大的阶段。下要接受初中的考核(择校风盛行),上要迎接高考的选拔,从而在一定程度上决定了我国绝大多数高中的现状:
　　任何一个高中要生存,就必须追求高考升学率,把高考作为一切工作的核心,以高考论英雄,以高考排座次。政府和学校对老师的评价也是看高考成绩,社会、家长对高中的选择更是看升学率。这就导致重点高中班多、学生多、收费多、待遇高、社会地位高,普通高中却是“门前冷落鞍马稀”。广泛流行的“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”,其实“一切”就是高考。
　　教师仍是各项教学活动的绝对主导、权威,这不容挑战。因为老师身经百战、高考经验丰富,这样做可以避免学生走“弯路”,提高备考效率,提高单位面积产量。因此,教师上课仍以高考为指挥棒,高考考什么就讲什么,不考的就不讲,训练都是高考模拟训练。仍是以知识为本,重物不重人,无视学生的主动性和创造性,每天都围绕学生的学习成绩转,为其喜、为其悲。乐其乐、忧其忧。并经常向学生灌输高考的神圣,以及落榜的恶果。
　　学生更是考什么就学什么,如何考就如何学。文科不学理化生,理科不学正史地,这些科目形同虚设。要考重点大学必须均衡发展,基本不敢在特长上多下工夫,以免影响上线。学生学习不可能以兴趣为中心,导致学生缺乏合作精神,集体意识淡漠,自我中心意识明显,两极分化相当严重。
　　对学生要求整齐划一、步调一致。纪律要求非常严格,不准“调皮捣蛋”,甚至在很多县级高中推行半军事化管理。学习要刻苦勤奋,三更灯火五更鸡,学习成绩好的同学可以享受更多的权利,得到老师的青睐。所谓的平等是指“分数面前人人平等”,分数仍是命根、是金钱、是前途。另外,对学生的评价也比较单一。
　　从上面看,高中的现状和多元智能理论是格格不入的。为什么好的理论、理念在高中却举步维艰呢?知名教育学家叶澜教授曾指出:“今日教学改革所要改变的不仅是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的,习以为常的教学行为。”这句话强调了教师在教改中不可或缺的作用,这不容置疑。但是根据我的实践经验,高中教改绝不仅仅是教师单方面所能解决的,作用也不能高估。要解决这一问题虽很复杂,但可以从以下几方面入手。
　　一是站在中华民族伟大复兴的高度,认真落实可持续发展观,政府加大对教育的投入力度,着重解决师生的比例关系。经验告诉我们,放羊模式是很难培养出有个性、高质量的人才的,这不是教师单靠热情所能做到的。
　　二是加大高中教改的力度,甚至不惜通过行政强制手段,多管齐下,尽快让高中学校在招生制度、教师评价、课程设置、教学模式等方面在较短时间内有所改变,以有利于全体学生的全面发展。
　　三是高考制度的改革。要尽快实施分层次、多次数高考,把重点人才的选拔考试和一般高校的招生区别开来,尤其要加大各学科特长生的培养、选拔(体、音、美以外的)力度。因为当前的高考模式严重压抑了学生的兴趣和爱好,学生为了高分不得不用大量的时间和精力钻研不喜欢、不擅长的学科,结果是“全面的丰收”导致全面的平庸。精力过早地在高中释放,过早产生学习倦怠、恐惧,不利于人才的可持续发展,从而很难培养出世界一流的人才,科教兴国就会落空。