【摘要】随着新课程改革的全面推进，地理课程标准提出面向全体学生，"学习生活中有用的地理"和"对终身发展有用的地理"等新理念，积极倡导 "自主学习?主动参与?合作学习?互动交流"的课堂教学新模式，开展多样化的探究式学习，让学生在探究中学习，在学习中探究。探究式教学特别重视开发学生智力，发展学生创造性思维，培养自学能力，力图通过探究而引导学生学会学习和掌握方法，通过探究来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，为终生学习和工作奠定基础。
　　【关键词】自主探究 合作学习 探究性学习 探究式教学
　　在地理新课改的基本理念中，最本质的变革就是学习方式的变革。《基础教育课程改革纲要》指出："教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑?调查?探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。"新课程中，特别强调学生的自主探究。探究性学习是一种在好奇心驱使下的?以问题为导向的?学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在地理课堂教学中，教师要创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生学习的积极性，还给学生自主探究?合作学习的时空，培养学生的创新精神和实践能力。
　　通过对新教材的使用，我感到新教材与旧教材相比，无论从内容精练程度?插图设计?活动安排及方式无不体现出对学生能力培养?学法引导?自主探究精神的重视和推崇。面对新课改，最基本的是要转变观念，深入领会"课改"精神，用以驾驭教材，指导我们的教学。下面就谈谈我在初中地理教学中对探究式教学的显浅理解和实践。
　　1.在教学中要努力创设民主?和谐的课堂环境，使学生敢于探索
　　在教学中要体现平易近人的人格魅力，努力创设民主?和谐的课堂环境，使学生敢于探索，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格。例如：在讲到南极洲为什么有煤田分布时，有学生说是因为当时地球上很热，有茂密的森林；有的说是企鹅的遗体埋在地下而形成的；有的说南极洲是从热带漂来的……，从以上可以看出，学生的回答五花八门，有的回答甚至是荒谬的，但我们也应鼓励。而在讲到海陆轮廓的形成时，一位平时不爱发言的学生则标新立异地提出，这是小行星撞击的结果，这立即引来同学的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇气，之后婉转地指出他的说法是不可取的。
　　宽松的课堂环境，是自主探究学习的沃土。在日常教学中，要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，不歧视差生，要一视同仁，关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，鼓励其找出独到的理由，保护其创造性。
　　2.要认真钻研教材，善于发掘问题，精心设置探究的课堂情境，激发学生自主探究学习的热情
　　探究式教学实际上是一种精心设计的教学活动，新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握?科学探究能力的发展?科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。教师应从学生心理特征出发，精心设计?组织引导学生去发现问题?提出问题，并让学生自己去讨论?去探究?去寻找解决问题方法。如在经线知识时，可以这样提问：既然任何一组相对的经线圈都可将地球平分为两半球，为什么习惯上用20°W和160°E经线作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。我让学生对照地图，把它与其他的经线圈作比较，并说出其中的原因。学生见仁见智，争论激烈，其中有几位学生做出了较为中肯的回答。不停留于知识的表面，将知识下面的问题留给学生，而不再由教师直接给出答案，这样，学生对经线这一抽象知识理解得深刻，教学效果很好。
　　3.了解学生心理，引入新的"焦点?热点"，激发自主探究热情
　　教材上提到的"中东"地区这一世界的焦点和热点，即属此类做法。在学习之前，我让学生关注和收集有关中东时局变化的资料?新闻报道和图片，上课时交流?讨论引入新课?激发学生自主探究新知识的欲望。我用新的实事，如"9·11"恐怖事件?伊拉克战争?朝核六方会谈?印度洋海啸等焦点和热点事件，要学生自己去找相关国家，让他们了解七大洲的位置?面积和部分国家位置?首都。再有，申奥成功给北京带来难得的发展机遇，巨大的建设规模势必带来诸多环境问题，为什么北京要响亮地提出人文奥运?科技奥运?绿色奥运的口号呢？利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识，探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。
　　4.要突破常规，反向设问，发散学生思维，使他们善于自主探究
　　教师应以学习伙伴的角色出现在学生的心目中，从学生心理特征出发，针对每节课的知识特点，设计出不同的互动形式，通过学生的探究活动，让他们自己去得出结论，教师只在适时?适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。
　　例如：在讲地球运动时，我不是简单地介绍自转方向?周期?产生的现象等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东转，而是自东向西转，会出现什么情况？ 假如地球比现在转得快一点又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形，南北航行呢？地球不公转是否会有四季变化？逆向提问，别开生面，发散了学生的思维，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。
　　5.要注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致?敏锐的观察力，从地图中自己发现问题?探究学习
　　地图是地理信息的重要载体，是学习地理的第二语言，是学好地理的重要工具。新教材中几乎每页都有地图，甚至于很多教学内容都是以图示文。因此，在教学中必须重视地理图像的有机结合，通过阅读?看图?画图，丰富地理知识?帮助学生培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。例如：在"地球？水球？"这一问题的学习中，让学生先通过地图，认识地球上海陆发布的不均，而不是先入为主地介绍。再如：学习世界气候类型时，先让学生阅读地图册，通过景观图来了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读气温曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是直接就介绍气候特征。一句话，能用地图的，绝不用文字。看图?画图?拼图有机结合，丰富知识，发现问题，尽在地图中。 　　6.在教学中教师要学会从台前退到幕后
　　新课程改革的目的之一就是要解放教师，把教师从辛勤劳动中解放出来。很多教师都有这样的体会，为了能让学生在最短的时间内达到学习的目标，我们总是在课前想出很多办法，把问题变得很便捷，以期用最简洁的方法以最快?最直接的方式把知识教给学生，但上课时却发现刚开课没几分钟后，学生大多已心不在焉，每次讲完课进行课后练习，发现很多学生不会做题。面对这样的困惑，我们都会问自己，难道我错了吗？新课改培训使我逐渐明白了一个道理：探究的过程是曲线式，我们在课前费力得出的捷径也是从曲线中演变来的直线，备课时是我们在探究，然而当我们要把这种捷径教给学生时，却在无意中抽走了学生从曲线登上直线的阶梯，第一个台阶上不去，学生就很难再听下去。教师不是课堂教学活动的统治者，更不是主演，所承担的应是导演者?导航者的角色。所以，教师要学会"偷懒"，学会放权，把课堂交还学生，从台前退到幕后，把探究学习的过程交给学生，让学生真正地"动"起来，让学生真正成为学习的主体，成为真正的主演，相信学生的地理能力一定会逐步提高。
　　自主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学生通过自主探究可以体验到学习的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实?善于质疑的科学态度，并且从中领悟科学的本质。其基本特征可以概括为"活"和"动"两字。"活"一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。实际上教室里所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；"动"表现为学生真正的动手操作?动眼观察?动脑思考。
　　总之，新教材?新方法，探究性学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与?探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中引导学生进行"探究式"学习是实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试。探究式教学是一个循序渐进的过程，作为一个崭新的课题，教学中要充分考虑学生的年龄特征和个体差异，充分体现"以人为本"的教育思想，做好学生成长的良师益友。这就要求教师必需首先要与时俱进，更新观念?开拓进取?按照新课程标准积极探索，认真组织?合理安排，落实教学目标，总结成功经验，把新课程改革真正落到实处。
　　参考文献
　　[1] 任长松 《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》北京大
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　　[2] 孙家镇 《地理课堂教学技能训练》 东北师大教育出版社
　　[3] 皮连生 《现代教学设计》 首都师范大学出版社
　　[4] 许高厚 《课堂教学的技艺》北京师范大学出版社