【摘 要】
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摘 要：本文以当前民族地区为研究对象，重点探讨了当前民族地区初中信息技术教学存在的几个问题，并认为，从某种意义上来看，问题的出现其实是好事，且越早出现越好。关键在于，我们需要正视问题，合理地引导和解决问题。 关键词：民族地区;初中;信息技术;问题 【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0104-01 顾名思义，初中信息技术课程实际上就
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摘 要：本文以当前民族地区为研究对象，重点探讨了当前民族地区初中信息技术教学存在的几个问题，并认为，从某种意义上来看，问题的出现其实是好事，且越早出现越好。关键在于，我们需要正视问题，合理地引导和解决问题。
关键词：民族地区;初中;信息技术;问题
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0104-01
顾名思义，初中信息技术课程实际上就是教师借助相关通行教材，以互联网为平台，对于学生进行计算机的实践操作，并熟悉关于现代信息技术的相关知识，进而为学生未来适应社会发展提供一定支撑的课程。信息技术课程具有鲜明的自主性、开放性和实践性，是当前学校素质教育的重要内容，并对学生的全面发展起到至关重要的作用。
从我们民族地区近些年信息技术课程的开展情况和学生反馈效果来看，它在很大程度上推进了学生的现代化和网络化，对于广大学生借助互联网和信息技术工具同外部世界甚至世界接轨都产生了不可替代的作用。然而，就像哲学中所讲的矛盾永远不会消失只会转移一样，在取得重大成就的同时，我们的初中信息技术教学存在的问题也日渐凸显。
簡单而言，当前民族地区信息技术教学存在的问题至少有以下几个方面：
1.信息技术的学科地位得不到重视
在教育界最大的马太效应是：越是重视应试教育的学校，其应试教育成绩越是不理想。同中国经济发展情况类似，中国整体的应试教育整体上也存在明显的东西部差距和城乡差距。笔者所在的学校区位为西部地区的乡镇，显然其应试教育成绩相比较于城市和东部并不理想，而在这里应试教育的气氛依旧浓烈。尽管经过改革，信息技术成绩已经被纳入到初中毕业会考的范围之内了，但是当大家的某一学科成绩都差不多的时候，实际上在成绩上是拉不开差距的，换言之，能够拉开同级学校间应试教育成绩的往往依然是语数外等所谓的主课和政史地、理化生等副课，信息技术只能和音体美划分到一个层次，算是副课中的副课。
信息技术学科地位的不被重视的直接表现在课时量明显不够（每周一节）、师资力量弱、基础设施不完善、教师职称评聘难度大等，甚至在某些学校，信息技术老师往往被直接称为“修电脑的”，其学科地位可见一斑。
2.信息技术教师专业发展受限
前文已经提及，在应试教育的压力下，信息技术课程的学科地位得不到重视，因此却也顺带牵连了信息技术教师，及其专业发展，颇有“匹夫无罪怀璧其罪”的味道。
从当前教师对于专业发展的途径来看，无非就是三种：培训、进修和自主学习。
在民族地区的某些学校，信息技术教师几乎成了培训专业户，但凡是有点相关性的，都会被派遣前往，相当部分本来可以自我提升的时间和精力几乎都花在了路上。而这些培训对于信息技术教师而言，有些是低效的，有些甚至的无效的。还有部分学校的信息技术教师恰好相反，有些一年到头也遇不到一次专业培训。总之，对于信息技术教师而言，依靠培训实现专业发展的希望比较小。
进修可以分为学半工半读和脱产进修两种。对于民族地区的信息技术教师而言，其岗位基本上都是一个人一个职位，因此脱产进修的希望渺茫。经过调研，笔者发展本地初中学校中通过半工半读形式坚持学习的信息技术教师寥寥无几。
而个体的自主学习是非常需要恒心和毅力的，目前坚持长时段自主学习的教师也较少。而当问及如果有机会是否愿意继续学习专业知识的时候，几乎所有的教师都给出了肯定的答案。这一点是值得我们深思和反省的。
3.学生的信息技术基础相对较差
绝大多数学生在进入信息技术课堂之前，根本没有接触过电脑，何谈基础？另外，也有部分同学对于电脑有基本的认识，但是也是建立在玩手机、玩电脑游戏、淘宝、微信、QQ等基础上，新课标要求的“初步掌握计算机工作原理”、“学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件”等知识对他们而言依然是一片空白。加上当下各种软件、App都设计的越来越简便、人性化，使得使用信息技术的门槛进一步降低。
4.信息技术三维目标落实不到位
笔者有位同行曾经说过这么一句话，“我们教会了学生怎么使用信息技术，却没告诉他们怎么走出来，在里面如何保护自己”，对此，我深表认同。
更多的信息技术教师只是将“技术”教会了学生，即实现了三维目标中“知识和能力”、“过程与方法”，却忽视了“情感态度价值观”的传递。当下在网络经常有初中生因为在网络上泄露隐私而被威胁或者家庭财务受损的案例出现，笔者的身边也偶有发生。学习知识和技能本身是为了能使得学习者获得更好的发展，最后却损害了学习者的利益。这一点也需要信息技术教师加以反思。
总之，信息技术课程在中国起步较晚，但是发展很快，其中必然要出现一系列的问题。出现问题、解决问题，本来就是推动事物向前发展的最佳路径和选择，我们要做的便是尽可能高效地解决问题，提高教学效率，推动民族地区信息技术教学事业的长远发展。
参考文献
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