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我们也常常发现智力水平相当的学生，其作文水平可能大不一样；即使同一个学生，不同情绪、不同时间（如平时与考试）、不同题目，其作文质量也可能大相径庭。这说明，动机、兴趣、情感、意志等非智力因素与作文水平关系密切。非智力因素对学生作文明显地起着促进、维持、调节的作用。非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称，它包括了诸多方面的因素，其中最明显的是人的兴趣、气质、情感、信念和习惯。而学生互批互改作文，对于学生非智力因素培养的积极意义主要表现在以下几个方面：
1 诱发学生评改作文的兴趣
对学生来说，评改可逐渐增强推敲词语的敏感，增强对正确与错误，得体与适当的辨析能力，从而提高作文的水平。我们应该鼓励和指导学生互相评改作文（指导学生修改作文，是作文教学改革的一个重要方向），每一次评改作文前，根据小学生阶段性的要求，按思想要求、情节结构要求、用词标点要求等几个大项，大项再列小项，让学生评改有标准有依据。对学生的种种猜疑和担心是不必要的，学生的好奇心和旁窥心理促成他们对评改同伴的作文怀有很大兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在评改中我们可以发现，学生特别关心别人的文章，评语、修改写得相当认真。被评者也会关心起作文评改来，并对它进行反复琢磨的研究。有时，还可以是教师走下讲台和学生坐在一起与学生一起互相交流，互相讲评修改。这种“交往作文”的方法在我的实践中让我清楚地认识到，此种方法是提高写作能力的重要途径之一。
2 突出主体，让学生成为作文评改的主人
作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求。作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。新课改下，试问作文评改谁主沉浮，自然学生应成为作文评改的主人。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。作文评改是作文教学中重要的组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
在传统的作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
3 课堂评改形式多样化
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式：
3.1 同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3.2 小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
3.3 好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
3.4 自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
综上所述，组织学生互批互改作文，是改革作文教学有益的实践性探索，对培养学生的非智力因素有一定的积极意义，决不能把它看作仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施创新教育，全面提高职校生素质的有效途径。
1 诱发学生评改作文的兴趣
对学生来说，评改可逐渐增强推敲词语的敏感，增强对正确与错误，得体与适当的辨析能力，从而提高作文的水平。我们应该鼓励和指导学生互相评改作文（指导学生修改作文，是作文教学改革的一个重要方向），每一次评改作文前，根据小学生阶段性的要求，按思想要求、情节结构要求、用词标点要求等几个大项，大项再列小项，让学生评改有标准有依据。对学生的种种猜疑和担心是不必要的，学生的好奇心和旁窥心理促成他们对评改同伴的作文怀有很大兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在评改中我们可以发现，学生特别关心别人的文章，评语、修改写得相当认真。被评者也会关心起作文评改来，并对它进行反复琢磨的研究。有时，还可以是教师走下讲台和学生坐在一起与学生一起互相交流，互相讲评修改。这种“交往作文”的方法在我的实践中让我清楚地认识到，此种方法是提高写作能力的重要途径之一。
2 突出主体，让学生成为作文评改的主人
作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求。作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。新课改下，试问作文评改谁主沉浮，自然学生应成为作文评改的主人。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。作文评改是作文教学中重要的组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
在传统的作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
3 课堂评改形式多样化
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式：
3.1 同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3.2 小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
3.3 好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
3.4 自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
综上所述，组织学生互批互改作文，是改革作文教学有益的实践性探索，对培养学生的非智力因素有一定的积极意义，决不能把它看作仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施创新教育，全面提高职校生素质的有效途径。