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摘要：多数初中教师在讲解道德与法治的知识时，都会尝试应用互动教学模式。然而，很多教师仅仅是通过大量的课堂提问开展师生互动，不能完全发挥互动教学的优势。本文基于教学实践，提出了重视课前导入、组织小组讨论、引入角色扮演、适当表扬学生四点互动教学策略，旨在提升互动教学的应用效果，提升课堂教学活动的质量。
关键词：互动教学;初中道德与法治;高效课堂
引言：在素质教育的理念下，教师必须注重道德与法治学科的教学。通过打造高效道德与法治课堂，有助于帮助学生更好地理解新课知识，提其道德素养和法治意识，实现立德树人的目标。互动教学是一种可以有效提升学生参与课堂活动意愿的教学方法，在有效的互动过程中，学生可以更好理解教材中的知识内容。教师可以通过探索互动教学的艺术，将其应用于道德与法治课堂教学中，提升互动效果。
一、重视课前导入，强化学生思考热情
对于初中生而言，教材中的知识相对枯燥，很难调动起其认真学习的兴趣，导致其在回答教师的问题时，通常采用固定的回答模式，机械朗读教材中的文字[1]。为使其深入思考教材中的文字内容，教师可以在课前导入过程中引入与学生生活相关的情境，从而使其强化与教师交流讨论的欲望，使其积极配合教师进行思考，提升学习效果。以《情绪的管理》一课教学为例，在知识讲解前，教师可以在课前导入环节中引入“生气”的话题：“同学们，大家都有过‘生气’的经历吧，大家在‘生气’的情况下，都做出过哪些后悔的举动呢？”这一问题与初中生的日常生活有较大的联系，学生可以轻易回答教师提出的问题，列举自己因“生气”而做出的不当举动，如“因与父母发生矛盾而拒绝与朋友交流”、“因发生不愉快的事情导致无法集中注意力听课”等。在此基础上，还可以继续提问：“同学们现在都很开心，可见‘生气’这一负面情绪是可以调整的，那大家生活中如何调整自己的情绪呢？”在这样的师生互动过程中，就能够自然地引入本课的主题，并与学生在良好的课堂氛围中探索情绪调节的方法，从而使其不知不觉地掌握本课重点知识，打造高效课堂。
二、组织小组讨论，提供自由表达平台
课堂教学过程中，教师无法与每一个学生开展互动，导致很多学生无法及时表达自己的想法[2]。为解决这个问题，可以适当组织小组讨论，通过这种方式，可以为学生提升生生互动的机会，使其能够在小组内自由表达自己的想法。为提升小组讨论的效果，教师需要根据学生的个性特点、学科基础和思维品质等合理划分小组，并关注各组讨论的实际情况，在必要的情况下，为各组提供帮助。例如，当个别学生没有参与到小组讨论的过程中时，教师可以适当进行引导，与其共同讨论其他组员的观点。通过这种方式，既可以使其参与到小组讨论中，又可以避免因教师生硬地要求其参与小组活动使其产生抵触情绪。通常来说，讨论小组的人数以4-6人为主，因此，教师无法关注每一个小组的讨论情况。为防止个别小组出现闲聊而没有探究讨论任务的现象，需要请各个小组派出代表，汇报本组的讨论情况。通过这种方式，不仅可以保证各组的讨论效果，还有助于教师掌握学生讨论过程中遇到的困难，进而有针对性地调整接下来的教学重点。
三、引入角色扮演，营造良好互动氛围
道德與法治相关知识的学习过程中，通过组织学生开展角色扮演，模拟不同案例中的实际情境，可以突出教学活动的趣味性[3]。以《社会生活离不开规则》教学为例，教师可以引导学生根据“探究与分享”部分中的几个案例，发挥自己的想象，丰富故事情节，并设计合理的处理方法，开展角色扮演活动。通过这种方式，参与角色扮演的学生可以在揣摩故事情节的同时，加深对事件发生的起因、经过等进行分析，并细致探索解决问题的方法，从而尝试合理、自然地进行表演，并加深对新课知识的理解。而观看表演的学生也会针对不同的“不当举动”和“正确处理问题的方法”进行讨论，适当对同学的“不当行为”进行“批评”。在这个过程中，每一个学生都可以在良好的班级氛围中积极思考，表达自己的观点。需要注意的是，为提升教学效果，在组织角色扮演活动的过程中，教师要认真观看学生设计的“剧本”，并为其提供恰当的指导，帮助其完成台词、动作的设计和修改。
四、适当表扬学生，提升师生互动效果
师生互动的过程中，教师可以适当对学生的想法提出肯定，通过这种方式，可以引导其更加细致地分析自己的想法，在尝试获得教师更多认可的过程中，加深对新知识的理解。为提升肯定的效果，教师也要把握肯定的艺术。道德与法治课堂中，教师需要设计很多开放性的问题，当学生回答问题后，教师可以与其开展讨论，与其共同探讨其观点的正确性，从而使其更加细致地表达自己的想法。对于初中生而言，简单的对错无法表现教师对自己的肯定，而教师与其开展讨论的过程中，可以使其感受到教师对自己的尊重，并在尝试获得教师认可的过程中，积极表现自己。在此基础上，教师可以表示“很好”、“思路很清晰”等，从而使其获取成功的体验，有效提升师生互动的效果，使其乐于在课堂上表达自己的想法。
结束语
总的来说，初中道德与法治教学对学生的终身发展具有重要意义，在课堂教学过程中，教师必须把握互动教学的艺术，帮助学生更好地理解所学知识，并在师生互动、生生互动的过程中，使其得到更多表达自己想法的平台，强化其主动思考的动机，帮助其在学习过程中获取愉悦的情感体验，实现打造高效课堂的目标。
参考文献
[1]胡婷婷.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].法制博览，2020（24）：221-222.
[2]王珺怡.智慧课堂在初中《道德与法治》课堂教学中的有效性探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（03）：72-74.
[3]董芯蕊.初中道德与法治教学中小组合作学习模式探究[J].现代交际，2020（03）：209-211.
关键词：互动教学;初中道德与法治;高效课堂
引言：在素质教育的理念下，教师必须注重道德与法治学科的教学。通过打造高效道德与法治课堂，有助于帮助学生更好地理解新课知识，提其道德素养和法治意识，实现立德树人的目标。互动教学是一种可以有效提升学生参与课堂活动意愿的教学方法，在有效的互动过程中，学生可以更好理解教材中的知识内容。教师可以通过探索互动教学的艺术，将其应用于道德与法治课堂教学中，提升互动效果。
一、重视课前导入，强化学生思考热情
对于初中生而言，教材中的知识相对枯燥，很难调动起其认真学习的兴趣，导致其在回答教师的问题时，通常采用固定的回答模式，机械朗读教材中的文字[1]。为使其深入思考教材中的文字内容，教师可以在课前导入过程中引入与学生生活相关的情境，从而使其强化与教师交流讨论的欲望，使其积极配合教师进行思考，提升学习效果。以《情绪的管理》一课教学为例，在知识讲解前，教师可以在课前导入环节中引入“生气”的话题：“同学们，大家都有过‘生气’的经历吧，大家在‘生气’的情况下，都做出过哪些后悔的举动呢？”这一问题与初中生的日常生活有较大的联系，学生可以轻易回答教师提出的问题，列举自己因“生气”而做出的不当举动，如“因与父母发生矛盾而拒绝与朋友交流”、“因发生不愉快的事情导致无法集中注意力听课”等。在此基础上，还可以继续提问：“同学们现在都很开心，可见‘生气’这一负面情绪是可以调整的，那大家生活中如何调整自己的情绪呢？”在这样的师生互动过程中，就能够自然地引入本课的主题，并与学生在良好的课堂氛围中探索情绪调节的方法，从而使其不知不觉地掌握本课重点知识，打造高效课堂。
二、组织小组讨论，提供自由表达平台
课堂教学过程中，教师无法与每一个学生开展互动，导致很多学生无法及时表达自己的想法[2]。为解决这个问题，可以适当组织小组讨论，通过这种方式，可以为学生提升生生互动的机会，使其能够在小组内自由表达自己的想法。为提升小组讨论的效果，教师需要根据学生的个性特点、学科基础和思维品质等合理划分小组，并关注各组讨论的实际情况，在必要的情况下，为各组提供帮助。例如，当个别学生没有参与到小组讨论的过程中时，教师可以适当进行引导，与其共同讨论其他组员的观点。通过这种方式，既可以使其参与到小组讨论中，又可以避免因教师生硬地要求其参与小组活动使其产生抵触情绪。通常来说，讨论小组的人数以4-6人为主，因此，教师无法关注每一个小组的讨论情况。为防止个别小组出现闲聊而没有探究讨论任务的现象，需要请各个小组派出代表，汇报本组的讨论情况。通过这种方式，不仅可以保证各组的讨论效果，还有助于教师掌握学生讨论过程中遇到的困难，进而有针对性地调整接下来的教学重点。
三、引入角色扮演，营造良好互动氛围
道德與法治相关知识的学习过程中，通过组织学生开展角色扮演，模拟不同案例中的实际情境，可以突出教学活动的趣味性[3]。以《社会生活离不开规则》教学为例，教师可以引导学生根据“探究与分享”部分中的几个案例，发挥自己的想象，丰富故事情节，并设计合理的处理方法，开展角色扮演活动。通过这种方式，参与角色扮演的学生可以在揣摩故事情节的同时，加深对事件发生的起因、经过等进行分析，并细致探索解决问题的方法，从而尝试合理、自然地进行表演，并加深对新课知识的理解。而观看表演的学生也会针对不同的“不当举动”和“正确处理问题的方法”进行讨论，适当对同学的“不当行为”进行“批评”。在这个过程中，每一个学生都可以在良好的班级氛围中积极思考，表达自己的观点。需要注意的是，为提升教学效果，在组织角色扮演活动的过程中，教师要认真观看学生设计的“剧本”，并为其提供恰当的指导，帮助其完成台词、动作的设计和修改。
四、适当表扬学生，提升师生互动效果
师生互动的过程中，教师可以适当对学生的想法提出肯定，通过这种方式，可以引导其更加细致地分析自己的想法，在尝试获得教师更多认可的过程中，加深对新知识的理解。为提升肯定的效果，教师也要把握肯定的艺术。道德与法治课堂中，教师需要设计很多开放性的问题，当学生回答问题后，教师可以与其开展讨论，与其共同探讨其观点的正确性，从而使其更加细致地表达自己的想法。对于初中生而言，简单的对错无法表现教师对自己的肯定，而教师与其开展讨论的过程中，可以使其感受到教师对自己的尊重，并在尝试获得教师认可的过程中，积极表现自己。在此基础上，教师可以表示“很好”、“思路很清晰”等，从而使其获取成功的体验，有效提升师生互动的效果，使其乐于在课堂上表达自己的想法。
结束语
总的来说，初中道德与法治教学对学生的终身发展具有重要意义，在课堂教学过程中，教师必须把握互动教学的艺术，帮助学生更好地理解所学知识，并在师生互动、生生互动的过程中，使其得到更多表达自己想法的平台，强化其主动思考的动机，帮助其在学习过程中获取愉悦的情感体验，实现打造高效课堂的目标。
参考文献
[1]胡婷婷.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].法制博览，2020（24）：221-222.
[2]王珺怡.智慧课堂在初中《道德与法治》课堂教学中的有效性探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（03）：72-74.
[3]董芯蕊.初中道德与法治教学中小组合作学习模式探究[J].现代交际，2020（03）：209-211.