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摘要：微课是现代化教学手段发展背景下衍生出的一种新型教学模式，不但短小精悍、针对性强，而且能够激发学生的学习热情和学习兴趣，吸引学生注意力，能丰富课堂教学资源，满足学生学习需求。为此，本文结合小学数学教学实践，就如何借助微课绽放小学数学的魅力进行了研究。
关键词：小学数学;微课;高效课堂
数学来源于生活，服务于生活。学习方式也更加的追求高效、便捷。小学数学课程资源在课程改革的推动下，不断地扩充和丰富，极大地提升了课堂教学的趣味性、知识性和实践性，更好地激发了学生探索、思考的能力和新奇体验的欲望。微课的出现为小学数学课堂教学提供了一种符合学生个性化学的教学资源。
一、微课教学的特点
微课虽“小”，但针对性强，为课堂教学发挥重要作用，“小”中见大。南京师范大学张一春教授总结的微课四微特点诠释了什么是微课：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。[1]
二、小学数学微课对课堂教学的促进作用
（一）巧用微课具象理解 夯实教学内容
小学生以具体形象思维为主，生活经验和认知经验有限，因此，小学数学教学，借助微课，就可让课堂“活”起来。首先，通过微课，进行具体化、形象化的知识呈现，吸引学生的注意力，促进学生对知识的理解，建立具象化的认知。其次，将微课巧妙融入教与学的活动中，可以激发学生参与学习活动的主动性和积极性，让学生“乐在其中”。[2]
例如，在教学“24时计时法”构建时间尺的过程中，为了使学生理解24时计时法与12时计时法之间的关系，渗透化曲为直的数学思想。生活中真实演示化曲为直的动态效果很少，学生较难理解时间尺的形成，教师就可以在微课中加入时间尺动态呈现的效果，原来时间尺就是钟面上时针走过的一天的时间展开……帮助学生对时间尺产生一个基本的认识，以便于在后面理解24时计时法与12时计时法之间的关系。
（二）巧用微课适时启发 培养数学思维
与传统的教学手段相比，微课有着更强的感染力和表现力，有助于促进学生自主探索和思考，发展数学思维。在小学数学教学中，教师把难点较大的知识分割成小的知识点，并针对这些知识点制作微课，借助视频中图文并茂、声像并茂、动静结合、形象直观的特点，引导学生独立思考，结合已有的经验，进行研究性观察、探索，发展数学思维。此外，微课还具有能够重復播放、回放等功能，让学生能够根据自身需要一次或多次进行播放，专注于某个知识点、重难疑点的学习[3]。这些概念及公式展示的过程，也是启发学生数学思维，培养学生数学逻辑和推理能力的过程。
例如，在学习《三角形的面积》一课时，学生通过课前自学教材以及《平行四边形的面积》知识的迁移，基本掌握了用转化的思想将三角形转化成已学过的图形，也就是平行四边形。但在寻找三角形与转化后的平行四边形之间的关系时，仅仅局限于两个完全相同的三角形与转化后的平行四边形的关系，而对于一个三角形与转化后的平行四边形的关系还是理不清。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题——猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。
又例如，《植树问题》类似问题时，教师即可利用微课，在向学生解释清楚间隔长、总路程、距离等名词之后，然后以线段图的形式为学生分析、讲解植树问题，引导学生发现植树的内在规律，理解到画的点数总比得到的线段树多一的规律。
（三）巧用微课点状复习 巩固教学内容
数学课堂中学生对学习过程的归纳总结是十分必要的。只有对学习不断总结，学生所学的知识才能更加完整，才会更具有逻辑性。借助微课则可以实现对数学知识的点状复习，既可以复习一个章节的内容，也可以复习单一的知识点。有利于帮助学生在头脑中形成深刻完整的知识网络。特别是微课制作好后，学生可以利用各种时间去反复观看，把消化和理解复习内容的时间留给学生自己，满足不同水平学生的需要。同时，教师也可根据学生在复习过程中的反馈，判断其对各个知识的理解和掌握情况，如发现需要再次讲解或强调的知识，则可运用相关的微课，进行“点”上的再次突破和巩固强化。[2]
例如：在教学《打电话》中，虽然打电话的过程很繁琐，但是有序。尤其是当第三分钟的时候，为了节约时间，应是所有已接到通知的人都参与打电话。由于学生对于繁多的思考因素（人数，时间，已接通知人数，未接通知人数）应接不暇，若没有紧跟课堂节奏课堂效果将不理想。对于这一现象，我录制了大约3分钟左右的视频，将课堂上的难点知识通过微课的形式进行演示，在演示视频中可以突出每分钟已接通知的人继续打电话。这样可以弥补理解能力差的学生课堂知识的不足，使其能在课后及时补充课堂的知识，能紧随教学计划的步伐。
（四）巧用微课丰富资源 拓展数学文化
微课教学既强化对旧知的巩固，又延伸到对新知的探索。利用微课结合数学文化是一次穿越时空的文化之旅，以培养了学生学习数学的兴趣，开阔了学生的数学视野为目标。
例如：教学《数的认识》，延伸教学数的产生时，希望学生明白从远古时代，人们根本不识数，他们对事物只有“有”与“无”这两个数学概念.逐步进化到认识“多”与“少”。“多少”比“有无”要精确，这种概念精确化的过程最后就导致“数”的产生。这一教学借用微课形象的展示“数”的产生过程，既生动直观，也给学生留下深刻的印象。
又例如：教学《数与形》一课，数与形相结合的例子在小学教材中比比皆是。有的时候，是图形中隐含着数的规侓，可利用数的规侓来解决图形的问题。有时候，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。由于小学生思维的抽象程度还不够高，需要借助直观模型来帮助理解。郭老师利用微课介绍数与形之间的联系，利用小学六年不同的例子，整合说明数中有形，形中有数，数形结合，相得益彰。
微课作为一种新兴的教学方式犹如隐形的翅膀，不仅使学生乐学，还开启了小学数学教学的微时代。但是在实际操作中还有许多技巧，需要教师认真研究。面对微课的融入，教师一定要冷静思考，总结出最适合学生学习的教学方式。只要真正会用，就会将课堂点燃，让课堂充满活力，妙趣丛生。
参考文献：
[1]郭芹.充分运用“微课”教学模式，优化小学数学教学[J].教学研究，2018.
[2]陈锐 侯西科.用微课点燃小学语文课堂[J].课堂教学，2017.
[3]姚智文.见“微”知效教学相长——浅探微课技术对小学数学教学的促进[J]亚太教育，2016.
关键词：小学数学;微课;高效课堂
数学来源于生活，服务于生活。学习方式也更加的追求高效、便捷。小学数学课程资源在课程改革的推动下，不断地扩充和丰富，极大地提升了课堂教学的趣味性、知识性和实践性，更好地激发了学生探索、思考的能力和新奇体验的欲望。微课的出现为小学数学课堂教学提供了一种符合学生个性化学的教学资源。
一、微课教学的特点
微课虽“小”，但针对性强，为课堂教学发挥重要作用，“小”中见大。南京师范大学张一春教授总结的微课四微特点诠释了什么是微课：
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。[1]
二、小学数学微课对课堂教学的促进作用
（一）巧用微课具象理解 夯实教学内容
小学生以具体形象思维为主，生活经验和认知经验有限，因此，小学数学教学，借助微课，就可让课堂“活”起来。首先，通过微课，进行具体化、形象化的知识呈现，吸引学生的注意力，促进学生对知识的理解，建立具象化的认知。其次，将微课巧妙融入教与学的活动中，可以激发学生参与学习活动的主动性和积极性，让学生“乐在其中”。[2]
例如，在教学“24时计时法”构建时间尺的过程中，为了使学生理解24时计时法与12时计时法之间的关系，渗透化曲为直的数学思想。生活中真实演示化曲为直的动态效果很少，学生较难理解时间尺的形成，教师就可以在微课中加入时间尺动态呈现的效果，原来时间尺就是钟面上时针走过的一天的时间展开……帮助学生对时间尺产生一个基本的认识，以便于在后面理解24时计时法与12时计时法之间的关系。
（二）巧用微课适时启发 培养数学思维
与传统的教学手段相比，微课有着更强的感染力和表现力，有助于促进学生自主探索和思考，发展数学思维。在小学数学教学中，教师把难点较大的知识分割成小的知识点，并针对这些知识点制作微课，借助视频中图文并茂、声像并茂、动静结合、形象直观的特点，引导学生独立思考，结合已有的经验，进行研究性观察、探索，发展数学思维。此外，微课还具有能够重復播放、回放等功能，让学生能够根据自身需要一次或多次进行播放，专注于某个知识点、重难疑点的学习[3]。这些概念及公式展示的过程，也是启发学生数学思维，培养学生数学逻辑和推理能力的过程。
例如，在学习《三角形的面积》一课时，学生通过课前自学教材以及《平行四边形的面积》知识的迁移，基本掌握了用转化的思想将三角形转化成已学过的图形，也就是平行四边形。但在寻找三角形与转化后的平行四边形之间的关系时，仅仅局限于两个完全相同的三角形与转化后的平行四边形的关系，而对于一个三角形与转化后的平行四边形的关系还是理不清。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题——猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。
又例如，《植树问题》类似问题时，教师即可利用微课，在向学生解释清楚间隔长、总路程、距离等名词之后，然后以线段图的形式为学生分析、讲解植树问题，引导学生发现植树的内在规律，理解到画的点数总比得到的线段树多一的规律。
（三）巧用微课点状复习 巩固教学内容
数学课堂中学生对学习过程的归纳总结是十分必要的。只有对学习不断总结，学生所学的知识才能更加完整，才会更具有逻辑性。借助微课则可以实现对数学知识的点状复习，既可以复习一个章节的内容，也可以复习单一的知识点。有利于帮助学生在头脑中形成深刻完整的知识网络。特别是微课制作好后，学生可以利用各种时间去反复观看，把消化和理解复习内容的时间留给学生自己，满足不同水平学生的需要。同时，教师也可根据学生在复习过程中的反馈，判断其对各个知识的理解和掌握情况，如发现需要再次讲解或强调的知识，则可运用相关的微课，进行“点”上的再次突破和巩固强化。[2]
例如：在教学《打电话》中，虽然打电话的过程很繁琐，但是有序。尤其是当第三分钟的时候，为了节约时间，应是所有已接到通知的人都参与打电话。由于学生对于繁多的思考因素（人数，时间，已接通知人数，未接通知人数）应接不暇，若没有紧跟课堂节奏课堂效果将不理想。对于这一现象，我录制了大约3分钟左右的视频，将课堂上的难点知识通过微课的形式进行演示，在演示视频中可以突出每分钟已接通知的人继续打电话。这样可以弥补理解能力差的学生课堂知识的不足，使其能在课后及时补充课堂的知识，能紧随教学计划的步伐。
（四）巧用微课丰富资源 拓展数学文化
微课教学既强化对旧知的巩固，又延伸到对新知的探索。利用微课结合数学文化是一次穿越时空的文化之旅，以培养了学生学习数学的兴趣，开阔了学生的数学视野为目标。
例如：教学《数的认识》，延伸教学数的产生时，希望学生明白从远古时代，人们根本不识数，他们对事物只有“有”与“无”这两个数学概念.逐步进化到认识“多”与“少”。“多少”比“有无”要精确，这种概念精确化的过程最后就导致“数”的产生。这一教学借用微课形象的展示“数”的产生过程，既生动直观，也给学生留下深刻的印象。
又例如：教学《数与形》一课，数与形相结合的例子在小学教材中比比皆是。有的时候，是图形中隐含着数的规侓，可利用数的规侓来解决图形的问题。有时候，是利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实，让人一目了然。由于小学生思维的抽象程度还不够高，需要借助直观模型来帮助理解。郭老师利用微课介绍数与形之间的联系，利用小学六年不同的例子，整合说明数中有形，形中有数，数形结合，相得益彰。
微课作为一种新兴的教学方式犹如隐形的翅膀，不仅使学生乐学，还开启了小学数学教学的微时代。但是在实际操作中还有许多技巧，需要教师认真研究。面对微课的融入，教师一定要冷静思考，总结出最适合学生学习的教学方式。只要真正会用，就会将课堂点燃，让课堂充满活力，妙趣丛生。
参考文献：
[1]郭芹.充分运用“微课”教学模式，优化小学数学教学[J].教学研究，2018.
[2]陈锐 侯西科.用微课点燃小学语文课堂[J].课堂教学，2017.
[3]姚智文.见“微”知效教学相长——浅探微课技术对小学数学教学的促进[J]亚太教育，2016.