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【摘要】课堂评价是课堂教学的重要组成部分，同时也是一门艺术。发挥好了可以起到事半功倍的效果，运用不当就会适得其反。在课堂上要精心设计教学评价，注意口头评价的灵活性、科学性，激发学生学习兴趣和主动参与的热情，从而打造高效的小学英语课堂。
【关键词】课堂英语口头评价；高效课堂
【作者简介】王洪扬，山东省临沂市沂南县依汶镇中心小学；刘凤军，山东省临沂市沂南县第五实验小学。
一、引言
新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，口头评价是小学英语教学评价中的重要组成部分，也是小学英语课堂出现最频繁、最直接、最快捷、最高效、的一种过程评价方式，对提高课堂效率、激发学生学习兴趣、促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来，小学英语课堂上教师忽视了评价的作用，课堂评价过于简单随意，导致英语课堂效率受到影响。因此，在课堂中准确高效的使用口头评价语言显得尤为重要。
二、高效课堂与课堂口头评价
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，从而达到高效课堂教学的效果。因此，如何组织课堂、设计有效活动、使用有效口头评价语言无疑是教师必须认真对待的。
教师的口头评价是区别于书面评价而言的，是师生课堂交流与互动的直接方式。主要是指教师在日常教学中，通过观察和交流了解学生的表现，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。它贯穿于课堂教学的始终，是课堂教学中使用率最高、对学生影响最直接的过程性评价方式之一。
三、小学英语课堂口头评价存在的问题及成因
我国小学英语课堂口头评价的情况，总体上有三个方面的问题：一是使用率低。尤其是英语课堂，评价性语言匮乏，有的教师在英语课堂上用汉语来进行评价；二是口头评价单一机械。英语课堂教学中口头评价的仅仅局限于简单的陈述知识性的再现进行评价，课堂中听到的评价往往就几句“Good”“Very good”，评价语言单一、枯燥、机械、乏味，缺乏科学性与灵活性。三是忽视了学生的自评与互评。认为口头评价仅仅局限于教师对学生的评价，忽略了学生的主体作用，更忽视了对学生观察、反思、组织能力的培养。
主要原因有：一是对口头评价的作用认识不足。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。二是口头评价过于随意。口头评价脱口而出，不经过斟酌。
四、建议与措施
第一，口头评价要有针对性，忌轻率。口头评价要尊重学生个体差异。每个学生在课堂中的思维方式和基础各有不同，因此表现也各不相同，所以教师要注意口头评价的针对性。对性格内向的外向的，優等生和后进生都应给予有针对性的口头评价。针对不同的学生，采用不同的语言，可以从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对他们进行不同的评价，以激励不同层面的学生，使他们在现有的基础上发展个性，得到进一步提高。对积极举手的同学“You’ re a brave boy/girl！”对不敢举手的同学，“Don’t be nervous”对回答问题中间卡壳的同学，“Take it easy””You can do it”“I believe in you” 等来对其进行鼓励。不要用“一把尺子”，评价要看对象、看场合。
第二，口头评价要符合真实情况，忌敷衍。口头评价这一教学手段讲究的首先是科学性，所谓评价要科学，就是评价要客观公正，教师评价学生必须从实际出发。有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是不论对错只要起来回答问题评价都是“Good！”“ Great！”“ Wonderful！”“Well done”。这些放之四海而皆准的浮泛空洞的语言来评价学生是一种敷衍。这样的评价就失去了口头评价的向导功能。口头评价应该真实，对了就直接表扬，错了就婉转的鼓励。既对学生表现出色之处给予肯定，同时又对学生的不足作出提醒与纠正。
第三，教师的口头评价要有艺术性，忌无度。课堂教学中，教师口语评价的度很关键，要挖掘孩子的闪光点，及时捕捉瞬时评价时机，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓励。应用多元智力理论的观点，从不同视角、不同层次去看待学生。评价时学会用“模糊性”语言。当学生的的回答教师很难准确用语言评价时“模糊性”语言评价显得尤为重要。
第四，引导学生自评互评，忌一言堂。现代教学新理念的评价主体应是多元的，学生自评、互评也是一种有效的课堂口头评价方式，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，可以让学生对自己的表现作出评价，还可以让同学或小组对他的表现作出评价。这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主。
第五，评价语言要丰富，忌单一。在课堂教学中，要有多样、灵活、巧妙、机智的评价语，可以将有声语和体态语有机结合，将设语和随机语有机结合。即使学生不能回答向题时，教师也应当在评价时更用委婉的语气，“It doesn’t matter.” “Don’t worry， think it over again.”肯定学生的情感，赞扬他们的精神，“You are kind. ”“You are active.”换个角度表扬学生，“I like your voice.”
五、结束语
英语课堂口头评价既是教师和学生之间相互沟通交流的直接方式，也对促使学生提高学习的兴趣，提高课堂效率有十分重要的意义。口头评价要灵活多变，因人而异，因时而变。
【关键词】课堂英语口头评价；高效课堂
【作者简介】王洪扬，山东省临沂市沂南县依汶镇中心小学；刘凤军，山东省临沂市沂南县第五实验小学。
一、引言
新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，口头评价是小学英语教学评价中的重要组成部分，也是小学英语课堂出现最频繁、最直接、最快捷、最高效、的一种过程评价方式，对提高课堂效率、激发学生学习兴趣、促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来，小学英语课堂上教师忽视了评价的作用，课堂评价过于简单随意，导致英语课堂效率受到影响。因此，在课堂中准确高效的使用口头评价语言显得尤为重要。
二、高效课堂与课堂口头评价
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，从而达到高效课堂教学的效果。因此，如何组织课堂、设计有效活动、使用有效口头评价语言无疑是教师必须认真对待的。
教师的口头评价是区别于书面评价而言的，是师生课堂交流与互动的直接方式。主要是指教师在日常教学中，通过观察和交流了解学生的表现，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。它贯穿于课堂教学的始终，是课堂教学中使用率最高、对学生影响最直接的过程性评价方式之一。
三、小学英语课堂口头评价存在的问题及成因
我国小学英语课堂口头评价的情况，总体上有三个方面的问题：一是使用率低。尤其是英语课堂，评价性语言匮乏，有的教师在英语课堂上用汉语来进行评价；二是口头评价单一机械。英语课堂教学中口头评价的仅仅局限于简单的陈述知识性的再现进行评价，课堂中听到的评价往往就几句“Good”“Very good”，评价语言单一、枯燥、机械、乏味，缺乏科学性与灵活性。三是忽视了学生的自评与互评。认为口头评价仅仅局限于教师对学生的评价，忽略了学生的主体作用，更忽视了对学生观察、反思、组织能力的培养。
主要原因有：一是对口头评价的作用认识不足。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。二是口头评价过于随意。口头评价脱口而出，不经过斟酌。
四、建议与措施
第一，口头评价要有针对性，忌轻率。口头评价要尊重学生个体差异。每个学生在课堂中的思维方式和基础各有不同，因此表现也各不相同，所以教师要注意口头评价的针对性。对性格内向的外向的，優等生和后进生都应给予有针对性的口头评价。针对不同的学生，采用不同的语言，可以从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对他们进行不同的评价，以激励不同层面的学生，使他们在现有的基础上发展个性，得到进一步提高。对积极举手的同学“You’ re a brave boy/girl！”对不敢举手的同学，“Don’t be nervous”对回答问题中间卡壳的同学，“Take it easy””You can do it”“I believe in you” 等来对其进行鼓励。不要用“一把尺子”，评价要看对象、看场合。
第二，口头评价要符合真实情况，忌敷衍。口头评价这一教学手段讲究的首先是科学性，所谓评价要科学，就是评价要客观公正，教师评价学生必须从实际出发。有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是不论对错只要起来回答问题评价都是“Good！”“ Great！”“ Wonderful！”“Well done”。这些放之四海而皆准的浮泛空洞的语言来评价学生是一种敷衍。这样的评价就失去了口头评价的向导功能。口头评价应该真实，对了就直接表扬，错了就婉转的鼓励。既对学生表现出色之处给予肯定，同时又对学生的不足作出提醒与纠正。
第三，教师的口头评价要有艺术性，忌无度。课堂教学中，教师口语评价的度很关键，要挖掘孩子的闪光点，及时捕捉瞬时评价时机，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓励。应用多元智力理论的观点，从不同视角、不同层次去看待学生。评价时学会用“模糊性”语言。当学生的的回答教师很难准确用语言评价时“模糊性”语言评价显得尤为重要。
第四，引导学生自评互评，忌一言堂。现代教学新理念的评价主体应是多元的，学生自评、互评也是一种有效的课堂口头评价方式，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，可以让学生对自己的表现作出评价，还可以让同学或小组对他的表现作出评价。这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主。
第五，评价语言要丰富，忌单一。在课堂教学中，要有多样、灵活、巧妙、机智的评价语，可以将有声语和体态语有机结合，将设语和随机语有机结合。即使学生不能回答向题时，教师也应当在评价时更用委婉的语气，“It doesn’t matter.” “Don’t worry， think it over again.”肯定学生的情感，赞扬他们的精神，“You are kind. ”“You are active.”换个角度表扬学生，“I like your voice.”
五、结束语
英语课堂口头评价既是教师和学生之间相互沟通交流的直接方式，也对促使学生提高学习的兴趣，提高课堂效率有十分重要的意义。口头评价要灵活多变，因人而异，因时而变。