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摘要：小学高年级学生心理和生理发展处在特殊时期，开始从幼稚朝着成熟的方向发展，是过渡的关键阶段。高年级学生在开展任何一项活动时，都希望能够自主支配行为和思想，他们习惯用批判性的眼光来看待周围的人和物，希望教师充分尊重他们的想法。班主任在这一时期发挥着重要的作用，柔性管理模式适合应用在小学高年级学生身上，因此，本文将具体探讨班主任工作的柔性管理模式。
关键词：班主任;柔性管理;班级管理
班主任是班级领导者和管理者，在学生的学习和生活过程中发挥着传道受业解惑的作用，是学生发展的引路人，是学校、学生和家长之间的沟通桥梁。阶段是学生身心发展的关键阶段，生的思想、性格、行为等方面会发生明显的变化，也为班主任管理工作带来了很大挑战。因此班主任应充分了解、总结生的发展特点，在日常的班级管理工作中不断总结与创新，從而以良好的班级管理来助力生的发展。
一、班主任班级管理中的问题
（一）班级管理的模式单调
在传统教育模式的影响下，班主任在班级管理中始终利用单一的教学模式，即采用监督管理的模式来催促学生进行被动学习。在学生心中，班主任一直是严肃认真的形象。在实际的班级管理过程中，班主任没有全面考虑不同学生的个性特征来制订有针对性的管理方案，只采用整体化的管理模式来管理班级，这不利于学生个性的发展。这种管理方法让教师感到任务压力巨大，不能有效提高班级管理的效果。虽然班主任会在班会中鼓励一些表现优秀的学生，但未能真正地将民主管理的思想引入班级管理中。长此以往，学生在这种管理方式和思想下成为任务的执行者，难以充分发挥主体作用。
（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分
阶段的学生多数已经处于青春期这一特殊的成长时期，然而部分地区仍采用应试教育的模式，学生在学习中承受了巨大的压力，心理状态不佳，班主任教师作为一个兼顾学生生活与学习的角色，要注重学生的成长动态，了解学生内心的真实想法，不要让成绩对学生的心理健康造成过多的影响。当代的青少年在抗打击方面的心理素质越来越差，所以班主任教师更要重视心理教育，否则缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然会面临失败。
二、班主任工作的柔性管理模式
（一）将沟通和交流作为前提工作
在班级管理中，班主任需要认识到与学生进行沟通和交流是基础、前提，只有和学生沟通与交流才能了解到他们遇到的问题和困惑，及时为学生进行有针对性的指导。进入阶段之后，学生在心理和生理方面都会发生一些变化，需要班主任的良好引导。但是在一定程度上，部分班主任缺乏和学生的沟通和交流，或者沟通和交流的方式不当，即没有站在和学生平等的地位上，所以导致师生距离被拉大，学生不愿意和班主任“交心”。为此，班主任应该摘掉“严肃的面具”，积极建立沟通渠道，从学生的角度出发，和学生平等交流，从而建立良好的师生关系，为生提供良好的引导。例如，班主任不必每次和学生沟通与交流的时候都把学生叫到办公室里，这会给学生造成一定的压力，进而使学生从心理上就站在班主任的对立面。为此班主任可以在课间主动找学生交流，交流内容不要局限于学习，也可以是学生喜欢的运动、书籍、明星等，还可以和学生聊一些如何处理同学关系的技巧等。这样会让学生愿意和班主任交流，有利于班主任走进学生心里和生活中，逐渐促使学生学会尊重班主任、接受班主任，建立良好的师生关系。此外，班主任还可以在班级中建立一个信箱，鼓励学生将自己在生活和学习中遇到的问题和困惑写下来，用笔名投到信箱里，之后班主任再提出针对性的建议，这也可以在一定的程度上打开学生心房，有效了解班上学生的问题，同时也可以让学生得到一定的引导，十分有利于班级管理效率的提升。
（二）适度宽容学生，彰显柔性管理优越性
柔性管理策略与传统管理策略最大的区别就是具有宽容特性。宽容是一种有度的大爱，也是一股温柔的力量，可以穿透学生的心灵，对学生进行正确的思想引导。学生在犯错误之后，最害怕的就是受到班主任的批评，心理上最渴望得到的是班主任的谅解和宽容。这是一个关键节点，也是班主任对学生进行思想教育的好机会。对于学生的错误，班主任既不能放任不管，也不能采取过于强硬的处理方式。适度宽容学生，适时拉上一把，就能及时扭转学生不良的思想倾向，反之则很可能导致学生走极端。例如，学生犯错之后，班主任先不要劈头盖脸地训斥学生，但也不代表要姑息学生的错误，而是了解学生的犯错原因，先肯定学生正确的部分，再对错误部分提出恰当的指导意见，以适度的宽容驱动学生的自主改错意识，彰显柔性管理策略实施于班级管理工作中的优越性。
结束语
总之，班主任在班级管理工作中，要树立柔性管理理念，为学生提供心理支持，制订合理奖惩机制，培养学生的自主管理能力，实行民主化管理，平等对待学生，从而有效提升自身管理能力，促进班级管理工作更好地得到落实，为学生未来全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]汪滋洋.柔性管理在班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
[2]乔永春.浅谈班级管理工作中的柔性管理[J].甘肃教育，2018（07）：40.
[3]汪东君.班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.
关键词：班主任;柔性管理;班级管理
班主任是班级领导者和管理者，在学生的学习和生活过程中发挥着传道受业解惑的作用，是学生发展的引路人，是学校、学生和家长之间的沟通桥梁。阶段是学生身心发展的关键阶段，生的思想、性格、行为等方面会发生明显的变化，也为班主任管理工作带来了很大挑战。因此班主任应充分了解、总结生的发展特点，在日常的班级管理工作中不断总结与创新，從而以良好的班级管理来助力生的发展。
一、班主任班级管理中的问题
（一）班级管理的模式单调
在传统教育模式的影响下，班主任在班级管理中始终利用单一的教学模式，即采用监督管理的模式来催促学生进行被动学习。在学生心中，班主任一直是严肃认真的形象。在实际的班级管理过程中，班主任没有全面考虑不同学生的个性特征来制订有针对性的管理方案，只采用整体化的管理模式来管理班级，这不利于学生个性的发展。这种管理方法让教师感到任务压力巨大，不能有效提高班级管理的效果。虽然班主任会在班会中鼓励一些表现优秀的学生，但未能真正地将民主管理的思想引入班级管理中。长此以往，学生在这种管理方式和思想下成为任务的执行者，难以充分发挥主体作用。
（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分
阶段的学生多数已经处于青春期这一特殊的成长时期，然而部分地区仍采用应试教育的模式，学生在学习中承受了巨大的压力，心理状态不佳，班主任教师作为一个兼顾学生生活与学习的角色，要注重学生的成长动态，了解学生内心的真实想法，不要让成绩对学生的心理健康造成过多的影响。当代的青少年在抗打击方面的心理素质越来越差，所以班主任教师更要重视心理教育，否则缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然会面临失败。
二、班主任工作的柔性管理模式
（一）将沟通和交流作为前提工作
在班级管理中，班主任需要认识到与学生进行沟通和交流是基础、前提，只有和学生沟通与交流才能了解到他们遇到的问题和困惑，及时为学生进行有针对性的指导。进入阶段之后，学生在心理和生理方面都会发生一些变化，需要班主任的良好引导。但是在一定程度上，部分班主任缺乏和学生的沟通和交流，或者沟通和交流的方式不当，即没有站在和学生平等的地位上，所以导致师生距离被拉大，学生不愿意和班主任“交心”。为此，班主任应该摘掉“严肃的面具”，积极建立沟通渠道，从学生的角度出发，和学生平等交流，从而建立良好的师生关系，为生提供良好的引导。例如，班主任不必每次和学生沟通与交流的时候都把学生叫到办公室里，这会给学生造成一定的压力，进而使学生从心理上就站在班主任的对立面。为此班主任可以在课间主动找学生交流，交流内容不要局限于学习，也可以是学生喜欢的运动、书籍、明星等，还可以和学生聊一些如何处理同学关系的技巧等。这样会让学生愿意和班主任交流，有利于班主任走进学生心里和生活中，逐渐促使学生学会尊重班主任、接受班主任，建立良好的师生关系。此外，班主任还可以在班级中建立一个信箱，鼓励学生将自己在生活和学习中遇到的问题和困惑写下来，用笔名投到信箱里，之后班主任再提出针对性的建议，这也可以在一定的程度上打开学生心房，有效了解班上学生的问题，同时也可以让学生得到一定的引导，十分有利于班级管理效率的提升。
（二）适度宽容学生，彰显柔性管理优越性
柔性管理策略与传统管理策略最大的区别就是具有宽容特性。宽容是一种有度的大爱，也是一股温柔的力量，可以穿透学生的心灵，对学生进行正确的思想引导。学生在犯错误之后，最害怕的就是受到班主任的批评，心理上最渴望得到的是班主任的谅解和宽容。这是一个关键节点，也是班主任对学生进行思想教育的好机会。对于学生的错误，班主任既不能放任不管，也不能采取过于强硬的处理方式。适度宽容学生，适时拉上一把，就能及时扭转学生不良的思想倾向，反之则很可能导致学生走极端。例如，学生犯错之后，班主任先不要劈头盖脸地训斥学生，但也不代表要姑息学生的错误，而是了解学生的犯错原因，先肯定学生正确的部分，再对错误部分提出恰当的指导意见，以适度的宽容驱动学生的自主改错意识，彰显柔性管理策略实施于班级管理工作中的优越性。
结束语
总之，班主任在班级管理工作中，要树立柔性管理理念，为学生提供心理支持，制订合理奖惩机制，培养学生的自主管理能力，实行民主化管理，平等对待学生，从而有效提升自身管理能力，促进班级管理工作更好地得到落实，为学生未来全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]汪滋洋.柔性管理在班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
[2]乔永春.浅谈班级管理工作中的柔性管理[J].甘肃教育，2018（07）：40.
[3]汪东君.班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.