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摘要：随着教育改革的逐步推进，高中英语教学的侧重也发生了一定转变。当前时代，更加注重学生学习能力的培养。高中阶段学习时间紧任务重，学生如具备一定自主学习能力，可自我调整学习节奏，有效提升学习效率。本文首先简单叙述了培养高中生英语自主会学习能力的重要性，其次列举了数项高中英语教学学中学生自主学习能力培养策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键字：高中英语;教学;自主学习能力;培养
引言：英语一直以来都是备受学生、家长关注的学科，在高中阶段，教师应以提升学生学习质量及效率为本，展开学生学习能力的培养。其中，实行学生自主学习能力的培养，可帮助学生重新寻回学科学习热情，获得更多学习乐趣。高中英语教师应尊重学生学习特性，结合现实情况，做好英语课堂教学的设计，以有效培养学生英语自主学习能力。因此，本文对高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行分析，具有重要的意义。
一、培养高中生英语自主学习能力的重要性
高中英语自主学习能力的培养，能转变学生英语学习思维，提升其课堂互动参与积极性。过往的高中英语教学，多由教师所主导，学生仅在台下聆听，跟随教师的指示于互动环节举手提问，于课后完成教师布置的作业，整体英语学习相对被动。课上学习自由度受限，课下学习任务内容枯燥，学生也较易产生厌倦心理，仅能于课中掌握教材基础知识;对于知识难点及要点，学生不仅难以产生相关探索学习的兴趣，亦难以在教师的传统讲解中对其实现高效掌握。培养高中生英语自主学习能力，可转变学生英语学习思维，将“被动接受”转换为“主动摄入”，减少课堂教学询问教师基础问题的概率，令教师能有更多时间讲解难点、重点知识。在自主学习能力变强的同时，其亦会更加热衷于在重点、难点知识的讲解中进行更为积极的互动，尝试挑战更高效地学习、积累相关知识，进而逐步实现学习水平提升的发展目标[1]。
二、高中英语教学学中学生自主学习能力培养策略
（一）将学生设定为教学主体，实行自学练习
学生自主学习能力培养的教学设计，必然需从学生视角审视教材，考量相关设计的合理程度。外研社2019年新版高中英语教材的Unit 1“A new start”教学设计中，教材开篇便在第一页给予学生一项表单，要求学生观看视频，并进行回答。此单元为学生首次接触高中教材学习的第一个单元，部分学生或在翻阅后面内容时看到通篇密密麻麻的英语内容，产生了一定阅读理解的压力。教师可于此给予学生充足的时间，允许学生进行单元内容阅览。为减少学生压力，可令学生阅读至第四页为一节点，无须完成教材中的各类习题。此段自学练习可给予学生10分钟左右的时间，仅要求学生凭借自身学习习惯进行阅览。此间，教师可游走于学生之间，观察学生自学状态。自学环节结束后，教师可要求学生合上教材， 询问学生自学阅读后对那些教材内容存有印象。部分学生或在自学期间自行于纸上整理了部分内容，讨论阶段，其表现或相对优异，教师亦应鼓励其这种把控细节的行为，亦可引申俗语“好记性不如烂笔头”，鼓励其他学生在下次自学中，可尝试自行整理要点内容，便于后期沟通讨论。而后，教师可带领学生完成教材1～4页的填空习题，并在解答环节详细分析阅读内容。由此，学生自学能力获得了一定程度的培养，教师亦省下诸多时间，进行重点知识的答疑，令学生感受到与课堂实行自学的优势[2]。
（二）尝试编创练习题目，拓展自学应用
外研社2019新版高中英语教材具有大量阅读内容，其亦相对适宜自学培养的执行[3]。但一味地让学生自行阅读，整理内容，而后提问，或会使学生感到枯燥。因此，教师可为学生仿照教材阅读习题形式，尝试自行编创练习题目，帮助班级同学从不同角度理解教材课文，拓展自学能力应用，提升课堂教学趣味性。此处依旧以Unit1 “A new start ”教学为例。教材第九页存有字数相当多的校园访谈对话内容，教师可优先带领学生查看第十页3“Scan the interview and answer the questions”部分的问题及“Think Share”部分的问题，带着问题进行文章阅读。至此阶段，仅为简单的阅读教学。在完成阅读及问题讨论及讲解后，教师应将班级学生分为两组，一组仿造3部分习题进行习题编创，一组仿造“Think Share”部分问题进行习题编创，进一步深度剖析教材课文。学生所出习题可直接实行两组互换形式进行互答。学生组亦应在此番解答分析后相互评分，最后教师亦应结合两组的出题质量及回答水平给予教师方的评分，供学生学习发展参考。在编创题目及回答他组问题时，学生得到了拓展应用自主学习能力的锻炼机会。借此机会，亦可让学生转换学习思维，实行灵活思考，以确保其后期攻克学习难关的顺行度。后期，如课堂时间允许，亦可进行课外阅读资料的习题编创，拓展学生英语学习眼界。
结束语：总的来说，进行高中英语教学中学生自主学习能力的培养的分析与探究，十分必要。相关教师应优先了解培养高中生英语自主学习能力的重要性，进而结合过往教学经验，分析班级学生学习特性，根据实际情况，适当选用“将学生设定为教学主体，实行自学练习”、“尝试编创练习题目，拓展自学应用”等教学策略，逐步培养班级学生英语自学能力，激发学生学习潜能，调动其学习兴趣，尝试多种教学方法，以提供学生更加优质的教学服务，有效提升其英语学习效率。后期，更应采纳学生建议，不断完善能力培养教学设计，优化英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]郑蕾. 英语教学中学生自主学习能力培养策略探析——以“互联网+‘3571’讲学稿”教学模式实践教学为例[J]. 宁夏教育，2021，（09）：62-63.
[2]邱尚程. 核心素养视角下高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 数学教学通讯，2021，（24）：48-49.
[3]胡忠鋒，宋洪华. 高中数学教学中学生自主学习能力的培养方法研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[4]寻丽霞. 浅析高中语文教学中学生自主学习能力的培养策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
关键字：高中英语;教学;自主学习能力;培养
引言：英语一直以来都是备受学生、家长关注的学科，在高中阶段，教师应以提升学生学习质量及效率为本，展开学生学习能力的培养。其中，实行学生自主学习能力的培养，可帮助学生重新寻回学科学习热情，获得更多学习乐趣。高中英语教师应尊重学生学习特性，结合现实情况，做好英语课堂教学的设计，以有效培养学生英语自主学习能力。因此，本文对高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行分析，具有重要的意义。
一、培养高中生英语自主学习能力的重要性
高中英语自主学习能力的培养，能转变学生英语学习思维，提升其课堂互动参与积极性。过往的高中英语教学，多由教师所主导，学生仅在台下聆听，跟随教师的指示于互动环节举手提问，于课后完成教师布置的作业，整体英语学习相对被动。课上学习自由度受限，课下学习任务内容枯燥，学生也较易产生厌倦心理，仅能于课中掌握教材基础知识;对于知识难点及要点，学生不仅难以产生相关探索学习的兴趣，亦难以在教师的传统讲解中对其实现高效掌握。培养高中生英语自主学习能力，可转变学生英语学习思维，将“被动接受”转换为“主动摄入”，减少课堂教学询问教师基础问题的概率，令教师能有更多时间讲解难点、重点知识。在自主学习能力变强的同时，其亦会更加热衷于在重点、难点知识的讲解中进行更为积极的互动，尝试挑战更高效地学习、积累相关知识，进而逐步实现学习水平提升的发展目标[1]。
二、高中英语教学学中学生自主学习能力培养策略
（一）将学生设定为教学主体，实行自学练习
学生自主学习能力培养的教学设计，必然需从学生视角审视教材，考量相关设计的合理程度。外研社2019年新版高中英语教材的Unit 1“A new start”教学设计中，教材开篇便在第一页给予学生一项表单，要求学生观看视频，并进行回答。此单元为学生首次接触高中教材学习的第一个单元，部分学生或在翻阅后面内容时看到通篇密密麻麻的英语内容，产生了一定阅读理解的压力。教师可于此给予学生充足的时间，允许学生进行单元内容阅览。为减少学生压力，可令学生阅读至第四页为一节点，无须完成教材中的各类习题。此段自学练习可给予学生10分钟左右的时间，仅要求学生凭借自身学习习惯进行阅览。此间，教师可游走于学生之间，观察学生自学状态。自学环节结束后，教师可要求学生合上教材， 询问学生自学阅读后对那些教材内容存有印象。部分学生或在自学期间自行于纸上整理了部分内容，讨论阶段，其表现或相对优异，教师亦应鼓励其这种把控细节的行为，亦可引申俗语“好记性不如烂笔头”，鼓励其他学生在下次自学中，可尝试自行整理要点内容，便于后期沟通讨论。而后，教师可带领学生完成教材1～4页的填空习题，并在解答环节详细分析阅读内容。由此，学生自学能力获得了一定程度的培养，教师亦省下诸多时间，进行重点知识的答疑，令学生感受到与课堂实行自学的优势[2]。
（二）尝试编创练习题目，拓展自学应用
外研社2019新版高中英语教材具有大量阅读内容，其亦相对适宜自学培养的执行[3]。但一味地让学生自行阅读，整理内容，而后提问，或会使学生感到枯燥。因此，教师可为学生仿照教材阅读习题形式，尝试自行编创练习题目，帮助班级同学从不同角度理解教材课文，拓展自学能力应用，提升课堂教学趣味性。此处依旧以Unit1 “A new start ”教学为例。教材第九页存有字数相当多的校园访谈对话内容，教师可优先带领学生查看第十页3“Scan the interview and answer the questions”部分的问题及“Think Share”部分的问题，带着问题进行文章阅读。至此阶段，仅为简单的阅读教学。在完成阅读及问题讨论及讲解后，教师应将班级学生分为两组，一组仿造3部分习题进行习题编创，一组仿造“Think Share”部分问题进行习题编创，进一步深度剖析教材课文。学生所出习题可直接实行两组互换形式进行互答。学生组亦应在此番解答分析后相互评分，最后教师亦应结合两组的出题质量及回答水平给予教师方的评分，供学生学习发展参考。在编创题目及回答他组问题时，学生得到了拓展应用自主学习能力的锻炼机会。借此机会，亦可让学生转换学习思维，实行灵活思考，以确保其后期攻克学习难关的顺行度。后期，如课堂时间允许，亦可进行课外阅读资料的习题编创，拓展学生英语学习眼界。
结束语：总的来说，进行高中英语教学中学生自主学习能力的培养的分析与探究，十分必要。相关教师应优先了解培养高中生英语自主学习能力的重要性，进而结合过往教学经验，分析班级学生学习特性，根据实际情况，适当选用“将学生设定为教学主体，实行自学练习”、“尝试编创练习题目，拓展自学应用”等教学策略，逐步培养班级学生英语自学能力，激发学生学习潜能，调动其学习兴趣，尝试多种教学方法，以提供学生更加优质的教学服务，有效提升其英语学习效率。后期，更应采纳学生建议，不断完善能力培养教学设计，优化英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]郑蕾. 英语教学中学生自主学习能力培养策略探析——以“互联网+‘3571’讲学稿”教学模式实践教学为例[J]. 宁夏教育，2021，（09）：62-63.
[2]邱尚程. 核心素养视角下高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 数学教学通讯，2021，（24）：48-49.
[3]胡忠鋒，宋洪华. 高中数学教学中学生自主学习能力的培养方法研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[4]寻丽霞. 浅析高中语文教学中学生自主学习能力的培养策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.