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摘 要：把通识教育理念的引入高职英语课程改革是非常有必要的，结合通识教育理念对高职英语课程内容进行重构，突出高职英语课程特色，改革高职英语课程实施方式，从而实现高职英语为综合性人才培养创造条件。
关键词：通识教育；高职英语；课程改革
一、通识教育的特征
通识教育特征首先是“宽”，通识教育要求学生突破专业教育的局限，进行更加广泛的知识学习，扩大的知识结构体系，进入更加宽广的领域；其次是“合”，通识教育强调综合学科和综合知识的教育，要求注重学科的融合，从多个角度和层面探索学习；其三是“新”，通识教育要解决打破专业的界限，实行一种普通的、广泛的教育，这就需要原有的结构模式，独创新的体系制度，需找新的结合点，不是简单地拼凑或相加，是在一定基础上对相关知识的整合后建立了一个新的结构体系，从而达到一种新的平衡。
二、基于通识教育开发高职英语综合课程的必要性
高职英语的教学内容涉猎范围较广，涵盖多个层面的文化知识，不同时期的文学作品、当代的热点话题、先进的科学技术、不同的文化知识等内容都出现在高职英语课程的内容中，这与通识课程的特点完全吻合，也符合通识课程培养学生综合素质的要求。因而在英语教学中让学生借助语言工具学习多个领域的知识，朝着通识教育提出培养“完人”的目标前进。
同时根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程的教学基本要求》中提出：“英语课不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”的要求，高职英语要注重学生文化差异意识的培养，让学生通过学习英语而学习其所承载的文化知识，从而进一步拓宽学生的视野，树立现代化、国际化的观念。
再者，目前对通识教育的研究理论的研究和实践的研究相对成熟，其中吴鼎民教授结合通识教育提出“三套车”的大学英语课程教学模式，对当前高职英语结合通识教育进行改革提供了借鉴，同时很多高校如四川大学等已经把通识教育应用于大学课程改革的实践，这些也为高职英语课程改革提供了参考。
最后，在当前信息化的时代，不同文化的冲击和影响日益频繁，特别是在高等教育中，要培养学生在多元文化中对不同文化的认识和借鉴，这就要求高职英语课在内容中引入西方文化知识，对学生进行更为广泛、不同领域知识的学习引导，达到通识教育提出的宽领域培养的要求。
三、基于通识教育的高职英语课程结构
高职英语有其自身的特点，注重培养学生实际应用能力，因而结合通识教育理念其课程结构为语言知识仅能和通识教育两大主要部分。语言知识技能部分主要涵盖基本词汇、语法、等方面的语言基础知识和培养学生实际应用综合技能，而通识教育部分主要包括西方的文化、史政等多个方面，是为提高学生人文素养，科学技术的了解学习，是为了提高学生基本科技知识，实践应用的练习课程是为提高学生的包容借鉴、团队合作等综合素质。因为基于通识教育的高职英语课程结构如下表所示：
高职英语根据高职教育的特点和高职学生的实際水平应分为连个阶段，基础语言知识技能阶段和实际综合应用提高阶段。这就可以满足不同学生的学习需求，体现该课程的作为基础必修课的功能，也符合“通识性”的要求。跨文化交际礼仪、英语国家概况和西方文学鉴赏这三部分课程内容体现了高职英语作为基础学科的综合性功能，符合“宽领域”的要求。专业英语和科技知识的选修体现了高职英语的开放性，符合“自由性”的要求。实践课程的加入，突出了高职应用的实用性的特点，坚持了“实用为主，够用为”的原则，符合“应用性”的要求。
四、基于通识教育高职英语课程的实施方式
高职英语的教学的主要目标是培养学生的实际综合应用能力，因而在课程实施方式中引入实践教学非常必要，从而构成不同于传统的英语教学模式。结合其课程结构，高职英语课程的实施方式为，以课堂为主要中心，完成基本的语言知识学习，为高级阶段的学习打下扎实的语言知识基础，同时利用第二课堂和效能模拟实训，培训学生的单项基本语言技能，為综合技能的培养奠定坚实基础，此阶段以必修课为主，选修课为辅，突出基础性学习的重要性和必要性。
五、结束语
高职英语作为通识类教育课程的重要组成部分，完全体现了通识教育的普通性、非职业性、非专业性的教育特点。结合通识教育理念，改革高职英语课程内容结构和创新高职英语课程实施方式，对提高高职英语的地位和作用有着重要的意义，为培养合格的综合型人才创造条件。
参考文献：
[1]戚田莉.通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考[J].现代教育管理，2010，9：85-87.
[2]杨坚.以通识教育为路径的高职英语教育对策研究[J].职业教育研究，2012，4：29-30.
[3]牛淑敏.通识教育视角下高职英语课程的重构[J].天津职业大学学报，2012，5：83-86.
（基金项目：咸阳职业技术学院2016年院级科研基金项目；项目编号：2016JYD01；项目参与者：左佳，王柳莎）
关键词：通识教育；高职英语；课程改革
一、通识教育的特征
通识教育特征首先是“宽”，通识教育要求学生突破专业教育的局限，进行更加广泛的知识学习，扩大的知识结构体系，进入更加宽广的领域；其次是“合”，通识教育强调综合学科和综合知识的教育，要求注重学科的融合，从多个角度和层面探索学习；其三是“新”，通识教育要解决打破专业的界限，实行一种普通的、广泛的教育，这就需要原有的结构模式，独创新的体系制度，需找新的结合点，不是简单地拼凑或相加，是在一定基础上对相关知识的整合后建立了一个新的结构体系，从而达到一种新的平衡。
二、基于通识教育开发高职英语综合课程的必要性
高职英语的教学内容涉猎范围较广，涵盖多个层面的文化知识，不同时期的文学作品、当代的热点话题、先进的科学技术、不同的文化知识等内容都出现在高职英语课程的内容中，这与通识课程的特点完全吻合，也符合通识课程培养学生综合素质的要求。因而在英语教学中让学生借助语言工具学习多个领域的知识，朝着通识教育提出培养“完人”的目标前进。
同时根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程的教学基本要求》中提出：“英语课不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”的要求，高职英语要注重学生文化差异意识的培养，让学生通过学习英语而学习其所承载的文化知识，从而进一步拓宽学生的视野，树立现代化、国际化的观念。
再者，目前对通识教育的研究理论的研究和实践的研究相对成熟，其中吴鼎民教授结合通识教育提出“三套车”的大学英语课程教学模式，对当前高职英语结合通识教育进行改革提供了借鉴，同时很多高校如四川大学等已经把通识教育应用于大学课程改革的实践，这些也为高职英语课程改革提供了参考。
最后，在当前信息化的时代，不同文化的冲击和影响日益频繁，特别是在高等教育中，要培养学生在多元文化中对不同文化的认识和借鉴，这就要求高职英语课在内容中引入西方文化知识，对学生进行更为广泛、不同领域知识的学习引导，达到通识教育提出的宽领域培养的要求。
三、基于通识教育的高职英语课程结构
高职英语有其自身的特点，注重培养学生实际应用能力，因而结合通识教育理念其课程结构为语言知识仅能和通识教育两大主要部分。语言知识技能部分主要涵盖基本词汇、语法、等方面的语言基础知识和培养学生实际应用综合技能，而通识教育部分主要包括西方的文化、史政等多个方面，是为提高学生人文素养，科学技术的了解学习，是为了提高学生基本科技知识，实践应用的练习课程是为提高学生的包容借鉴、团队合作等综合素质。因为基于通识教育的高职英语课程结构如下表所示：
高职英语根据高职教育的特点和高职学生的实際水平应分为连个阶段，基础语言知识技能阶段和实际综合应用提高阶段。这就可以满足不同学生的学习需求，体现该课程的作为基础必修课的功能，也符合“通识性”的要求。跨文化交际礼仪、英语国家概况和西方文学鉴赏这三部分课程内容体现了高职英语作为基础学科的综合性功能，符合“宽领域”的要求。专业英语和科技知识的选修体现了高职英语的开放性，符合“自由性”的要求。实践课程的加入，突出了高职应用的实用性的特点，坚持了“实用为主，够用为”的原则，符合“应用性”的要求。
四、基于通识教育高职英语课程的实施方式
高职英语的教学的主要目标是培养学生的实际综合应用能力，因而在课程实施方式中引入实践教学非常必要，从而构成不同于传统的英语教学模式。结合其课程结构，高职英语课程的实施方式为，以课堂为主要中心，完成基本的语言知识学习，为高级阶段的学习打下扎实的语言知识基础，同时利用第二课堂和效能模拟实训，培训学生的单项基本语言技能，為综合技能的培养奠定坚实基础，此阶段以必修课为主，选修课为辅，突出基础性学习的重要性和必要性。
五、结束语
高职英语作为通识类教育课程的重要组成部分，完全体现了通识教育的普通性、非职业性、非专业性的教育特点。结合通识教育理念，改革高职英语课程内容结构和创新高职英语课程实施方式，对提高高职英语的地位和作用有着重要的意义，为培养合格的综合型人才创造条件。
参考文献：
[1]戚田莉.通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考[J].现代教育管理，2010，9：85-87.
[2]杨坚.以通识教育为路径的高职英语教育对策研究[J].职业教育研究，2012，4：29-30.
[3]牛淑敏.通识教育视角下高职英语课程的重构[J].天津职业大学学报，2012，5：83-86.
（基金项目：咸阳职业技术学院2016年院级科研基金项目；项目编号：2016JYD01；项目参与者：左佳，王柳莎）