在初中数学教学实践中我经常开玩笑地对同事说：“数学成绩不是批出来的，你别太累了。”目前也有人提出要“零作业批改”，认为教师批改作业对学生的学习作用不大，可以让学生自己互相批改，教师应该把更多的时间、精力用在精心备课和认真上课上。这些观点听起来好像很有道理，但实际是否可行呢？
　　说实话，我虽然口头上说：“数学成绩不是批出来的。”但我实际上从没放松过对学生作业的批改。我认为不管是从学生的角度还是从教师的角度来说，作业的批改都是必不可少的。
　　了解学生的学习情况最客观最直接的途径是对学生作业的批改。通过作业批改，教师可以知道学生学习态度的好坏、学习能力的高低、学习习惯的优劣、学习的瓶颈所在。而在此基础上教师的上课、备课才能做到有的放矢，兼顾各个层次的学生。作业的批改同时能促进教师对自己的教学过程进行合理反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，促进师生双方的有效活动。
　　那么，教师如何才能让数学作业的批改起到最大作用呢？数学是通过知识的积累来促进能力的发展，而教师组织学生学习数学知识时一般分为下面三个步骤：课前预习感受知识，课堂学习知识，课后复习巩固知识。很多教师只重视课堂学习这一环节，但课堂不能孤立存在，知识的感受学习、巩固运用是一个漫长的思维转化过程，不可能在一节课内全部完成，所以教师一定要把课堂延伸到课前和课后。课前课后的学习与课堂学习不同，由于没有教师的直接监督，所以学习形式应以教师可以检查的书面作业为主。下面我就作业的批改提出几点建议，为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批改与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤。
　　一、课前预习作业的批改
　　预习作业的批改常常被教师忽略，实际上预习作业很重要。有人说：没时间批改。确实时间很紧，但我们可以抽查（可选好、中、差三类有代表性的学生作业进行批阅检查）。教师通过预习作业可以了解学生的学习难点，同时教师能够根据预习情况及时重新梳理知识发展的逻辑，使知识的结构服从于学生的思维规律，帮助学生找到克服数学学习困难的方法，使学生进一步养成课前预习的数学学习习惯，培养学生的自学能力。
　　二、课堂作业的批改
　　随堂作业一般稍简单，多数学生能在短时间内完成。我一般分以下几种方式批改：
　　1.当堂巡视批阅。对有困难或解答有问题的中、下等学生进行指导，特别是数学学困生，优先给予批阅与分析讲解，其他学生交换批改并互相交流。
　　2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向我汇报，尤其是典型范例及错题情况。
　　3.抽查和面批。我对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。
　　后进生的课堂作业多数质量不高，问题很多，我在课堂上直接面批并当面辅导他们订正。从而提高他们的课堂效率，否则大多数后进学生难以完成课后作业。
　　三、课后作业的批改
　　课后巩固作业的批阅，同样也能促进教学相长。每一节课都有学习目标，特别是数学课每一堂课的知识目标是非常明确的，经过课前预习、课堂学习，目标是否达成就要通过巩固作业来检测，这可以说是学生学习新知识的最后环节。教师最容易在这个环节帮助学生消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法。如果不重视这一环节将失去帮助学生连接知识链条的最后机会，所以我们数学教师一定要像重视备课和上课一样重视学生课后作业的批改。
　　作业的批改只是一个过程，而不是目的，教师要通过这一过程利用有效的手段来提高教学效率。我常常告诫学生：做是为了订正，只做不订正是白做。我用在订正批改的时间比作业批改的时间还要多。要保证学生订正到位，才不负作业批改。同时在批改学生的作业时我常反思以下几个问题：有错误吗？是什么原因导致了错误？我怎样引导学生避免这个错误？学生在哪些方面做得好，值得提出来？课堂上我有没有讲清？有学生听不懂吗？我布置的作业量与难度是否适当？我的教学能保证多数学生达到独立完成作业的水平吗？
　　传统作业的批改劳心劳力，但事倍功半。今天，我反思越多，却发现问题越多，责任也更重。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我深信，只要我持之以恒，不断在实践探索中发现问题，改良批阅方法，总结经验，明天一定会事半功倍！
　　参考文献：
　　[1]肖川.名师作业设计经验：数学卷[M].北京：北京教育科学出版社，2007（2）.
　　[2]张奠宙.数学教育研究导引[M].江苏教育出版社，1994.
　　（作者单位 江苏省宜兴市树人中学）