美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组讨论学习能改变以往课堂上的“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”的单一和单向的刻板教学方式，使它成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
　　小组讨论学习以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组讨论学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。具体地说，小组讨论有以下优点：
　　
　　一、独立自主的个性得到张扬
　　
　　小组讨论学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使之成为一个具有主体性人格的人。小组讨论学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
　　
　　二、合作意识得到加强
　　
　　在小组讨论的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，学习活动建立在和谐的氛围中。这种学习方式，增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现出现代社会需要的团队合作精神。如，在教学说明文时，我要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的合作意识。
　　
　　三、主动探究意识得到提高
　　
　　小组讨论鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到提高。小组学习能使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
　　教师要善于结合课文内容的多层次性、问题的多样化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、增强探究意识的目的。
　　
　　四、创造性思维得到培养
　　
　　教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，让课堂充满学生创造性的个性活力。
　　在讨论中，学生能够自由自在地想象、思考，大胆地展示自己的思维成果，创造性思维、发散性思维得到训练。如，我在教《沁园春·雪》时，先运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，让学生体会当时毛泽东眺望北方雪景的情形，根据诗歌内容大胆想象所望景色，让每个学生都按照自己的感情和性格特点去感受和理解作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。在课堂上，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，激发学习的最大兴趣。同时，要着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，张扬独立自主的个性和创新能力。
　　在组织小组讨论学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作学习中有所进步；合作结束后还应对合作的成效加以评估，以促使学生去寻求提高有效性的途径。同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
　　总之，采用小组讨论的学习方式，能够促使不同的智力水平、不同的认知方式、不同的学习风格的学生达到“优势互补”，共同提高。同时，这种方式还加强了学生之间的纵向交流和横向交流，并把两者有机地结合起来，确保了学生在学习过程中始终处于积极活跃主动的状态。
　　（作者单位：抚宁县抚宁镇初中）