一、儿童绘本，童年阅读的魅力纽带
　　1.文字稀少，符合学生阅读能力
　　儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此，绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。
　　2.图片精美，激发学生阅读兴趣
　　大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅，或委婉写实，或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子好奇的目光，即便不认字的孩子也能阅读。
　　3.情节有趣，满足学生阅读欲望
　　儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。
　　二、“听说读写”能力在绘本中生长
　　1.培养学生“听”的能力
　　现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，只有能真正做到听懂，那么才能开展有效的“说读写”。
　　2.培养学生“说”的能力
　　“说”是我们日常生活中传递信息的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。
　　3.培养学生“读”的能力
　　读，也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。
　　4.培养学生“写”的能力
　　韩国作家南美英认为，“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的事情的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这种推测游戏提供了舞台。故事《母鸡萝丝去散步》的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。
　　续写：狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。它想：我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！可恶的鸡。
　　我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写的故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。
　　三、绘本阅读，无尽的甜蜜收获
　　1.积累好词
　　在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。
　　当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。
　　2.乐于表达
　　通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中、平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。
　　3.乐于倾听
　　聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不会在一朝一夕之间学会。通过有意识教学，孩子们就能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。
　　（作者单位：江苏灌南县长江路小学）