语文是一门人文性很强的课程，教材中的课文无一不蕴蓄着作者深刻的思想和强烈的感情。在阅读教学中教师要引导学生通过语言文字这个载体，去领略其中蕴涵的思想情感，使教学过程成为学生生命的成长过程。
　　
　　1　情感共鸣处——畅读悟情
　　
　　课文中的精彩片段，教师要让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。酣畅淋漓的读，能让学生充分感受语言，挖掘文本的人文内涵；能点燃学生心中的火把，放飞他们的思想，使他们感受人文精神的魅力，使课堂流溢生命体验的光彩。教师要让学生在感悟韵基础上有个性地朗读，同时鼓励学生采用多种形式去读，如分角色读、小组合作读，同学挑战读等。教师还要用自己的语言激励与感染学生，引导他们进入课文的情境之中。
　　
　　2　重点词句处——品析生情
　　
　　情感的体验要从品析语言人手，学生阅读后要思考：哪些字词用得特别好，好在哪里?这样的描写表达了作者怎样的思想感情?这样的结构安排妙在何处?学生的品味过程也是深层次的体验过程。要让学生在对语言的品味中，发现文本中美的因素，体会其表现的张力，从而提高鉴赏能力。如《和我们一样享受春天》一课中四次提到“这究竟是为什么”，教师要引导学生用心去感悟诗歌中的重点词句，先说一说“这”指什么。学生会很快就会找到“这”指“本来美丽的大海、沙漠、夜空、草地，因为战争而毁于一旦”。但这一体会只是停留在文字表面，没有深入发掘其中内含的情感。教师应继续引导：面对家园被毁，你的心情是怎样的，诗人的心情是怎样的?学生感悟到，“悲痛、痛心、伤感、痛恨”后，就逐渐走进了文字。接着还可以继续体会“这”指什么，要透过语言文字去想象、感受。学生会找到“打破、搅、阻挡”等词语，并想象战争中人们的悲惨遭遇，感受到战争的残酷与无情。此时这句话在学生的脑海中就丰满起来了，深刻起来了，学生在将文字读活的同时，也感受到了语言文字的魅力。
　　
　　3　生活链接处——想象人情
　　
　　教材中有很多内容与人们的生活息息相关，为学生所熟悉，课文为了节省笔墨或为造成一种含蓄而耐人寻味的意境，有时用概括性的语言粗略勾勒，未加详细描写。在教学过程中，教师可让学生根据自己的生活经验，发挥想象，予以细化，使之变得更具体、更形象。如教学《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句时，诗人写了一枝出墙的红杏，使读者联想到满园的春光。“满园的春色”究竟是什么样子，教师可以让学生联系自己的生活体验自由想象，并用语言进行描述，不同的体验和生活经历，会使学生的描述各不相同，一幅幅优美迷人的春色图，便会呈现在大家面前。这样，既可以加深对诗歌意境的理解，又可以促进想象能力的发展。
　　
　　4　问题生成处——探究升情
　　
　　在课堂上教师要经常鼓励学生深入研读课文，针对文中的描写，努力发现问题并提出问题。这不仅能引导学生认真钻研课文，还可以使他们养成良好的提问意识和习惯，从而激发学习的兴趣。《生命·生命》一文中有这样一句话：“虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”学生普遍觉得不好理解。此时先不要急于解答，而要让学生回忆：在你的脑海中有哪些人物虽然已经去世了，但你却依然记着他并且尊敬他、崇拜他?然后再让学生说说记着他、尊敬他、崇拜他的原因。这时再适时点拨：“是啊，虽然他们已经离开了我们，但是他们做出的成绩，体现出来的精神与品质却永远留在我们的心里，这就是他们在有限的生命里体现出来的无限的价值。”接着可让学生模仿这样的写法，谈谈他们对生命的其他感悟。在笔者的课堂上，有学生说：“生命虽然是脆弱的，但是可以折射出刚强。”“生命虽然是属于自己的，但是我们也应该为他人着想。”“生命虽然是没有颜色的，但是我们可以让它发射出夺目的光彩。”一个问题能引起学生对生命如此深刻的感悟，拨动学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。