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摘要：教师要立足兴趣培养，注重趣味元素与知识的融合，争取构建内容生动、形式活泼的高效课堂，让学生在掌握知识和技能的同时得到愉悦的体验，最终更好地实现小学数学课程的育人价值。
关键词：小学高年级数学;趣味课堂;构建
引言
在新课改中，提倡各科教师应当注意兴趣意识的培养，进而焕发学生的精神状态。因此，在展开数学课程教育时，可以将趣味性元素渗入教学过程，慢慢地优化教学方式，可以通过活动的方式进行引导，从而培养数学学习兴趣。
一、小学数学教育中实施趣味教学的必要性
趣味教学，简而言之即为通过教学手段趣味化，提升学生在教学过程中的主动性和活跃度。有效地实施趣味教学不仅能够在有限的课堂时间内，迅速地激发学生对学习知识的热情，还可能在此基础上丰富学生对知识延展的想象创造能力。对于小学数学这类学科更是如此，学生由于年纪还小，多数的学生无法在整个课堂学习的过程中形成自我约束能力，这就导致学习到自身觉得有难度的概念和题型时，往往就产生回避心理，体现在注意力不集中、反复做小动作、只过分专注于自己想做的事情等。因此，实施教学手段的趣味化就能够快速地抓住学生的情绪，将分散的注意力以最快的速度，自发地将学生吸引回课堂中，而不是因畏惧听从教师的指令来做。
二、实施小学数学趣味教学的相关措施
2.1营造良好环境，激发兴趣
首先，课堂氛围的营造，应当从教师自身做起，教师要主动参与到学生的学习生活当中，陪学生学习，为学生树立良好的学习榜样，自习时间教师应坐到讲台备写教学方案并随时回答学生不懂的问题，做到与学生共同学习。其次，让学生明白学习数学并不是为一時的成绩而是有益于终身的事情，让学生领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人，尝试着自己解决学习中遇到的困难，绘制黑板报、交流学习心得体会，让学生将所学知识通过黑板报的形式展示出来，这样既是学习成果的展示，也是进行数学知识的交流。最后，教师要做好帮助学困生的教学工作，不落下一个学生，不放弃任何一位学生，而是要对每一个层次的学生开展不同的教学策略，尽量让每一层次的学生都能学有所获。同时，在教学中，教师也要善于挖掘教材，找到契合学生学习兴趣的教学方式，让数学课堂开展更具有层次感、趣味性。
2.2创设情境增强数学课堂趣味性
很多学生在面对枯燥的教学内容时都存在抵触心理，因此教师可以增加趣味元素，点燃学生学习热情，将其注意力吸引到课堂上。但是教师在应用趣味教学模式时需要给学生展示教学重难点以及知识框架，便于学生掌握与理解，让其体会学习乐趣。以教学“植树问题”为例，很多学生因为这部分内容难度较大，对其不感兴趣，因此学习积极性并不高。笔者充分利用了上课前的十分钟，以趣味性的引导方法创设情境，引导学生思考。先提出问题：“学校要求在各个班级放置盆栽，间隔50厘米放一盆，我们的教室长5米，需要放多少盆？”很多学生脱口而出需要放10盆，这时笔者并没有解答而是让学生先进行一个小游戏：选取10名学生按照要求站在相应的点上，将这10名学生看作是盆栽，让学生思考这样的摆放方法是否正确。这时学生很快发现10盆盆栽并不够，需要11盆，最后教师再给学生解答。融入趣味性小游戏增加了课堂趣味性，提高学生学习效率。
2.3关联现实生活，体验应用之趣
数学在推动人类文明进步过程中有着重要作用，而从个人的角度来说，学好数学可以为我们解决很多现实生活中的问题，也有助于我们接触其他自然科学领域的知识。所以，在小学数学趣味化教学实践中，教师要注重数学与生活的关联，呈现学生熟悉的生活图景，让学生在应用数学的过程中体验学习的乐趣，得到成就感，同时能够从自己独特的角度认识数学学科发展的意义。例如：在讲解《正比例和反比例》一课时，教师可以将正反比例的数学概念，与生活实际相联系。比如：练习中的应用题可以这样修改，原题的题干———请你根据所学的知识，解答：长为3cm的正方形有12个，如果把它们拉伸为边长为4cm的正方形，会有几个？可以变为———爸爸妈妈要给家里的房子装修，你们家一间房子要用瓷砖铺地，用边长3分米的正方形瓷砖需要3200块，爸爸问你用边长4分米的瓷砖需多少块呢？通过这种方式，就可以把数学问题带入到生活实际中去。数学源于生活，数学植根于生活。在教育改革中，我们需要鼓励学生在生活中发现数学问题，并进行自主解答。我们也可以让学生在生活中发现数学知识的由来，切实感受何为数学来源于生活。
2.4运用信息技术增强课堂教学的趣味性
相较于文字，学生对图片、视频更感兴趣。因此，教师可以借助多媒体进行数学教学，让抽象的数学知识形象化、复杂的知识简单化，进而降低学生的学习难度，提高学生学习的积极性。兴趣指引着学生开展一系列学习活动，在兴趣的驱动下，学生会全身心投入学习中。如此，在课堂上，学生不仅学习到了知识，还能够在短时间内得到思维上的训练，这正是信息技术能够激发学生学习兴趣的原因。客观来说，信息技术最大的优势就是通过听觉、视觉、触觉等多种感官来指引学生，将数学知识通过多媒体的形式展现出来，从而突破重难点，让学生能够精准、迅速地把握学习方向。
结束语
综上所述，想要在数学中发现趣味，需要运用多种不同的方式，引导学生不断地发掘，渐渐地感受数学中的趣味，并且能够在思考中学习，渐渐地吸收数学知识，既能够培养兴趣，又能够提高学习成效，从而可以提高教学效率。
参考文献
[1]熊永兴.浅谈小学高年级数学趣味课堂的构建[J].当代家庭教育，2021（14）：79-80.
[2]梁冬英.小学数学中高年级数学构建趣味课堂分析[J].新课程（综合版），2019（01）：171.
[3]方龙.构建小学高年级数学趣味课堂的方法与策略[J].读写算，2018（27）：135.
关键词：小学高年级数学;趣味课堂;构建
引言
在新课改中，提倡各科教师应当注意兴趣意识的培养，进而焕发学生的精神状态。因此，在展开数学课程教育时，可以将趣味性元素渗入教学过程，慢慢地优化教学方式，可以通过活动的方式进行引导，从而培养数学学习兴趣。
一、小学数学教育中实施趣味教学的必要性
趣味教学，简而言之即为通过教学手段趣味化，提升学生在教学过程中的主动性和活跃度。有效地实施趣味教学不仅能够在有限的课堂时间内，迅速地激发学生对学习知识的热情，还可能在此基础上丰富学生对知识延展的想象创造能力。对于小学数学这类学科更是如此，学生由于年纪还小，多数的学生无法在整个课堂学习的过程中形成自我约束能力，这就导致学习到自身觉得有难度的概念和题型时，往往就产生回避心理，体现在注意力不集中、反复做小动作、只过分专注于自己想做的事情等。因此，实施教学手段的趣味化就能够快速地抓住学生的情绪，将分散的注意力以最快的速度，自发地将学生吸引回课堂中，而不是因畏惧听从教师的指令来做。
二、实施小学数学趣味教学的相关措施
2.1营造良好环境，激发兴趣
首先，课堂氛围的营造，应当从教师自身做起，教师要主动参与到学生的学习生活当中，陪学生学习，为学生树立良好的学习榜样，自习时间教师应坐到讲台备写教学方案并随时回答学生不懂的问题，做到与学生共同学习。其次，让学生明白学习数学并不是为一時的成绩而是有益于终身的事情，让学生领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人，尝试着自己解决学习中遇到的困难，绘制黑板报、交流学习心得体会，让学生将所学知识通过黑板报的形式展示出来，这样既是学习成果的展示，也是进行数学知识的交流。最后，教师要做好帮助学困生的教学工作，不落下一个学生，不放弃任何一位学生，而是要对每一个层次的学生开展不同的教学策略，尽量让每一层次的学生都能学有所获。同时，在教学中，教师也要善于挖掘教材，找到契合学生学习兴趣的教学方式，让数学课堂开展更具有层次感、趣味性。
2.2创设情境增强数学课堂趣味性
很多学生在面对枯燥的教学内容时都存在抵触心理，因此教师可以增加趣味元素，点燃学生学习热情，将其注意力吸引到课堂上。但是教师在应用趣味教学模式时需要给学生展示教学重难点以及知识框架，便于学生掌握与理解，让其体会学习乐趣。以教学“植树问题”为例，很多学生因为这部分内容难度较大，对其不感兴趣，因此学习积极性并不高。笔者充分利用了上课前的十分钟，以趣味性的引导方法创设情境，引导学生思考。先提出问题：“学校要求在各个班级放置盆栽，间隔50厘米放一盆，我们的教室长5米，需要放多少盆？”很多学生脱口而出需要放10盆，这时笔者并没有解答而是让学生先进行一个小游戏：选取10名学生按照要求站在相应的点上，将这10名学生看作是盆栽，让学生思考这样的摆放方法是否正确。这时学生很快发现10盆盆栽并不够，需要11盆，最后教师再给学生解答。融入趣味性小游戏增加了课堂趣味性，提高学生学习效率。
2.3关联现实生活，体验应用之趣
数学在推动人类文明进步过程中有着重要作用，而从个人的角度来说，学好数学可以为我们解决很多现实生活中的问题，也有助于我们接触其他自然科学领域的知识。所以，在小学数学趣味化教学实践中，教师要注重数学与生活的关联，呈现学生熟悉的生活图景，让学生在应用数学的过程中体验学习的乐趣，得到成就感，同时能够从自己独特的角度认识数学学科发展的意义。例如：在讲解《正比例和反比例》一课时，教师可以将正反比例的数学概念，与生活实际相联系。比如：练习中的应用题可以这样修改，原题的题干———请你根据所学的知识，解答：长为3cm的正方形有12个，如果把它们拉伸为边长为4cm的正方形，会有几个？可以变为———爸爸妈妈要给家里的房子装修，你们家一间房子要用瓷砖铺地，用边长3分米的正方形瓷砖需要3200块，爸爸问你用边长4分米的瓷砖需多少块呢？通过这种方式，就可以把数学问题带入到生活实际中去。数学源于生活，数学植根于生活。在教育改革中，我们需要鼓励学生在生活中发现数学问题，并进行自主解答。我们也可以让学生在生活中发现数学知识的由来，切实感受何为数学来源于生活。
2.4运用信息技术增强课堂教学的趣味性
相较于文字，学生对图片、视频更感兴趣。因此，教师可以借助多媒体进行数学教学，让抽象的数学知识形象化、复杂的知识简单化，进而降低学生的学习难度，提高学生学习的积极性。兴趣指引着学生开展一系列学习活动，在兴趣的驱动下，学生会全身心投入学习中。如此，在课堂上，学生不仅学习到了知识，还能够在短时间内得到思维上的训练，这正是信息技术能够激发学生学习兴趣的原因。客观来说，信息技术最大的优势就是通过听觉、视觉、触觉等多种感官来指引学生，将数学知识通过多媒体的形式展现出来，从而突破重难点，让学生能够精准、迅速地把握学习方向。
结束语
综上所述，想要在数学中发现趣味，需要运用多种不同的方式，引导学生不断地发掘，渐渐地感受数学中的趣味，并且能够在思考中学习，渐渐地吸收数学知识，既能够培养兴趣，又能够提高学习成效，从而可以提高教学效率。
参考文献
[1]熊永兴.浅谈小学高年级数学趣味课堂的构建[J].当代家庭教育，2021（14）：79-80.
[2]梁冬英.小学数学中高年级数学构建趣味课堂分析[J].新课程（综合版），2019（01）：171.
[3]方龙.构建小学高年级数学趣味课堂的方法与策略[J].读写算，2018（27）：135.