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摘要：高中数学教学中，针对不同水平学生的差异。教师应当采取差异性教学方法。在差异性教学中，教师需要注意教学内容的层次安排，来适应学生的差异性，教师可以通过教学任务的合理分配来加以实现，同时，教师还可以加入对学生自主探究能力的培养，以及数学中趣味因素的挖掘利用，提升学生学习数学的兴趣和能力，从而提高数学教学效率。
关键词：高中数学;差异性教学;教学任务;自主探究;趣味因素
高中数学教学中，教师应该注意不同学生之间的差异。在教学中，教师应当针对不同水平学生，进行差异性教学。在高中数学教学中，学生之间的差异往往会比较明显，教师在教学中应该注意到学之间水平的差异性，通过差异性教学改善教学质量，从而提高数学教学效率。
一、教学内容的层次安排
在高中数学教学中，教师通常还是比较重视教学内容的层次安排，通过不同层次的教学内容可以帮助不同水平的学生进行学习。在安排教学内容的层次的过程中，教师需要注意教学效率的提升，如果教学内容过多地向某一层次倾斜，在教学中就可能导致一部分学生出现学习效率上的下降。由于学生水平的差异性，导致教学内容的安排存在一定困难，同时，由于教学时间的限制，也很难保证教师能够照顾到所有学生。针对学生差异性过大的问题，教师可以采取一定的教学方法，从而利用以下方法帮助数学课堂顺利进行，从而提高数学教学效率。
例如，在学习这《直线的倾斜角与斜率》一节的时候，教师就应该注意本节知识与过去所学知识的联系，照顾到学生数学基础的差异性。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，直线我们已经很熟悉了，而一次函数，我们也学习过。一次函数的图像也是一条直线，那么，今天我们尝试用几何方法来分析一下这条直线。”随后，我就可以带领学生进行学习，在课堂上我可以进行测试考察学生们数学基础的水平，我还可以对学生讲：“同学们，你们可以把直线和一次函数联系起来吗？”通过对学生数学基础的掌握，从而去安排教学内容，进而提高数学教学效率。
二、教学任务的合理分配
由于教学内容层次安排的需要，教师可以制定不同的教学任务，通过对教学任务的合理分配，达到上面所说安排教学内容的目标。在教学中，教师可以对学生提出不同的教学目标，学生可以根据自己的水平和层次，选择不同的教学目标，对于水平较差的学生，可以选取比较基础的目标，而对于这些目标教材上的解释往往已经比较详细，教师可以减少在这些教学任务以及学生上的教学投入。通过合理分配教学任务，教师可以更好地协调好不同水平，学生之间对教学的需求，从而保证差异性教学的顺利实现，进而提高数学课堂上的教学效率。
例如，在学习《平面向量的线性运算》这一节的时候，教师就可以针对这个全新出现的内容设置不同的教学任务。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学习了平面向量，像数量一样，我们也需要对平面向量进行计算，今天我们就来学习平面向量的线性运算。”之后，我就可以让学生展开今天的学习，在学生学习的过程中，我可以布置不同难度的学习目标。我可以对学生讲：“同学们，这堂课我们有这样几个目标，你们可以依次完成。”通过一系列教学目标的设置，我可以帮助学生顺利完成自己所能完成的教学任务，从而提高数学教学效率。
三、自主探究的适当加入
通过教学任务的合理分配，水平较低的学生可以更好地参与到数学课堂之中。由于这些学生面对的教学任务比较基础教材讲解详细，而且教师也应当注意，在这些方面节省时间，将更多的精力投入到中上层次的教学任务中，所以教师应当注意培养学生的自主探究能力。通过适当加入的自主探究，帮助水平较差的学生顺利跟进课堂，对于水平较差的学生来讲，如果难以迅速提升自己的成绩，教师就应当注意让这些学生实现对课堂的跟进，如果学生面对高于自己层次的教学任务，很有可能导致成绩更加下滑，教师应当注意教学任务的实现性，从而提高数学教学的效率。
例如，在学习《变化率与导数》这一节的时候，教师就应该注意帮助学生对所学内容进行探究。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学习过斜率的相关知识，其实斜率在函数中，还有更多的应用，今天我们所要学习的内容，就可以和斜率的知识相对照来学习。”之后，我就可以引导学生对本节知识展开学习，我还可以继续对学生讲：“同学们，你们明白变化率与斜率的关系吗？明白了，这个关系导数也就容易理解了。”通过对学生的引导，我可以帮助学生进行自主学习，水平较差的学生可以更好的完成基础知识的学习，从而使得数学课堂可以更有效率。
四、趣味因素的挖掘利用
在数学教学的过程中，教师也应该注意挖掘数学教学中的趣味因素，对于学生来讲，趣味数学的价值是多方面的。趣味数学具备一定的引申效果，水平较高的学生，可以通过趣味数学题获得更好地提升，而对于水平较差的学生来讲，趣味数学可以帮助他们建立起对数学的兴趣，教师在数学教学中可以注意挖掘，利用数学中的趣味因素，而且趣味数学往往不会占据太多的教学时间，相关资料也比较丰富，教师进行起来难度不高，也不容易影响正常的教学进度。趣味因素可以帮助不同层次的学生实现进步，从而帮助教师进行差异性教学，进而实现提高数学教学效率的目标。
例如，在学习《数学归纳法证明不等式》这一节的时候，教师就可以在课堂中引入趣味数学来，帮助学生建立对学习数学的兴趣。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，不等式理解起来比较简单，但是在生活中不等式也有很多奇妙的應用，甚至证明不等式的方法，也有一些有趣的证明过程。”随后，我就可以进行对本节内容的讲解，在讲解的过程中，我还可以继续说：“同学们，通过数学归纳法证明不等式在有的时候是出乎我们的意料的，我们之前学习过的不等式，也有一些有趣的性质，现在我们可以来看一些相关的题目。”通过在课堂中加入趣味数学题，从而提高数学教学效率。
总之，在高中数学教学中，教师应注意针对不同水平学生展开差异性教学。教师应当注意教学内容的层次安排，通过教学任务的合理分配，以及学生自主探究的适当加入和趣味因素的挖掘利用，帮助学生更好地学习数学，从而提高数学教学的效率。
参考文献
[1]黄大春.浅谈高中数学差异教学模式[J].教师，2013，（22）.
[2]白铃珲.高中数学“差异教学”有效实施的3个关键要素[J].高中数理化，2012，（14）.
关键词：高中数学;差异性教学;教学任务;自主探究;趣味因素
高中数学教学中，教师应该注意不同学生之间的差异。在教学中，教师应当针对不同水平学生，进行差异性教学。在高中数学教学中，学生之间的差异往往会比较明显，教师在教学中应该注意到学之间水平的差异性，通过差异性教学改善教学质量，从而提高数学教学效率。
一、教学内容的层次安排
在高中数学教学中，教师通常还是比较重视教学内容的层次安排，通过不同层次的教学内容可以帮助不同水平的学生进行学习。在安排教学内容的层次的过程中，教师需要注意教学效率的提升，如果教学内容过多地向某一层次倾斜，在教学中就可能导致一部分学生出现学习效率上的下降。由于学生水平的差异性，导致教学内容的安排存在一定困难，同时，由于教学时间的限制，也很难保证教师能够照顾到所有学生。针对学生差异性过大的问题，教师可以采取一定的教学方法，从而利用以下方法帮助数学课堂顺利进行，从而提高数学教学效率。
例如，在学习这《直线的倾斜角与斜率》一节的时候，教师就应该注意本节知识与过去所学知识的联系，照顾到学生数学基础的差异性。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，直线我们已经很熟悉了，而一次函数，我们也学习过。一次函数的图像也是一条直线，那么，今天我们尝试用几何方法来分析一下这条直线。”随后，我就可以带领学生进行学习，在课堂上我可以进行测试考察学生们数学基础的水平，我还可以对学生讲：“同学们，你们可以把直线和一次函数联系起来吗？”通过对学生数学基础的掌握，从而去安排教学内容，进而提高数学教学效率。
二、教学任务的合理分配
由于教学内容层次安排的需要，教师可以制定不同的教学任务，通过对教学任务的合理分配，达到上面所说安排教学内容的目标。在教学中，教师可以对学生提出不同的教学目标，学生可以根据自己的水平和层次，选择不同的教学目标，对于水平较差的学生，可以选取比较基础的目标，而对于这些目标教材上的解释往往已经比较详细，教师可以减少在这些教学任务以及学生上的教学投入。通过合理分配教学任务，教师可以更好地协调好不同水平，学生之间对教学的需求，从而保证差异性教学的顺利实现，进而提高数学课堂上的教学效率。
例如，在学习《平面向量的线性运算》这一节的时候，教师就可以针对这个全新出现的内容设置不同的教学任务。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学习了平面向量，像数量一样，我们也需要对平面向量进行计算，今天我们就来学习平面向量的线性运算。”之后，我就可以让学生展开今天的学习，在学生学习的过程中，我可以布置不同难度的学习目标。我可以对学生讲：“同学们，这堂课我们有这样几个目标，你们可以依次完成。”通过一系列教学目标的设置，我可以帮助学生顺利完成自己所能完成的教学任务，从而提高数学教学效率。
三、自主探究的适当加入
通过教学任务的合理分配，水平较低的学生可以更好地参与到数学课堂之中。由于这些学生面对的教学任务比较基础教材讲解详细，而且教师也应当注意，在这些方面节省时间，将更多的精力投入到中上层次的教学任务中，所以教师应当注意培养学生的自主探究能力。通过适当加入的自主探究，帮助水平较差的学生顺利跟进课堂，对于水平较差的学生来讲，如果难以迅速提升自己的成绩，教师就应当注意让这些学生实现对课堂的跟进，如果学生面对高于自己层次的教学任务，很有可能导致成绩更加下滑，教师应当注意教学任务的实现性，从而提高数学教学的效率。
例如，在学习《变化率与导数》这一节的时候，教师就应该注意帮助学生对所学内容进行探究。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学习过斜率的相关知识，其实斜率在函数中，还有更多的应用，今天我们所要学习的内容，就可以和斜率的知识相对照来学习。”之后，我就可以引导学生对本节知识展开学习，我还可以继续对学生讲：“同学们，你们明白变化率与斜率的关系吗？明白了，这个关系导数也就容易理解了。”通过对学生的引导，我可以帮助学生进行自主学习，水平较差的学生可以更好的完成基础知识的学习，从而使得数学课堂可以更有效率。
四、趣味因素的挖掘利用
在数学教学的过程中，教师也应该注意挖掘数学教学中的趣味因素，对于学生来讲，趣味数学的价值是多方面的。趣味数学具备一定的引申效果，水平较高的学生，可以通过趣味数学题获得更好地提升，而对于水平较差的学生来讲，趣味数学可以帮助他们建立起对数学的兴趣，教师在数学教学中可以注意挖掘，利用数学中的趣味因素，而且趣味数学往往不会占据太多的教学时间，相关资料也比较丰富，教师进行起来难度不高，也不容易影响正常的教学进度。趣味因素可以帮助不同层次的学生实现进步，从而帮助教师进行差异性教学，进而实现提高数学教学效率的目标。
例如，在学习《数学归纳法证明不等式》这一节的时候，教师就可以在课堂中引入趣味数学来，帮助学生建立对学习数学的兴趣。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，不等式理解起来比较简单，但是在生活中不等式也有很多奇妙的應用，甚至证明不等式的方法，也有一些有趣的证明过程。”随后，我就可以进行对本节内容的讲解，在讲解的过程中，我还可以继续说：“同学们，通过数学归纳法证明不等式在有的时候是出乎我们的意料的，我们之前学习过的不等式，也有一些有趣的性质，现在我们可以来看一些相关的题目。”通过在课堂中加入趣味数学题，从而提高数学教学效率。
总之，在高中数学教学中，教师应注意针对不同水平学生展开差异性教学。教师应当注意教学内容的层次安排，通过教学任务的合理分配，以及学生自主探究的适当加入和趣味因素的挖掘利用，帮助学生更好地学习数学，从而提高数学教学的效率。
参考文献
[1]黄大春.浅谈高中数学差异教学模式[J].教师，2013，（22）.
[2]白铃珲.高中数学“差异教学”有效实施的3个关键要素[J].高中数理化，2012，（14）.