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【内容摘要】高中信息技术课程在当前的学校教育制度模式下，有着课时少，内容多的特点。并且知识的遗忘率高，从学习结果来看，做出来的作品也多为模仿制作，缺少创新精神。为了解决这些矛盾，笔者尝试着在课堂教学中引入“思维导图”这一教学工具，以提高教学效率。
【关键词】思维导图高中信息技术课堂教学
“思维导图”被誉为“21世纪全球性的思维工具”，在各个领域被广泛应用。它可以将思维的放射性特征绘制并将其图表化，应用于记忆、学习、思考中，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图作为一种学习的策略，能在课堂上促进学生仅有有意义的学习，促使他们整合新旧知识、建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识，同时它还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力和自我反思能力，从而提高学习效率。而高中信息技术课程在当前的学校教育制度模式下，有着课时少，内容多的特点。并且学生普遍不重视，对知识点的学习兴趣不高，对知识的遗忘率高，效率较低。并且从学习结果来看，做出来的作品也多为模仿制作，缺少创新精神，这与新课程的教学目标相去甚远。于是笔者尝试着把“思维导图”这一新的学习工具应用于信息技术的课堂，以求解决目前信息技术课堂中的部分矛盾。
一、利用“思维导图”给信息技术课堂有效扩容
信息技术课程中，有很多的理论知识，这些知识点如果一一去讲解，费时费力也无必要。以“信息的特征”这一知识点为例，传统的课堂往往一个特征一个特征的讲解，为了课堂的趣味性，会利用相关的材料甚至小游戏来论证信息的各种特征，一节课可能就讲解了这么一个知识点。而笔者认为，作为高中学生，他们的理解能力已经不俗，对于信息的很多特征，学生已经可以很好的理解，老师的解释反而容易让他们混淆相关概念。所以笔者在进行这一知识点讲授时，借助于“思维导图”以发散的形式呈现信息的这些特征，并对学生难理解的特征作进一步的讲解。所谓“一图胜千字”，虽然只是转变了知识点的呈现方式，却可以达到事半功倍的效果，有效提升课堂容量。
二、利用“思维导图”提升学生的学习兴趣
粤教版信息技术必修里的很多内容是为了选修模块做铺垫的，是想通过学生的体验来激发学生对该知识的学习兴趣，为选修的开展做好基础。可在实际的教学中，操作难度较大。以“信息安全”知识点的教学为例，信息安全牵涉到的内容非常多，而传统的课堂一般只能选择其中的一两个知识点，如计算机病毒、黑客攻击等作为课堂重点进行阐述，课堂教学以讲授为主。学生本来对信息安全这一模块的学习还有所期待，可这样的理论课上完，发现完全不是自己所设想的内容，学习热情反而被削弱了。笔者在实际的教学中，尝试着在课堂开始之初，让学生小组合作，通过思维导图，把他们能想到的和信息安全相关的问题都画出来，然后一起对这些图表进行分析归类，归纳出信息安全的几大类问题，再根据学生的关注度不同，选择热点问题进行深入讲解。这样使课堂学习变成生成性课堂，学生的参与度更高，也更好的解答了学生关注的知识点，可以很好的提升学生的学习兴趣。
三、利用“思维导图”为作品制作导航
信息技术课程里有很多内容的学习依托于软件的学习。以必修一“多媒体信息的加工与表达”为例，作品的呈现需要用PPT来呈现，那就离不开软件的学习。而任何一个软件的学习，都不是三、四节课的课堂教学可以学全面的。所以传统的课堂教学会借助于一个作品的制作来展开。这样的操作有助于在有限的时间内对一个软件的熟悉，但导致的后果就是学生最后的作品往往是课堂案例的模仿品，毫无新意可言，这与新课标的创新精神背道而驰。笔者在这一章节的学习之初，用思维导图帮助学生从作品主题、选材、分工等方面先完成作品的制作规划，然后在进行课堂案例的教学，这样学生在思维导图的帮助下，学习的目的性增强，也不易偏离原先的作品制作初衷，最后的作品可较好的体现学生的个性，降低模仿的概率，有效的鼓励了学生的创新性。
四、利用“思维导图”有效巩固课堂知识
信息技术一般是一周一个课时，课程学习的间隔时间比较长，再加上高中生的课业负担比较中，在日常学习生活中，接触信息技术课堂知识的机会较少。这是导致学生对知识点遗忘率较高的客观原因，很难改变。可除此以外，造成高遗忘率的另外一个原因也不容忽视，那就是教师对课堂小结环节的忽视。常见的信息技术课堂模式中，对课堂知识的小结总是处于很微小的地位，时间不够甚至被忽略不计。其实好的课堂小结可以有效的归纳课堂所学，并加深巩固对知识的理解。特别是借助于思维导图，让学生自己进行课堂小结，然后对比老师给出的课堂小结，让学生更好的认识自己的知识掌握程度。可有效的加深学生的知识牢固度，并为后续的课程做更好的铺垫。
总而言之，通过在课堂教学实践中的体会，笔者认为：思维导图是学习和思维的有效工具，应用的当的话可以为信息技术的课堂教学增添一臂之力。但对学生和老师的要求都有所提高，特别是对教师而言，需要更多的知识储备以备课堂教学所需。另外，把思维导图应用于信息技术课堂教学还处于探索阶段，还有待于更多的教育工作者的进一步实践与探讨，使其更好的为信息技术课程学习服务，提升学生的学习效率和信息技术素养。
【參考文献】
[1]陈莉.巧用思维导图 提高教学效率[J].中小学电教（下半月），2014（11）：25-26.
[2] 朱水莲.巧用思维导图提升中学信息技术教学[J].中学课程辅导：教师教育，2014（2）：109.
（作者单位：广东省湛江市第二中学）
【关键词】思维导图高中信息技术课堂教学
“思维导图”被誉为“21世纪全球性的思维工具”，在各个领域被广泛应用。它可以将思维的放射性特征绘制并将其图表化，应用于记忆、学习、思考中，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图作为一种学习的策略，能在课堂上促进学生仅有有意义的学习，促使他们整合新旧知识、建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识，同时它还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力和自我反思能力，从而提高学习效率。而高中信息技术课程在当前的学校教育制度模式下，有着课时少，内容多的特点。并且学生普遍不重视，对知识点的学习兴趣不高，对知识的遗忘率高，效率较低。并且从学习结果来看，做出来的作品也多为模仿制作，缺少创新精神，这与新课程的教学目标相去甚远。于是笔者尝试着把“思维导图”这一新的学习工具应用于信息技术的课堂，以求解决目前信息技术课堂中的部分矛盾。
一、利用“思维导图”给信息技术课堂有效扩容
信息技术课程中，有很多的理论知识，这些知识点如果一一去讲解，费时费力也无必要。以“信息的特征”这一知识点为例，传统的课堂往往一个特征一个特征的讲解，为了课堂的趣味性，会利用相关的材料甚至小游戏来论证信息的各种特征，一节课可能就讲解了这么一个知识点。而笔者认为，作为高中学生，他们的理解能力已经不俗，对于信息的很多特征，学生已经可以很好的理解，老师的解释反而容易让他们混淆相关概念。所以笔者在进行这一知识点讲授时，借助于“思维导图”以发散的形式呈现信息的这些特征，并对学生难理解的特征作进一步的讲解。所谓“一图胜千字”，虽然只是转变了知识点的呈现方式，却可以达到事半功倍的效果，有效提升课堂容量。
二、利用“思维导图”提升学生的学习兴趣
粤教版信息技术必修里的很多内容是为了选修模块做铺垫的，是想通过学生的体验来激发学生对该知识的学习兴趣，为选修的开展做好基础。可在实际的教学中，操作难度较大。以“信息安全”知识点的教学为例，信息安全牵涉到的内容非常多，而传统的课堂一般只能选择其中的一两个知识点，如计算机病毒、黑客攻击等作为课堂重点进行阐述，课堂教学以讲授为主。学生本来对信息安全这一模块的学习还有所期待，可这样的理论课上完，发现完全不是自己所设想的内容，学习热情反而被削弱了。笔者在实际的教学中，尝试着在课堂开始之初，让学生小组合作，通过思维导图，把他们能想到的和信息安全相关的问题都画出来，然后一起对这些图表进行分析归类，归纳出信息安全的几大类问题，再根据学生的关注度不同，选择热点问题进行深入讲解。这样使课堂学习变成生成性课堂，学生的参与度更高，也更好的解答了学生关注的知识点，可以很好的提升学生的学习兴趣。
三、利用“思维导图”为作品制作导航
信息技术课程里有很多内容的学习依托于软件的学习。以必修一“多媒体信息的加工与表达”为例，作品的呈现需要用PPT来呈现，那就离不开软件的学习。而任何一个软件的学习，都不是三、四节课的课堂教学可以学全面的。所以传统的课堂教学会借助于一个作品的制作来展开。这样的操作有助于在有限的时间内对一个软件的熟悉，但导致的后果就是学生最后的作品往往是课堂案例的模仿品，毫无新意可言，这与新课标的创新精神背道而驰。笔者在这一章节的学习之初，用思维导图帮助学生从作品主题、选材、分工等方面先完成作品的制作规划，然后在进行课堂案例的教学，这样学生在思维导图的帮助下，学习的目的性增强，也不易偏离原先的作品制作初衷，最后的作品可较好的体现学生的个性，降低模仿的概率，有效的鼓励了学生的创新性。
四、利用“思维导图”有效巩固课堂知识
信息技术一般是一周一个课时，课程学习的间隔时间比较长，再加上高中生的课业负担比较中，在日常学习生活中，接触信息技术课堂知识的机会较少。这是导致学生对知识点遗忘率较高的客观原因，很难改变。可除此以外，造成高遗忘率的另外一个原因也不容忽视，那就是教师对课堂小结环节的忽视。常见的信息技术课堂模式中，对课堂知识的小结总是处于很微小的地位，时间不够甚至被忽略不计。其实好的课堂小结可以有效的归纳课堂所学，并加深巩固对知识的理解。特别是借助于思维导图，让学生自己进行课堂小结，然后对比老师给出的课堂小结，让学生更好的认识自己的知识掌握程度。可有效的加深学生的知识牢固度，并为后续的课程做更好的铺垫。
总而言之，通过在课堂教学实践中的体会，笔者认为：思维导图是学习和思维的有效工具，应用的当的话可以为信息技术的课堂教学增添一臂之力。但对学生和老师的要求都有所提高，特别是对教师而言，需要更多的知识储备以备课堂教学所需。另外，把思维导图应用于信息技术课堂教学还处于探索阶段，还有待于更多的教育工作者的进一步实践与探讨，使其更好的为信息技术课程学习服务，提升学生的学习效率和信息技术素养。
【參考文献】
[1]陈莉.巧用思维导图 提高教学效率[J].中小学电教（下半月），2014（11）：25-26.
[2] 朱水莲.巧用思维导图提升中学信息技术教学[J].中学课程辅导：教师教育，2014（2）：109.
（作者单位：广东省湛江市第二中学）