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《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识、培养兴趣、提高素质的关键。然而一节课只有短短的40分钟，时间毕竟有限，因此设计一些开放性的、需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的作业，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生个性化、自主化地发展。为此，我对英语作业的设计作了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。下面我结合日常探索和实践，谈谈小学英语作业的设计。
一、多“层次”练习
因材施教教学法自古至今一直被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个性差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，因此对于作业的设计，我尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。在布置课外作业时，还兼顾到每个层次学生的学习情况，根据不同层次的学生设计问题，让他们有创造性地自由发挥，这种作业符合学生的心理特点，能缩短所谓“差生”与“优生”的距离，能使学生的个人知识水平发挥到最佳状态，体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，激发其学习英语的兴趣。
作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数及“抄写”的遍数可由学生自己确定，在作业量上我给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的能力，灵活地选择家庭作业的数量。
二、多样性设计
作业设计的多样性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的习惯，促进其听、说、读、写技能和英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与活动，使学生的基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。值得注意的是，设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编，合理控制作业量。同时，还应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
“教学有法无定法，贵在得法”。作业是对学生所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。根据不同年级、不同能力的学生，我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语，天性好奇的他们兴趣很浓，积极性很高，学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。根据他们的这种心理特点，我布置的课外作业是：把你今天学会的单词回家说、唱给家长及好朋友听，第二天再告诉我家长和好朋友是怎样表扬你的；二、三年级的学生有了一定的英语基础，我布置的课外作业是：录下你读得最好的课文和唱得最好的歌曲，在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己是最棒的，有一种成就感。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。
三、多“口头”实践
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前一个班几十名学生，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，因此，给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。如Workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高口头表达能力的练习。如果能加以巧妙利用的话，这些练习将能极大地丰富书面表面的内容和激发学生的潜力。
根据每个单元的重点句型和对话在练习册中都配有回答问题的练习，我往往把这些练习当作预习作业布置，要求学生用完整的句子来回答。课堂上在听的基础上，再要求学生口头回答。有时，对于故事情节较强的课文，在学完了之后，我会布置学生将这些问题的回答串成短文，第二天，短文又成了值日生汇报会的理想材料。
平时，我还要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语儿歌念给父母或家人听，让他们能及时给予肯定和鼓励。我还将学生分成4~5人一组，在课后，通过自我介绍和相互询问的方式，尽可能多地了解本组成员的个人情况。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论，还鼓励他们创造机会大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，他们自然会感受到成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
总之，教师要持之以恒，在英语作业设计中要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使学生将语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，更好地体现新程课标准提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。
一、多“层次”练习
因材施教教学法自古至今一直被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个性差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，因此对于作业的设计，我尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。在布置课外作业时，还兼顾到每个层次学生的学习情况，根据不同层次的学生设计问题，让他们有创造性地自由发挥，这种作业符合学生的心理特点，能缩短所谓“差生”与“优生”的距离，能使学生的个人知识水平发挥到最佳状态，体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，激发其学习英语的兴趣。
作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数及“抄写”的遍数可由学生自己确定，在作业量上我给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的能力，灵活地选择家庭作业的数量。
二、多样性设计
作业设计的多样性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的习惯，促进其听、说、读、写技能和英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与活动，使学生的基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。值得注意的是，设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编，合理控制作业量。同时，还应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
“教学有法无定法，贵在得法”。作业是对学生所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。根据不同年级、不同能力的学生，我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语，天性好奇的他们兴趣很浓，积极性很高，学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。根据他们的这种心理特点，我布置的课外作业是：把你今天学会的单词回家说、唱给家长及好朋友听，第二天再告诉我家长和好朋友是怎样表扬你的；二、三年级的学生有了一定的英语基础，我布置的课外作业是：录下你读得最好的课文和唱得最好的歌曲，在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己是最棒的，有一种成就感。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。
三、多“口头”实践
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前一个班几十名学生，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，因此，给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。如Workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高口头表达能力的练习。如果能加以巧妙利用的话，这些练习将能极大地丰富书面表面的内容和激发学生的潜力。
根据每个单元的重点句型和对话在练习册中都配有回答问题的练习，我往往把这些练习当作预习作业布置，要求学生用完整的句子来回答。课堂上在听的基础上，再要求学生口头回答。有时，对于故事情节较强的课文，在学完了之后，我会布置学生将这些问题的回答串成短文，第二天，短文又成了值日生汇报会的理想材料。
平时，我还要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语儿歌念给父母或家人听，让他们能及时给予肯定和鼓励。我还将学生分成4~5人一组，在课后，通过自我介绍和相互询问的方式，尽可能多地了解本组成员的个人情况。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论，还鼓励他们创造机会大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，他们自然会感受到成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
总之，教师要持之以恒，在英语作业设计中要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使学生将语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，更好地体现新程课标准提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。