人常说：班主任是一个班级的组织者和管理者，尤其在特殊教育学校更是如此:有的聋哑孩子虽然七八岁才入学，但学前教育一片空白，他们在家里从未接触过任何教育，由于受自身生理缺陷的影响，又接触不到外界的任何信息，往往缺乏是非观念，很难管理，下面我就粗浅地谈一下我不成熟的做法：
　　一、加强学习，不断提高自身素养
　　首先要提高自身思想道德素养——教书育人是教师的天职，教师不仅要教好书，更要育好人。在向学生传授真理、知识的同时，我还不失时机地教学生怎样做人、学会感恩、自强不息等。为此，教师必须加强学习，提高自身思想道德素质，树立正确的人生观、价值观、世界观。
　　其次要树立为人师表形象——为了使学生的人格得到健康发展，我还致力于塑造自己高尚的人格，用榜样的力量教育学生。在业务上我力求精益求精；在与同事相处时我尽可能做到宽容、谦让；课堂上我努力使自己的讲解精辟、简练，使自己的板书认真、规范，时时处处用自己的良好行为影响学生。
　　二、以身作则，努力做好学生榜样
　　教师最基本的教育途径有两条：言传与身教，课堂上教师主要通过语言完成知识的传授并对学生实施德育，却往往忽视了身教的重要作用，使言传显得苍白无力：语文课上，宋老师一再强调要认认真真、一笔一划写好每一个字，但是宋老师的板书却是随心所欲，圈圈画画，一片狼藉，试想老师的要求能起到应有的作用吗？张老师是一位数学教师，很少要求学生如何做作业，但他讲课时板书工整，排列整齐，给人一种赏心悦目的感觉，在他潜移默化地影响下，同学们的数学作业字迹工整，干净整齐，这也许就收到了润物细无声的良好效果吧。六年级班主任孙老师非常严厉，每学期开学初都将各项班规张贴于教室醒目位置，并要求同学们背诵、照做，其中第三条规定：不在教室里乱扔纸屑、杂物，共同维护班级卫生……一次练习课上，同学们都在专心做作业，孙老师先将写错的纸撕下揉作一团，然后顺手扔在了地上，过了一会儿，不经意间又将一口痰吐在了地上……短短几分钟，几个简单的动作对学生的负面影响胜过了班规的威力。
　　由此可见，教师与其整日对学生大喊大叫，这不许干，那不许做，倒不如先从自己做起，要求学生不做的自己首先不做，要求学生做到的自己首先做到、做好。因为群众的眼睛是雪亮的，榜样的力量是无穷的。虽然纪律的约束作用是必不可少的，但更不可忽视“正面示范带动”的作用，毕竟铁的纪律是被动地被遵守、被执行，而教师的示范带动却更容易使人主动接受。
　　三、内练素质，切实增强人格魅力
　　随着学生年龄的不断增长，其鉴别力、欣赏力、判断力都在与日俱增，教师还仅凭自己学生时代学的那点知识、自己从教以来积累的那些班级管理经验已很难满足学生的需求，对于小学低年级而言，教师靠严厉可以达到预期目的，当孩子们到了小学高年级和中学以后，那种死板的管理、班规、制度已很难被学生心悦诚服地接受，他们更看中的是教师的素质、能力、人格魅力。
　　教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生能受到各方面的良好影响，受益终身。
　　教师的人格魅力来源于善良和慈爱，我在平等的基础上善待每一个学生，从不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生，我要求自己必须胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生，不仅做学生的良师，还要做慈爱的长者，更是学生的知心朋友：不仅要关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
　　四、动之以情，积极创新工作方法
　　聋哑孩子由于自身的生理缺陷，从小大多数父母都怀着一颗愧疚的心娇惯、溺爱孩子。所以，聋哑学生的共同特点是自私、任性、脾气暴躁、我行我素、很难服从管理。因此，我就动脑筋思考、创新工作方法：
　　虽然他们自私、任性、脾气暴躁，但他们的骨子里同样有善良的一面，同样喜欢表扬，只是缺乏是非分辨能力，教师要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，善于树立正面典型；他们即使有种种缺点，但也同样是人，同样能感受到教师的关爱，教师要善于不失时机地“表现”，已博得学生的喜欢：去年冬天，一场突如其来的大雪，使整个冬天提前了，但全校学生几乎都没带厚衣服，我晚上在家翻了个底儿朝天，找了一大包棉衣、棉裤、手帽、围巾，第二天早上带到学校发给了我班的学生，别班同学都用羡慕的眼神看着我的学生，虽然只是旧衣服，但同学们还是发自心底地感受到了班主任特别的爱和妈妈般的温暖。之后，我班的学生特别愿意和我亲近，周一返校不时给我带些好东西……当学生发自心底地喜欢教师时，其教育效果可想而知。
　　五、晓之以理，正面教育替代管理
　　在多数人的眼中，教师是管理者的角色，班主任更是一个班级的最高管理者。刚做小学低年级班主任时，我尽职尽责，事无巨细一一安排，班级管理倒也有条不紊。到了高年级以后，我逐渐发现：其实教育可以替代管理。
　　我很少要求学生遵守校纪班规，而是经常借助班会和学生探讨怎样做一个文明、诚信、勤奋的好学生，借助外班的反面典型，与学生展开讨论——到底该如何做一个好学生等等。我发现，侧面教育学生更容易接受，其效果远比干巴巴的说教或生硬的管理效果要好得多。
　　安全教育一直是各级各类学校工作的重中之重，在特殊教育学校，由于学生与外界太少，安全意识极其淡薄，全国特教学校学生安全事故时有发生，学校一再强调班主任要加强安全管理，而我却将安全的重点转移到了“教育”上来——我从网上查找了大量的聋哑孩子被拐骗，被迫行窃的事例及他们被坏人暴打的照片让学生亲眼目睹；我将周围我所听到的安全事故作为故事讲给学生听，时常学生听得目瞪口呆、看的触目惊心，然后我不失时机的问学生，你们如果遇到了这种情况会怎样做？稍加引导，便达到了我的教育目的，可以想象，当学生清楚地知道了逃跑或轻信坏人的谎言之后，将会产生怎样的恶果，即使学校大门敞开学生也不会产生外逃的念头，他们甚至会觉得只有学校才是最安全的，只有教师才不会骗他们……
　　其实班主任工作的核心还是用爱去感化，用心去教育，并非简单的管理，对学生动之以情、晓之以理，通过教育，让学生明白利害关系，懂得到不守纪律将会产生的严重后果，变被动地遵守纪律为自觉地维护纪律，班级管理不就轻松、和谐了吗？