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摘 要： 地理讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实完善和深化的重要作用。本文就新课程理念下地理讲评课教学的过程及应遵循的原则作了归纳与总结。
关键词： 地理讲评课 教学过程 原则
讲评是地理教学的一个重要的环节。上好地理讲评课有利于学生纠正错误巩固知识、规范解答思路和熟练技巧。但是，传统的讲评课教学方法是老师凭自己的判断，选出学生错误率高的题目或自认为较复杂的难题，重点评讲或者从头至尾对整卷逐题分析讲解。这样的过程使学生只能被动听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。造成上述状况的主要原因是教师的教学观念比较传统，更多偏重对教材知识体系的研究，而忽略了对学生的实际情况的研究。为了适应新课程对学生发展的要求，地理讲评课必须以新课程理念为指导，依据新课程目标，从实施创造教育、培养学生的学习地理能力和提高学生的综合素质入手，寻求一种适应现代教育发展的实效性强的讲评课教学方式。
一、地理讲评课课堂教学过程
在新课程下，地理教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养；新课程要求教师在设计教学过程时必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准认为学生是地理教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在讲评课上，应在这些教育理念的指导下组织教学。在新课程理念的指导下，反思以往的教学实践，改革教学过程，探索和归结出一种较有成效的讲评课基本过程。
1.展示答案，自查讨论。
试卷批阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正。未能解决的问题先让同学间讨论，若仍有疑难，则留到讲评课上重点研讨。同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，包括以下内容：（1）试卷中考查了哪些知识点，哪些未能掌握？（2）本卷中最主要的失误在何处？（3）本次试卷上哪些知识是你的难点？（4）试卷中因你的疏忽原因失分多少？（5）你认为此卷的难易程度如何？
2.收集反馈信息，归纳整理。
通过阅卷与反馈信息整理，就考试情况、各分数段的人数分布及学生答题中存在的主要问题等向学生作简要介绍，使学生对照自己既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后努力的方向。
3.信息交流，总结经验教训。
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性。通过前面的思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训。例如对材料解析题和问答题的分析，可引导学生围绕这样一些问题展开思考、讨论。本题围绕的中心是什么？审题应把握怎样一些关键词？怎样把握答题的范围？怎样使答题规范、条理、清晰？对照评分标准你存在哪些问题，答案有什么欠缺？答题发生偏差和错误的关键在哪里？在试题分析时，分析错误是非常重要的。错误是正确的先导，错误比正确更具有教育价值。剖析错误是地理讲评课的重要内容，引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确、规范的答案，进行正、误比较，以及优、劣比较。然后教师进行必要的讲评，“讲”的主要内容有试题编制意图和特点、如何审题、如何合理表述、答题的关键和规律，“评”应该评出现知识性错误的原因、出现非知识性错误的原因（侧重于非智力因素的分析）、出现技能和能力不足的原因（解决不是不知道，而是想不到的问题）。
4.跟踪强化，巩固提高。
根据学生中存在的主要问题和某一部分的重点内容，围绕知识、技能、方法、思想和能力从多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编制变式题和开放性问题；通过练习不仅提高本节课的重点知识、技能、方法等的熟练程度，而且由点到面、问题设置的角度不同，诊断学生掌握了没有，有没有其他方面的问题，以便及时地全面查缺补漏，拓宽知识，深化理解，提高知识和技能的迁移能力。
5.反思小结，总结规律。
在讲评课的最后，教师应引导学生进行反思，对答题方法进行提炼，总结规律，由低层次到高层次，达到举一反三、触类旁通之效。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价，和对“评价”进行再评价，让学生做得、说得尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用，切记不要把自己的认识强加给学生，不要把事情做“满”。实践表明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华其答题能力具有事半功倍之效。
二、地理讲评课课堂教学的原则
地理讲评课是地理教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。我结合教学实践，认为地理讲评课应遵循六项原则。
1.及时性原则。
准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效果显著。讲评的好坏依赖于反馈信息是否准确。在讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解答及相应的学生，对典型的错误，教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。
2.针对性原则。
讲评课的教学内容，要根据学生测试的情况来确定，具有普遍性和典型性，以提高教学的针对性和有效性，即找准出现失误的“关节”点，透彻分析，纠正偏差，防范类似错误的发生。在备课时多问几个“为什么学生会在这道题犯错误”，从而找出学生在知识、答题方法和思维方法上存在的缺陷，尤其是对学生非智力因素方面的问题，要找得准，敲得狠，注意正确引导与个别辅导相结合，使学生形成严谨扎实的学风。
3.自主性原则。
讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。在讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自己练习，以达到巩固提高的目的。
4.开放性原则。
教学过程应该是一个开放的教学空间。一是学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；二是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；三是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。教师通过教学时空的拓展变换，教学评价的方法多元，师生之间、生生之间进行多渠道交流，以激发学生的学习活力，激起学生领悟、体验、探索、发现、想象、表现的欲望，促进学生健康、活泼地发展。
5.激励性原则。
激励应贯穿讲评的始终。对学习成绩较好的学生要激励他们保持优势，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点。教师通过讲评，充分调动各类学生学习地理的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，激发他们勤奋好学的愿望，促进他们智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高地理教学质量的目的。
6.发展性原则。
要对各层次的学生作出相应的补救、补偿，使地理基础不一的学生都有较大程度的提高。要用发展的眼光看待每一个学生，立足于为学生的主动发展服务，并提供充分发展的空间，开发学生的创造潜能，满足学生创新发展的需求，为学生获得终身学习的能力和在未来社会生存与发展的能力打好基础。
总之，新课程标准下对教师和学生都提出了新的要求。面对新课程，教师要在地理教学过程中充分理解新课程的要求，适应新课程，改进教学方法，只有这样，才能与新课程同行，使每一位学生都得到充分的发展。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：北京教育科学出版社，2001.
［2］盛群力，李志强.现代教学设计论［M］.浙江教育出版社，1998.
［3］杜若杰，肖勇.高中地理讲评课的教学思路［J］.中学地理教学参考，2009，（5）.
［4］宁慧兰.谈高中地理试卷讲评课的策略［J］.中学地理教学参考，2010，（4）.
关键词： 地理讲评课 教学过程 原则
讲评是地理教学的一个重要的环节。上好地理讲评课有利于学生纠正错误巩固知识、规范解答思路和熟练技巧。但是，传统的讲评课教学方法是老师凭自己的判断，选出学生错误率高的题目或自认为较复杂的难题，重点评讲或者从头至尾对整卷逐题分析讲解。这样的过程使学生只能被动听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。造成上述状况的主要原因是教师的教学观念比较传统，更多偏重对教材知识体系的研究，而忽略了对学生的实际情况的研究。为了适应新课程对学生发展的要求，地理讲评课必须以新课程理念为指导，依据新课程目标，从实施创造教育、培养学生的学习地理能力和提高学生的综合素质入手，寻求一种适应现代教育发展的实效性强的讲评课教学方式。
一、地理讲评课课堂教学过程
在新课程下，地理教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养；新课程要求教师在设计教学过程时必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准认为学生是地理教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在讲评课上，应在这些教育理念的指导下组织教学。在新课程理念的指导下，反思以往的教学实践，改革教学过程，探索和归结出一种较有成效的讲评课基本过程。
1.展示答案，自查讨论。
试卷批阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正。未能解决的问题先让同学间讨论，若仍有疑难，则留到讲评课上重点研讨。同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，包括以下内容：（1）试卷中考查了哪些知识点，哪些未能掌握？（2）本卷中最主要的失误在何处？（3）本次试卷上哪些知识是你的难点？（4）试卷中因你的疏忽原因失分多少？（5）你认为此卷的难易程度如何？
2.收集反馈信息，归纳整理。
通过阅卷与反馈信息整理，就考试情况、各分数段的人数分布及学生答题中存在的主要问题等向学生作简要介绍，使学生对照自己既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后努力的方向。
3.信息交流，总结经验教训。
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性。通过前面的思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训。例如对材料解析题和问答题的分析，可引导学生围绕这样一些问题展开思考、讨论。本题围绕的中心是什么？审题应把握怎样一些关键词？怎样把握答题的范围？怎样使答题规范、条理、清晰？对照评分标准你存在哪些问题，答案有什么欠缺？答题发生偏差和错误的关键在哪里？在试题分析时，分析错误是非常重要的。错误是正确的先导，错误比正确更具有教育价值。剖析错误是地理讲评课的重要内容，引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确、规范的答案，进行正、误比较，以及优、劣比较。然后教师进行必要的讲评，“讲”的主要内容有试题编制意图和特点、如何审题、如何合理表述、答题的关键和规律，“评”应该评出现知识性错误的原因、出现非知识性错误的原因（侧重于非智力因素的分析）、出现技能和能力不足的原因（解决不是不知道，而是想不到的问题）。
4.跟踪强化，巩固提高。
根据学生中存在的主要问题和某一部分的重点内容，围绕知识、技能、方法、思想和能力从多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编制变式题和开放性问题；通过练习不仅提高本节课的重点知识、技能、方法等的熟练程度，而且由点到面、问题设置的角度不同，诊断学生掌握了没有，有没有其他方面的问题，以便及时地全面查缺补漏，拓宽知识，深化理解，提高知识和技能的迁移能力。
5.反思小结，总结规律。
在讲评课的最后，教师应引导学生进行反思，对答题方法进行提炼，总结规律，由低层次到高层次，达到举一反三、触类旁通之效。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价，和对“评价”进行再评价，让学生做得、说得尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用，切记不要把自己的认识强加给学生，不要把事情做“满”。实践表明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华其答题能力具有事半功倍之效。
二、地理讲评课课堂教学的原则
地理讲评课是地理教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。我结合教学实践，认为地理讲评课应遵循六项原则。
1.及时性原则。
准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效果显著。讲评的好坏依赖于反馈信息是否准确。在讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解答及相应的学生，对典型的错误，教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。
2.针对性原则。
讲评课的教学内容，要根据学生测试的情况来确定，具有普遍性和典型性，以提高教学的针对性和有效性，即找准出现失误的“关节”点，透彻分析，纠正偏差，防范类似错误的发生。在备课时多问几个“为什么学生会在这道题犯错误”，从而找出学生在知识、答题方法和思维方法上存在的缺陷，尤其是对学生非智力因素方面的问题，要找得准，敲得狠，注意正确引导与个别辅导相结合，使学生形成严谨扎实的学风。
3.自主性原则。
讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。在讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自己练习，以达到巩固提高的目的。
4.开放性原则。
教学过程应该是一个开放的教学空间。一是学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；二是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；三是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。教师通过教学时空的拓展变换，教学评价的方法多元，师生之间、生生之间进行多渠道交流，以激发学生的学习活力，激起学生领悟、体验、探索、发现、想象、表现的欲望，促进学生健康、活泼地发展。
5.激励性原则。
激励应贯穿讲评的始终。对学习成绩较好的学生要激励他们保持优势，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点。教师通过讲评，充分调动各类学生学习地理的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，激发他们勤奋好学的愿望，促进他们智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高地理教学质量的目的。
6.发展性原则。
要对各层次的学生作出相应的补救、补偿，使地理基础不一的学生都有较大程度的提高。要用发展的眼光看待每一个学生，立足于为学生的主动发展服务，并提供充分发展的空间，开发学生的创造潜能，满足学生创新发展的需求，为学生获得终身学习的能力和在未来社会生存与发展的能力打好基础。
总之，新课程标准下对教师和学生都提出了新的要求。面对新课程，教师要在地理教学过程中充分理解新课程的要求，适应新课程，改进教学方法，只有这样，才能与新课程同行，使每一位学生都得到充分的发展。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：北京教育科学出版社，2001.
［2］盛群力，李志强.现代教学设计论［M］.浙江教育出版社，1998.
［3］杜若杰，肖勇.高中地理讲评课的教学思路［J］.中学地理教学参考，2009，（5）.
［4］宁慧兰.谈高中地理试卷讲评课的策略［J］.中学地理教学参考，2010，（4）.