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课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道。自去年以来，我市初三的学生要考10门课程，而且在同一学期还有四门会考课程，课程的增多直接导致每一门课程学时的减少。要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。通过平时的教学实践，我认为对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂效率。结合平时教学，我归纳了以下几点做法，与大家探讨。
一、兴趣是推动学生学习的内动力
学习兴趣是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。我们班的陈晓同学，对数学科目有着浓厚的兴趣。他上课思维敏捷，积极回答问题，在课堂上敢于发表自己的不同见解。他的数学课后作业基本上都在当天中午完成，下午拿来让我批阅。真正做到当天任务当天完成，为此我在班上大力表扬他的学习积极性。在他的带动下，我们班的崔露潇、唐湛博、刘丛阳、周露、李鸿运等同学也都尽快做完，提前让我批阅，从而在班级中形成了一种人人争先的良好学习氛围。
二、把握好每节课的教学目标
学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。
三、师生换位，让学生真正成为课堂的主体
初三的学生已经有了较强的思维能力和总结能力，我在课堂上敢于放手，让学生和教师变换角色，从而提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，尤其是习题课上，我经常在写出题目后，给学生一定的思考时间，然后让学生到黑板上讲解，这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。经过几年的实践，我发现这种方法有许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好的锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理；其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路麻烦，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出。第三，提高了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注意力是否集中。如果注意力不集中，那么你随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人听讲认真。
四.注重能力培养，训练学生思维
初三是初中数学学习的重要阶段，也是发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，要注重培养学生的应用能力、创新能力，培养学生观察、操作和探究数学知识的能力，培养学生综合能力。一个题目，可以引导学生从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，也可以进行“一题多解”的训练，还可以改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这样，有利于培养学生的解题思路，使学生思维活跃，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思。但是，能力的培养需要一个长期的过程，教师要有耐心，多给学生时间，多鼓励，多表扬。
五、课前测试是检查学生是否学会的有力手段
在洋思的教学过程中，当堂测试是整个教学环节中的重要一环。结合我校的实际情况，我一般采用课前测试的方式，也就是在新课开始之前，准备1—2个上节课学过的重点内容进行测试，时间在10分钟以内，这样既可以检查上节课学生对知识的掌握情况，又能检查课后作业的完成情况，有利于教师的及时查漏补缺。
六、发挥师生情感作用
愛是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上充分 尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。
七、教学中的各种误区
在多年的教学过程中，我虽然积累了一些经验，但也存在一些误区。误区之一：我觉得讲得非常清楚，学生就应该听得懂。但事实上，由于师生思维不能同步，学生掌握的并不理想。误区之二：我觉得很简单的问题，学生学起来也会很容易，但由于学生的认识水平与接受能力存在反差，使老师认为简单的问题却成为学生的难点。这些误区有待于进一步探讨和解决。
以上是我在教学过程中的几点体会和感悟，在今后的工作中，要想更好的提高课堂效率，我还需要通过实践，不断地进行总结和反思，不断地提高自身水平，提高教学成绩。
一、兴趣是推动学生学习的内动力
学习兴趣是推动学生数学学习的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。我们班的陈晓同学，对数学科目有着浓厚的兴趣。他上课思维敏捷，积极回答问题，在课堂上敢于发表自己的不同见解。他的数学课后作业基本上都在当天中午完成，下午拿来让我批阅。真正做到当天任务当天完成，为此我在班上大力表扬他的学习积极性。在他的带动下，我们班的崔露潇、唐湛博、刘丛阳、周露、李鸿运等同学也都尽快做完，提前让我批阅，从而在班级中形成了一种人人争先的良好学习氛围。
二、把握好每节课的教学目标
学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。
三、师生换位，让学生真正成为课堂的主体
初三的学生已经有了较强的思维能力和总结能力，我在课堂上敢于放手，让学生和教师变换角色，从而提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，尤其是习题课上，我经常在写出题目后，给学生一定的思考时间，然后让学生到黑板上讲解，这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。经过几年的实践，我发现这种方法有许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好的锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理；其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路麻烦，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出。第三，提高了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注意力是否集中。如果注意力不集中，那么你随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人听讲认真。
四.注重能力培养，训练学生思维
初三是初中数学学习的重要阶段，也是发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，要注重培养学生的应用能力、创新能力，培养学生观察、操作和探究数学知识的能力，培养学生综合能力。一个题目，可以引导学生从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，也可以进行“一题多解”的训练，还可以改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这样，有利于培养学生的解题思路，使学生思维活跃，有利于调动学生学习数学的积极性，使学生变学为思。但是，能力的培养需要一个长期的过程，教师要有耐心，多给学生时间，多鼓励，多表扬。
五、课前测试是检查学生是否学会的有力手段
在洋思的教学过程中，当堂测试是整个教学环节中的重要一环。结合我校的实际情况，我一般采用课前测试的方式，也就是在新课开始之前，准备1—2个上节课学过的重点内容进行测试，时间在10分钟以内，这样既可以检查上节课学生对知识的掌握情况，又能检查课后作业的完成情况，有利于教师的及时查漏补缺。
六、发挥师生情感作用
愛是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上充分 尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。
七、教学中的各种误区
在多年的教学过程中，我虽然积累了一些经验，但也存在一些误区。误区之一：我觉得讲得非常清楚，学生就应该听得懂。但事实上，由于师生思维不能同步，学生掌握的并不理想。误区之二：我觉得很简单的问题，学生学起来也会很容易，但由于学生的认识水平与接受能力存在反差，使老师认为简单的问题却成为学生的难点。这些误区有待于进一步探讨和解决。
以上是我在教学过程中的几点体会和感悟，在今后的工作中，要想更好的提高课堂效率，我还需要通过实践，不断地进行总结和反思，不断地提高自身水平，提高教学成绩。