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摘 要 现如今，全民阅读的热潮已深入人心，在我国的基础教育阶段更是把阅读工作开展得轰轰轰烈烈。整本书阅读、群文阅读、主题阅读等阅读形式兴起，并在一定程度上形成较大影响。但关于绘本阅读这一较新奇的类别却少有人推广。本文围绕中低年级绘本创意读写课程进行实践探究，并论述绘本背后的重要意义及开展中低年级绘本创意读写课程的几点实践建议。
关键词 绘本；创意读写；中低年级；课程
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0120-01
绘本有利于引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义。孩子们可以通过身体，采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。
一、绘本阅读教学，意义重大
所谓绘本就是图画书，是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，还可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。然而绘本阅读教学的现状却令人担忧，在中国内陆，只有少数人发掘并研究绘本教学意义，影响范围小。在基础教育学校，学生虽有接触绘本，但仅停留在浅阅读层面，老师们对这一新颖的书籍类型缺少教学经验。
小学中低年级的学生，正处于学习各种技能的关键期。因此，阅读教学不应该仅限于整本书。尤其是低年级的学生，相对于文字，图画、色彩、声音等对他们来说更具有吸引力。而中年级学生学习能力处于过渡期，更喜欢有个性的学习内容，绘本中蕴含的无限创意能迅速吸引他们的注意，并从中引发独立性思考和创作，是十分适合作为课堂阅读教学的教材内容。因此，绘本教学对于中低年级学生的综合素养培养具有深远的意义。
二、开展中低年级绘本创意读写课程的实践建议
（一）根据学生特点选好绘本题材
中低年级的学生具有过渡性，他们的身上存在着与高年级学生不同的特性，如何去研究发现中低年级学生的特性，该选择怎样的绘本题材进行教学，在一本绘本所蕴含的的众多主题中该如何选择其中一个进行创意读写，这是绘本创意读写课程要解决的第一个问题。
（二）中低年级绘本创意读写课程应留有余地
中低年级的学生在一节课40分钟里很难全部做到集中注意力聆听，他们当中的许多孩子还有多动症倾向，所以在教授中低年级绘本创意读写课时，除了必要的引导和讲解，起到吸引学生注意力的作用，应该把课堂还给学生，留出大部分的空间、时间给学生们探讨、思考、创作，老师负责引导，释疑，参与学生们的讨论，与学生、课堂融为一体，这样老师能教的轻松，学生们又能自由想象，碰撞思维的火花，是一举多得。例如在讲述绘本《我没有做作业是因为……》的时候，我先是导入式提问：同学们，如果有一天你没有做作业，你的原因会是什么呢？结果孩子们的回答都是：生病了、忘记了。瞧，多么实际又是真实存在的理由，但是，我引入绘本故事后，仅仅是出示了绘本中小主人公的两个破天荒的理由后，班级孩子先是吃惊得发出“啊”，而后又一阵大笑，这表示，他们已经懂得这本绘本的大致故事方向，于是，创意写作任务自然引出。至此课堂时间仅花了8分钟，剩下时间全部交给孩子们，让他们与周围同学讨论交流，自主或合作创作，然后展示，点评，谈感受。孩子们独自思考得不亦乐乎，到展示他们的作品时，答案已经和课堂前导入时的答案有天壤之别，比如，有的孩子认为，没做作业的原因是“火星要撞上地球了，主人公要临危受命去拯救人类”；有的孩子则创作成“有两个强盗抢劫了主人公，认为主人公的作业本里面有藏宝图，于是把作业本抢走了……”孩子们的思维像处于放大镜之下被无限放大，自由想象，课堂轻松愉悦。是啊，孩子们的思想在三四年的义务教育传统模式下已经变得固定，中规中矩，想象力却在一步步被隐藏，甚至消失殆尽。绘本可以一下子就唤醒他们沉睡着的自由意识，思维能力能多角度发散。我相信，如果每节课都能让孩子们有所思考并自主创作，那这些孩子长大后一定是幸福的爱思考的人。绘本创意读写课程就是专注于启发孩子们发散思维，放飞想象，在轻松的学习氛围中有所收获。
此外，中低年级绘本创意读写课程还需要课堂教学与课后巩固相结合。上好一节课很重要，但课外跟进提升、巩固课堂教学成果也是需要坚持做到的。中低年级绘本创意读写课程还需要融合小学语文新课程标准当中的教学要求。
综上所述，中低年級绘本创意读写课程具有深远的意义，希望有更多的老师们亲身实践，让学生们爱上创意读写这门课程，并学有所得，握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义；学会采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来；学生的阅读策略、想象力和思考力得以发展、提升。
参考文献：
[1]吴文芳.五年制师范生绘本创意读写的研究[J].写作，2016（4）.
[2]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（24）.
[3]樊华.浅议幼儿绘本阅读的作用及教学策略[J].教育，2016（3）.
关键词 绘本；创意读写；中低年级；课程
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0120-01
绘本有利于引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义。孩子们可以通过身体，采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。
一、绘本阅读教学，意义重大
所谓绘本就是图画书，是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，还可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。然而绘本阅读教学的现状却令人担忧，在中国内陆，只有少数人发掘并研究绘本教学意义，影响范围小。在基础教育学校，学生虽有接触绘本，但仅停留在浅阅读层面，老师们对这一新颖的书籍类型缺少教学经验。
小学中低年级的学生，正处于学习各种技能的关键期。因此，阅读教学不应该仅限于整本书。尤其是低年级的学生，相对于文字，图画、色彩、声音等对他们来说更具有吸引力。而中年级学生学习能力处于过渡期，更喜欢有个性的学习内容，绘本中蕴含的无限创意能迅速吸引他们的注意，并从中引发独立性思考和创作，是十分适合作为课堂阅读教学的教材内容。因此，绘本教学对于中低年级学生的综合素养培养具有深远的意义。
二、开展中低年级绘本创意读写课程的实践建议
（一）根据学生特点选好绘本题材
中低年级的学生具有过渡性，他们的身上存在着与高年级学生不同的特性，如何去研究发现中低年级学生的特性，该选择怎样的绘本题材进行教学，在一本绘本所蕴含的的众多主题中该如何选择其中一个进行创意读写，这是绘本创意读写课程要解决的第一个问题。
（二）中低年级绘本创意读写课程应留有余地
中低年级的学生在一节课40分钟里很难全部做到集中注意力聆听，他们当中的许多孩子还有多动症倾向，所以在教授中低年级绘本创意读写课时，除了必要的引导和讲解，起到吸引学生注意力的作用，应该把课堂还给学生，留出大部分的空间、时间给学生们探讨、思考、创作，老师负责引导，释疑，参与学生们的讨论，与学生、课堂融为一体，这样老师能教的轻松，学生们又能自由想象，碰撞思维的火花，是一举多得。例如在讲述绘本《我没有做作业是因为……》的时候，我先是导入式提问：同学们，如果有一天你没有做作业，你的原因会是什么呢？结果孩子们的回答都是：生病了、忘记了。瞧，多么实际又是真实存在的理由，但是，我引入绘本故事后，仅仅是出示了绘本中小主人公的两个破天荒的理由后，班级孩子先是吃惊得发出“啊”，而后又一阵大笑，这表示，他们已经懂得这本绘本的大致故事方向，于是，创意写作任务自然引出。至此课堂时间仅花了8分钟，剩下时间全部交给孩子们，让他们与周围同学讨论交流，自主或合作创作，然后展示，点评，谈感受。孩子们独自思考得不亦乐乎，到展示他们的作品时，答案已经和课堂前导入时的答案有天壤之别，比如，有的孩子认为，没做作业的原因是“火星要撞上地球了，主人公要临危受命去拯救人类”；有的孩子则创作成“有两个强盗抢劫了主人公，认为主人公的作业本里面有藏宝图，于是把作业本抢走了……”孩子们的思维像处于放大镜之下被无限放大，自由想象，课堂轻松愉悦。是啊，孩子们的思想在三四年的义务教育传统模式下已经变得固定，中规中矩，想象力却在一步步被隐藏，甚至消失殆尽。绘本可以一下子就唤醒他们沉睡着的自由意识，思维能力能多角度发散。我相信，如果每节课都能让孩子们有所思考并自主创作，那这些孩子长大后一定是幸福的爱思考的人。绘本创意读写课程就是专注于启发孩子们发散思维，放飞想象，在轻松的学习氛围中有所收获。
此外，中低年级绘本创意读写课程还需要课堂教学与课后巩固相结合。上好一节课很重要，但课外跟进提升、巩固课堂教学成果也是需要坚持做到的。中低年级绘本创意读写课程还需要融合小学语文新课程标准当中的教学要求。
综上所述，中低年級绘本创意读写课程具有深远的意义，希望有更多的老师们亲身实践，让学生们爱上创意读写这门课程，并学有所得，握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义；学会采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来；学生的阅读策略、想象力和思考力得以发展、提升。
参考文献：
[1]吴文芳.五年制师范生绘本创意读写的研究[J].写作，2016（4）.
[2]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（24）.
[3]樊华.浅议幼儿绘本阅读的作用及教学策略[J].教育，2016（3）.