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摘要：新课程教学大纲要求教学要紧跟物理课程特点，增强学生的动手能力和合作能力的培养。合作学习是一种应用较为广泛的教学方式，通过这几年在高中物理教学中的应用，在提高学生的学习能力、动手能力等方面效果比较突出。但是在当前物理教学中，合作学习的应用还存在一些问题，本文主要就如何在新课程背景下运用高中物理合作学习的课堂教学方式，以提高物理教学的水平发表自己的一些看法。
关键词：物理；合作学习；应用能力
物理新课程标准要求物理课堂教学应该在探究活动中发现物理规律，在不断的探究当中学习到物理知识，增强自己的动手能力。合作学习是实现物理学学习基本目标的一种重要的教学方式。研究新课程背景下高中物理合作学习的课堂教学，对于解决当前合作学习中存在的问题，提高高中物理的教学水平具有重要意义。
一、物理课堂合作学习存在的问题
1.物理课堂合作学习流于形式
当前，合作学习在高中紧张的学习压力之下，在追求高考单纯考察成绩的背景之下，在实际运用的过程中往往流于一种形式，没有得到合作教学的精髓。在试验操作中动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学连试验的过程都不明白，根本达不到合作学习的目的。所以说现在在物理课堂上学生之间没有真正合作起来，同学之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，没有养成与其他学生进行有效交流的习惯。
2.学生在合作过程中没有进行有效的思考
在合作学习的过程中教师适当地组织学生进行讨论和思考，在组织小组讨论过程中，要求学生必须经过深思熟虑之后才能发言。但是现在高中学生在合作思考当中只知道盲目随从，对别人的意见也没有进行深入分析。这主要是因为物理学习中一些学生的基础薄弱，他们欠缺主动参与性和思维的敏捷性，在时间相对比较紧张的情况下没有太多的时间进行思考，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习的评价没有形成有效的体系
合作学习的效果评价是合作学习的重要组成部门，这主要是因为在当前的高中物理合作学习的课堂教学中，评价体系构建往往是在合作学习结束之后，评价体系只是单纯要求实验数据或讨论过程进行分析论证，得到一个试验的结果，这根本不是合作学习，更像是一种演戏。这严重背离合作学习的目的，忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程,甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实际效果满足不了物理教学的目的需要。
二、解决物理课堂合作学习存在问题的对策
1.教师应努力营造合作学习的课堂氛围，组织合作学习
合作学习应用的好坏，与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大关系，这就需要教师精心组织合作学习的物理课堂，要启发学生提高学习物理知识的兴趣，使他们感到物理学知识的魅力，给学生创造一个合作学习的机会。并将学习的过程细化，分阶段实施学习计划，让学生不断成功积累起学习物理的信心。这就需要合理地设置考查题目的难度，既要满足基础好的学生学习的需要，也要满足基础差的学生物理学习的需要。
2.要合理设计合作学习思考的题目
老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，才是有效的合作学习。当然，教师对于提问的准确把握可以说也是一门艺术，对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。教师所涉及的问题必须难易结合，不能提物质的三态是哪三态，分子是否在不断运动等这么简单的问题，这些问题是学生在学习过程中已经学过的，无须思考即可解答。
3.要构建合理的合作学习评价体系
合作学习的评价体系，要紧跟物理学习的特点，把合作考察和深度知识考查作为重点内容，在考查的过程中注意学生动手能力的考查。考查的形式可以是试验考察，也可以是思维能力的考察，这一点教师在教学过程中可以自己把握。考查的成绩不要单纯以分数为标准，还要注意考查学生在合作学习中是否真的合作进行思考、试验，思维是否得到有效锻炼。
（作者单位：江西省瑞昌市第一中学）
关键词：物理；合作学习；应用能力
物理新课程标准要求物理课堂教学应该在探究活动中发现物理规律，在不断的探究当中学习到物理知识，增强自己的动手能力。合作学习是实现物理学学习基本目标的一种重要的教学方式。研究新课程背景下高中物理合作学习的课堂教学，对于解决当前合作学习中存在的问题，提高高中物理的教学水平具有重要意义。
一、物理课堂合作学习存在的问题
1.物理课堂合作学习流于形式
当前，合作学习在高中紧张的学习压力之下，在追求高考单纯考察成绩的背景之下，在实际运用的过程中往往流于一种形式，没有得到合作教学的精髓。在试验操作中动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学连试验的过程都不明白，根本达不到合作学习的目的。所以说现在在物理课堂上学生之间没有真正合作起来，同学之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，没有养成与其他学生进行有效交流的习惯。
2.学生在合作过程中没有进行有效的思考
在合作学习的过程中教师适当地组织学生进行讨论和思考，在组织小组讨论过程中，要求学生必须经过深思熟虑之后才能发言。但是现在高中学生在合作思考当中只知道盲目随从，对别人的意见也没有进行深入分析。这主要是因为物理学习中一些学生的基础薄弱，他们欠缺主动参与性和思维的敏捷性，在时间相对比较紧张的情况下没有太多的时间进行思考，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
3.合作学习的评价没有形成有效的体系
合作学习的效果评价是合作学习的重要组成部门，这主要是因为在当前的高中物理合作学习的课堂教学中，评价体系构建往往是在合作学习结束之后，评价体系只是单纯要求实验数据或讨论过程进行分析论证，得到一个试验的结果，这根本不是合作学习，更像是一种演戏。这严重背离合作学习的目的，忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程,甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实际效果满足不了物理教学的目的需要。
二、解决物理课堂合作学习存在问题的对策
1.教师应努力营造合作学习的课堂氛围，组织合作学习
合作学习应用的好坏，与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大关系，这就需要教师精心组织合作学习的物理课堂，要启发学生提高学习物理知识的兴趣，使他们感到物理学知识的魅力，给学生创造一个合作学习的机会。并将学习的过程细化，分阶段实施学习计划，让学生不断成功积累起学习物理的信心。这就需要合理地设置考查题目的难度，既要满足基础好的学生学习的需要，也要满足基础差的学生物理学习的需要。
2.要合理设计合作学习思考的题目
老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，才是有效的合作学习。当然，教师对于提问的准确把握可以说也是一门艺术，对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。教师所涉及的问题必须难易结合，不能提物质的三态是哪三态，分子是否在不断运动等这么简单的问题，这些问题是学生在学习过程中已经学过的，无须思考即可解答。
3.要构建合理的合作学习评价体系
合作学习的评价体系，要紧跟物理学习的特点，把合作考察和深度知识考查作为重点内容，在考查的过程中注意学生动手能力的考查。考查的形式可以是试验考察，也可以是思维能力的考察，这一点教师在教学过程中可以自己把握。考查的成绩不要单纯以分数为标准，还要注意考查学生在合作学习中是否真的合作进行思考、试验，思维是否得到有效锻炼。
（作者单位：江西省瑞昌市第一中学）