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摘要：在小学语文教学中合理利用课堂提问进行教学引导，有助于帮助学生采用多种角度思考问题，协助学生及时发现学习过程中的疑点和难点，从而使学生在教与学的互动中增强主动参与的意识，保持专注状态，主动对教学内容进行思考。作为现代化教育的一个重要因素，提升学生在教学中的主体地位至关重要，但如何从学生需求角度出发设计课堂提问环节，这是一个难以简单解答的问题，需要教师合理规划、认真设计。本文从课堂提问在小学语文教学中的重要性出发，对当前小学语文教学课堂提问存在的问题进行了简要分析，并提出了三点提升课堂提问教学质量的措施性建议，以供业内人士参考。
关键词：课堂提问;小学语文教学;有效实施策略
引言
小学生群体已经具备一定的文字理解能力，但在深度理解教学内容等方面仍需教师细心引导，方能养成足够的逻辑思维能力，为未来自主学习时顺利地理解高难度内容做好准备。在小学语文教学中，教师应该合理设计和铺设提问，以具有趣味性的形式和有针对性的内容，来引导学生对教材文章知识进行深度思考，帮助学生联通课堂内外，从素质教育角度出发，用课堂提问引发学生更多的思索。但当前我国小学语文教学中課堂提问仍存在一些问题，影响了课堂提问教学方法的质量。如何优化课堂提问形式和内容，让课堂提问成为小学语文教学中的有机部分，这是当前广大小学语文教师普遍关注的问题。
一、课堂提问在小学语文教学中的重要性
小学语文课堂教学需要保持合理的教学节奏，既不能让学生失去方向没有头绪，课堂节奏过慢或过于散乱，同时又不能太过紧凑，使学生没有时间深度思考问题。为调节课堂节奏，教师可以巧用课堂提问，既对学生的思考方向进行合理引导，又能够给出足够的思考空间，培养学生的主动求知意识和能力。除此之外，高质量的课堂提问还是一个帮助学生查缺补漏的过程，学生在尝试解答问题的过程中，能够主动发现知识储备上的不足，并不断锻炼逻辑思维，这不仅能够模拟测试流程，提高学生的应试答卷能力，更重要的是培养学生的综合素质。
二、当前小学语文教学课堂提问存在的问题
（一）有部分提问不具必要性
当前一部分教师对于课堂提问缺少课前设计，在教学过程中临时提问，很难保证所有问题都具有针对性。缺少设计的课堂提问反而会分散学生的注意力，并不能真正引起学生的学习兴趣。甚至有一些教师的提问目的并不是帮助学生进行深度思考，而是简单地把不需要提问的陈述句换成疑问句，从形式上进行提问，而忽略了提问内容的有效性，或是存在提问过于简单或问题内容空泛、难度大等问题。这些无效提问情况的产生根源在于教师没能正确理解课堂提问的意义，未能做到将教材内容与课堂提问方法进行有机融合。
（二）提问之间关联性不大
作为串联一整节课教学内容的“骨架”，课堂提问需要结合教材进行科学合理的设计，不仅对提问内容逐一进行归纳优化，还要关注问题之间的逻辑关系是否正确。比如说，在一节课的起始阶段，课堂提问难度应相对较低，从引发学生思考的角度出发，以引起学生求知兴趣为主。但在课堂教学末尾，提问应聚焦教学内容难点重点，提问着眼点更加细致具体，以帮助学生反思所学内容、加深记忆为目标。但当前不少教师的课堂提问设计缺少逻辑性，在课堂教学前半段抛出过难或过于具体性的问题，而在后半段设置过于发散性的问题，使得学生产生畏难情绪或无法集中进行深入思考，反倒给顺利教学造成了障碍。
三、课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略
（一）站在学生角度上设计问题
现代化教育重点强调学生的教学主体地位。在创设课堂提问时，教师应从学生的实际学习需求出发，对学生的思考路径进行预先判断，以学生容易接受的方式和感兴趣的内容为载体进行提问。
比如，在进行部编版小学语文五年级下册第四单元《圆明园的毁灭》这篇课文的讲解时，教师需要考虑到学生缺少对相关史实的了解，文字描述无法直观地展现圆明园的壮美和被毁坏的痛心。在这个背景下，教师可以先提问“哪些同学去过圆明园参观？”“你想象中的圆明园是什么样子的？”，让学生来描述圆明园的美，给其他学生带来一个更加有实际感受的印象。
（二）紧密联系教学内容发起问题
小学语文教学中的课堂提问应该紧密围绕教学内容，将课堂教学文本作为出发点和落脚点，以适当发散性的知识教授作为辅助，帮助学生夯实基础，同时兼顾培养素质能力。
比如在进行《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文的讲解时，教师不应该向学生提出“爸爸妈妈多不容易啊，你们是不是得孝敬他们？”这种过于宽泛、脱离课文本质内容的问题。教师要注意适当性地进行感性教育，不能够过度渲染和强调亲情元素，否则会让学生产生逆反心理。
（三）灵活运用学生的回答引入新问题
设计巧妙的课堂提问应该是环环相扣的，学生藉由课堂提问能够感受到教学进度的层层递进，带领学生逐层逐级深入思考教学内容相关问题。在提问过程中，学生的回答内容也可作为下一步问题的引入契机，这使得教师的提问能够更加符合学生的思路，优化提问的效果。
比如在进行《白鹭》这篇课文的教学时，教师提问“为什么作者把白鹭形容为一首诗而不是一首歌呢？”，有的同学会给出很有想象力的答案，比如“歌太长了不灵动”或“唱歌的声音太大了，没有读诗安静”等，教师可以借由这些回答进行下一步的提问，这是对文章最后三个自然段的深度解读。
结束语
在小学语文课堂教学中正确使用提问方法，有助于引导学生按照正确教学思路进行深入思考，能够帮助学生更好地理解课文，并且利用发散性思维对相关概念进行主动探索。教师在设计和执行课堂提问时，需要立足于学生角度对提问的形式和内容进行优化，要紧密联系教学内容，同时注意不同问题之间的逻辑关系是否合理，并且善于运用学生的回答引入新的问题。通过科学合理的铺设课堂提问，提升小学语文教学质量，真正落实全面素质教育。
参考文献
[1]犹霞.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：4.
[2]梁丽雁.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：134.
关键词：课堂提问;小学语文教学;有效实施策略
引言
小学生群体已经具备一定的文字理解能力，但在深度理解教学内容等方面仍需教师细心引导，方能养成足够的逻辑思维能力，为未来自主学习时顺利地理解高难度内容做好准备。在小学语文教学中，教师应该合理设计和铺设提问，以具有趣味性的形式和有针对性的内容，来引导学生对教材文章知识进行深度思考，帮助学生联通课堂内外，从素质教育角度出发，用课堂提问引发学生更多的思索。但当前我国小学语文教学中課堂提问仍存在一些问题，影响了课堂提问教学方法的质量。如何优化课堂提问形式和内容，让课堂提问成为小学语文教学中的有机部分，这是当前广大小学语文教师普遍关注的问题。
一、课堂提问在小学语文教学中的重要性
小学语文课堂教学需要保持合理的教学节奏，既不能让学生失去方向没有头绪，课堂节奏过慢或过于散乱，同时又不能太过紧凑，使学生没有时间深度思考问题。为调节课堂节奏，教师可以巧用课堂提问，既对学生的思考方向进行合理引导，又能够给出足够的思考空间，培养学生的主动求知意识和能力。除此之外，高质量的课堂提问还是一个帮助学生查缺补漏的过程，学生在尝试解答问题的过程中，能够主动发现知识储备上的不足，并不断锻炼逻辑思维，这不仅能够模拟测试流程，提高学生的应试答卷能力，更重要的是培养学生的综合素质。
二、当前小学语文教学课堂提问存在的问题
（一）有部分提问不具必要性
当前一部分教师对于课堂提问缺少课前设计，在教学过程中临时提问，很难保证所有问题都具有针对性。缺少设计的课堂提问反而会分散学生的注意力，并不能真正引起学生的学习兴趣。甚至有一些教师的提问目的并不是帮助学生进行深度思考，而是简单地把不需要提问的陈述句换成疑问句，从形式上进行提问，而忽略了提问内容的有效性，或是存在提问过于简单或问题内容空泛、难度大等问题。这些无效提问情况的产生根源在于教师没能正确理解课堂提问的意义，未能做到将教材内容与课堂提问方法进行有机融合。
（二）提问之间关联性不大
作为串联一整节课教学内容的“骨架”，课堂提问需要结合教材进行科学合理的设计，不仅对提问内容逐一进行归纳优化，还要关注问题之间的逻辑关系是否正确。比如说，在一节课的起始阶段，课堂提问难度应相对较低，从引发学生思考的角度出发，以引起学生求知兴趣为主。但在课堂教学末尾，提问应聚焦教学内容难点重点，提问着眼点更加细致具体，以帮助学生反思所学内容、加深记忆为目标。但当前不少教师的课堂提问设计缺少逻辑性，在课堂教学前半段抛出过难或过于具体性的问题，而在后半段设置过于发散性的问题，使得学生产生畏难情绪或无法集中进行深入思考，反倒给顺利教学造成了障碍。
三、课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略
（一）站在学生角度上设计问题
现代化教育重点强调学生的教学主体地位。在创设课堂提问时，教师应从学生的实际学习需求出发，对学生的思考路径进行预先判断，以学生容易接受的方式和感兴趣的内容为载体进行提问。
比如，在进行部编版小学语文五年级下册第四单元《圆明园的毁灭》这篇课文的讲解时，教师需要考虑到学生缺少对相关史实的了解，文字描述无法直观地展现圆明园的壮美和被毁坏的痛心。在这个背景下，教师可以先提问“哪些同学去过圆明园参观？”“你想象中的圆明园是什么样子的？”，让学生来描述圆明园的美，给其他学生带来一个更加有实际感受的印象。
（二）紧密联系教学内容发起问题
小学语文教学中的课堂提问应该紧密围绕教学内容，将课堂教学文本作为出发点和落脚点，以适当发散性的知识教授作为辅助，帮助学生夯实基础，同时兼顾培养素质能力。
比如在进行《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文的讲解时，教师不应该向学生提出“爸爸妈妈多不容易啊，你们是不是得孝敬他们？”这种过于宽泛、脱离课文本质内容的问题。教师要注意适当性地进行感性教育，不能够过度渲染和强调亲情元素，否则会让学生产生逆反心理。
（三）灵活运用学生的回答引入新问题
设计巧妙的课堂提问应该是环环相扣的，学生藉由课堂提问能够感受到教学进度的层层递进，带领学生逐层逐级深入思考教学内容相关问题。在提问过程中，学生的回答内容也可作为下一步问题的引入契机，这使得教师的提问能够更加符合学生的思路，优化提问的效果。
比如在进行《白鹭》这篇课文的教学时，教师提问“为什么作者把白鹭形容为一首诗而不是一首歌呢？”，有的同学会给出很有想象力的答案，比如“歌太长了不灵动”或“唱歌的声音太大了，没有读诗安静”等，教师可以借由这些回答进行下一步的提问，这是对文章最后三个自然段的深度解读。
结束语
在小学语文课堂教学中正确使用提问方法，有助于引导学生按照正确教学思路进行深入思考，能够帮助学生更好地理解课文，并且利用发散性思维对相关概念进行主动探索。教师在设计和执行课堂提问时，需要立足于学生角度对提问的形式和内容进行优化，要紧密联系教学内容，同时注意不同问题之间的逻辑关系是否合理，并且善于运用学生的回答引入新的问题。通过科学合理的铺设课堂提问，提升小学语文教学质量，真正落实全面素质教育。
参考文献
[1]犹霞.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：4.
[2]梁丽雁.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程，2020（38）：134.