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摘 要：随着多媒体的迅速发展和多媒体技术的日益成熟，在初中数学课堂上使用多媒体与多媒体将成为数学教育模式发展的必然趋势。利用多媒体进行数学问题式教学能创造出一个生动形象、图文并茂的教学环境，使得枯燥、复杂的数学问题趣味化，从而激发学生学习数学的兴趣。
关键词：多媒体；初中数学教学；问题式教学
一、多媒体引入初中数学教学的意义
“问题意识”和“问题解决能力”在教育课程改革、教育创新的宏观背景下被格外关注，它们对于培养学习者的创新思维、高级思维技能和综合能力起着极其重要、不可忽视的作用。但由于其实验效果不能立即直接在学习者身上得以反映，所以对于问题意识培养的重要性在教学过程中未被充分认可。但是，这种问题需求必须被作为教学一线的具体执行者的教师高度重视，培养学习者的问题意识和问题解决能力在学科课程教学中是及其必要的。如何以优质的问题式教学设计开展教学实践是当今教育改革的一个重要课题。
二、多媒体环境下的初中数学问题式教学的基本策略
教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。多媒体环境下的问题式教学的教学要求用到的学习策略主要有以下几种。
1.抛锚策略
这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因為一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这与本课题的目标相契合，故而成为本教学实践中运用的主要策略。
2.支架策略
支架本意是指建筑行业中使用的脚手架。在这里是用来形象地比喻这样一种教学策略：教师引导着学习者的学习，使学习者掌握、建构并内化所学的知识和技能，从而使他们一步步进行更高水平的认知活动。即通过支架（教师的帮助）把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。本课题教学实践过程中，把单元问题分解为若干学生可解决的内容问题，在此过程中必将用到支架策略。
3.合作学习策略
国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的。它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，在本课题教学实践中，问题解决均在小组间进行，此策略的使用成为必然。
三、利用多媒体进行问题式教学的实践思路
多媒体仅仅是工具和手段，教师必须从教学系统的整体出发，认真研究如何恰到好处地运用多媒体，以期达到事半功倍的教学效果。
1.利用多媒体制作课件，创设问题情景，激发学生求知愿望
教师在数学教学中，可以充分运用多媒体制作课件的优势为学生创设丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的欲望，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习知识，从而提高学习效率。如在探究多边形的内角和时，先从三角形的内角和为180°入手，利用多媒体演示求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和，然后提问五边形的内角和的求法。教师在此提出问题，可以激发学生对四边形内角和求法的回顾和进一步思考，促使学生积极思考，产生探求新知识的欲望。
2.利用多媒体形象演示问题，突破难点，使复杂问题简单化
由于多媒体多媒体形象具体，动静结合，声色兼备。因此教师可巧妙利用多媒体课件来讲解学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。尤其在概念教学中，若能为学生提供揭示概念本质特征的课件，则有助于学生顺利地建立新概念并準确地应用。例如圆与圆的位置关系教学中，两个圆的关系由外离、外切、相交到内切再到内含变化，如果两个圆的半径分别是R和r，圆心距是d，用半径和圆心距来反映两个圆的关系及交点的个数，若用板书画，不能展现两圆动态的关系和两个圆交点个数的变化，其讲解不但复杂而且烦琐。若使用多媒体，便可在鼠标的移动下，两个圆逐渐移动清晰地再现这两个圆由外离→外切→相交→内切→内含的全过程，同时交点的个数由没有→有一个→两个→一个→没有的变化，令学生看后豁然开朗。这就是多媒体在数学教学中的具体体现，使复杂的问题变得简单化。
3.利用多媒体演示多媒体，充分展现数学和谐的美
数学的美不同于自然、艺术的美 ，它的美主要表现在内在、逻辑的美。通过抽象和枯燥的符号、公式、定理 ，很难洞察其内部的数学思想。这就要求我们教师广用多媒体充分展现数学内在的美 ，以激发学生的学习动机与学习兴趣。如我们在讲正多边形的镶嵌时，可以设计让学生自己动手操作的课件，在 学生拼图的过程中，体验美丽镶嵌图案，进而探索镶嵌的数学实质，让学生体验数学的和谐之美。从而挖掘他们的思维，拓展他们的视野，开启他们创新的智慧之门。
四、结语
合理使用多媒体对于实现数学教改有很大的促进作用。但也应该意识到，计算机尽管是当今高科技产品的代表， 能代替人进行多方面的工作， 但是它毕竟是机器不是人， 它不能代替人进行所有的工作。这就需要我们在教学实践中不断摸索，逐步积累，特别注意要把多媒体教学与传统教学相结合。有利于把课堂教学中由你教我学的对立关系变成共同学习的协作关系，教学进程更接近学生的实际接受能力，从而使课堂教学效果大大提高。总之，在新教育理念指导下的数学教学，不能把多媒体变成新黑板，更不能把黑板变成多媒体，而应巧妙、灵活广泛地利用多媒体，利用问题式教学引导学生的实践活动做到数学教学与信息教学和谐的统一。
参考文献：
[1]石卫林.学生终身学习能力的评价与比较[J].比较教育研究，2004（1）
[2]丁念金.问题教学[M].福建教育出版社.2004
关键词：多媒体；初中数学教学；问题式教学
一、多媒体引入初中数学教学的意义
“问题意识”和“问题解决能力”在教育课程改革、教育创新的宏观背景下被格外关注，它们对于培养学习者的创新思维、高级思维技能和综合能力起着极其重要、不可忽视的作用。但由于其实验效果不能立即直接在学习者身上得以反映，所以对于问题意识培养的重要性在教学过程中未被充分认可。但是，这种问题需求必须被作为教学一线的具体执行者的教师高度重视，培养学习者的问题意识和问题解决能力在学科课程教学中是及其必要的。如何以优质的问题式教学设计开展教学实践是当今教育改革的一个重要课题。
二、多媒体环境下的初中数学问题式教学的基本策略
教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。多媒体环境下的问题式教学的教学要求用到的学习策略主要有以下几种。
1.抛锚策略
这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因為一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这与本课题的目标相契合，故而成为本教学实践中运用的主要策略。
2.支架策略
支架本意是指建筑行业中使用的脚手架。在这里是用来形象地比喻这样一种教学策略：教师引导着学习者的学习，使学习者掌握、建构并内化所学的知识和技能，从而使他们一步步进行更高水平的认知活动。即通过支架（教师的帮助）把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。本课题教学实践过程中，把单元问题分解为若干学生可解决的内容问题，在此过程中必将用到支架策略。
3.合作学习策略
国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的。它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，在本课题教学实践中，问题解决均在小组间进行，此策略的使用成为必然。
三、利用多媒体进行问题式教学的实践思路
多媒体仅仅是工具和手段，教师必须从教学系统的整体出发，认真研究如何恰到好处地运用多媒体，以期达到事半功倍的教学效果。
1.利用多媒体制作课件，创设问题情景，激发学生求知愿望
教师在数学教学中，可以充分运用多媒体制作课件的优势为学生创设丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的欲望，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习知识，从而提高学习效率。如在探究多边形的内角和时，先从三角形的内角和为180°入手，利用多媒体演示求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和，然后提问五边形的内角和的求法。教师在此提出问题，可以激发学生对四边形内角和求法的回顾和进一步思考，促使学生积极思考，产生探求新知识的欲望。
2.利用多媒体形象演示问题，突破难点，使复杂问题简单化
由于多媒体多媒体形象具体，动静结合，声色兼备。因此教师可巧妙利用多媒体课件来讲解学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。尤其在概念教学中，若能为学生提供揭示概念本质特征的课件，则有助于学生顺利地建立新概念并準确地应用。例如圆与圆的位置关系教学中，两个圆的关系由外离、外切、相交到内切再到内含变化，如果两个圆的半径分别是R和r，圆心距是d，用半径和圆心距来反映两个圆的关系及交点的个数，若用板书画，不能展现两圆动态的关系和两个圆交点个数的变化，其讲解不但复杂而且烦琐。若使用多媒体，便可在鼠标的移动下，两个圆逐渐移动清晰地再现这两个圆由外离→外切→相交→内切→内含的全过程，同时交点的个数由没有→有一个→两个→一个→没有的变化，令学生看后豁然开朗。这就是多媒体在数学教学中的具体体现，使复杂的问题变得简单化。
3.利用多媒体演示多媒体，充分展现数学和谐的美
数学的美不同于自然、艺术的美 ，它的美主要表现在内在、逻辑的美。通过抽象和枯燥的符号、公式、定理 ，很难洞察其内部的数学思想。这就要求我们教师广用多媒体充分展现数学内在的美 ，以激发学生的学习动机与学习兴趣。如我们在讲正多边形的镶嵌时，可以设计让学生自己动手操作的课件，在 学生拼图的过程中，体验美丽镶嵌图案，进而探索镶嵌的数学实质，让学生体验数学的和谐之美。从而挖掘他们的思维，拓展他们的视野，开启他们创新的智慧之门。
四、结语
合理使用多媒体对于实现数学教改有很大的促进作用。但也应该意识到，计算机尽管是当今高科技产品的代表， 能代替人进行多方面的工作， 但是它毕竟是机器不是人， 它不能代替人进行所有的工作。这就需要我们在教学实践中不断摸索，逐步积累，特别注意要把多媒体教学与传统教学相结合。有利于把课堂教学中由你教我学的对立关系变成共同学习的协作关系，教学进程更接近学生的实际接受能力，从而使课堂教学效果大大提高。总之，在新教育理念指导下的数学教学，不能把多媒体变成新黑板，更不能把黑板变成多媒体，而应巧妙、灵活广泛地利用多媒体，利用问题式教学引导学生的实践活动做到数学教学与信息教学和谐的统一。
参考文献：
[1]石卫林.学生终身学习能力的评价与比较[J].比较教育研究，2004（1）
[2]丁念金.问题教学[M].福建教育出版社.2004