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摘要：课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯、实现宏观教学目标的有效载体。同时，它也是一门艺术。有效的课堂提问就像是往平静的湖面投进一颗石子，能激起学生心中的阵阵涟漪。它可以激活学生思维，激发学习热情，从而提高学习效率。
关键词：英语教学；课堂提问；存在问题；解决措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0029
虽然现在的英语课堂正在从传统的“填鸭式”教育逐步向“启发式”教育过渡，但是在目前的课堂中仍存在以下一些问题：
首先，缺乏先进的教学理念指导。一些教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识到提问的重要性，又因为缺少以学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多。有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。
其次，教师自身专业水平不足。部分教师的问题含糊不清、用词呆板、句式单调，甚至指代不明及提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good”和“Wrong”作评价，给学生回答问题的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。
第三，教师的课堂操作能力欠缺。部分教师的课堂提问缺乏质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。
针对以上问题，我们可以通过如下几种策略来提高课堂提问的有效性，真正让课堂提问架起师生之间沟通的桥梁。
一、立足学生的原有知识基础进行提问
在实际教学中，教师往往会忽略学生的心智发展和知识层次。尽管随着网络的广泛应用，学生们（尤其是高中生）心智过早成熟，他们甚至已初步形成自己的人生观、价值观，但是有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。有些问题学生仍是很难根据自身已有的阅历来做出回答。此外，尽管高中生已经积累了一定的英语词汇量，但是在表达中仍会经常发生“理屈词穷”的现象。如：What should we do to reduce the population of our country？/Can you say something about Spaghetti？这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。所以，作为一名英语教师，我们在备课设计问题时除了确保问题的答案在学生认知范围以内，还要从学生的学情出发，提出学生跳一跳能够到的问题，即确保问题里没有影响回答的生词，只有这样才能展开更深层次的师生互动。
二、提问的问题要尽量具体化
作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问时忽视了问句的呈现方式，有时一个问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。
曾经在笔者听过的一节公开课中，教师在处理完课文理解之后，紧接着问学生Do you have any difficulty in understanding？结果学生一点反应也没有，出现了冷场。其实并非学生没有问题，而是因为这类型的问题过于笼统，学生不明白到底是关于句意理解还是关于课文内容理解。其次，教师并未留出时间给学生思考并提问。所以，这样的问题只是流于形式，并不能获得真正的反馈信息，也不利于教师调控教学过程。在实际教学中，还有些提问回答仅限于Yes/No，使得学生的思维难以展开，从而提问也就流于形式了。正如下面的例子一样：
Module 9 Unit l Reading Canada——land of the maple tree
T：Next let’s enjoy a group of pictures.Do you know what it is？
Ss：Niagara Falls.
T：Do you want to know more about it？
Ss：Yes.
T.Do you think the Niagara Falls is magnificent？ Why？
Ss：Yes.
Ss：Because it is 670 meters wide，and falls 56 meters. T：（present a picture of maple leaf）Do you still remember this？
Ss：Yes.
T.It’s the national symbo1.Do you know what can it be made into？
这样的一般疑问句问题从场面上看轰轰烈烈但是实际效果很差。它不但没有激起学生求知的欲望，而且会使得部分同学成了南郭先生。所以，在英语课堂中应尽可能少使用一般疑问句而多采用特殊疑问句式。
三、掌握好提问时机，给学生足够的思考时间
一堂好课教师应该把握好教学节奏和内容，在关键的地方提问。那么一堂课中哪些地方是提问的最佳时机呢？第一，在新旧知识点过渡的地方。比如在讲解过去将来时之前，可以先提问学生一般将来时的几种表达形式。第二，在知识迁移的地方。这样不仅可以检查学生听课效果，也可以使学生的知识融会贯通。第三，在总结的地方。语法教学方式之一就是归纳法，这种教学模式就是给学生大量的例句，然后让学生从例句中自己归纳语法规则，在这种教学模式下的提问可以帮助学生理解记忆语法规则。除了把握好提问时机，提问的频率也要恰到好处。因为一堂好课既不是“满堂问”也不是“满堂灌”。“满堂灌”的学生的思维得不到训练，常言道“学而不思则罔”。“满堂问”的学生则有些疲于作答，也不能把握课堂的重点。
四、教师要对学生的回答及时评价及反馈
提问后要对学生的回答进行及时恰当的反馈。不能每次只给学生一个简单的“good”，而应适当加以评论，可以适时用自己的机敏反应给予幽默的评价，这能起到师生情感交流和活跃课堂气氛的作用。例如，教授牛津英语模块四Unit 2有关体育的单元时，曾设计过Do you like sports？这一问题，一个平时学习英语极不认真的男孩站起来说“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”这时，笔者给予的评价是“You are really a brave boy. But you should first learn English well，otherwise I am afraid you can only try in CBA.”这时全班哄堂大笑。下课后，笔者及时与这个男孩加以沟通，鼓励其学好英语。在那之后，男孩学习英语的态度明显有了很大的改善。教师要注意倾听并善于捕捉学生回答中的信息，做出适当的评价与反馈。如果教师漠视对学生行为的评价，简单使用千篇一律、含糊且缺乏明确指向的评价，如：very good！/Excellent./You did a good job.评价也就失去了激励的作用，甚至会挫伤学生学习的积极性。同时，评价也要具备真实性，而且真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标，以及学生的真实表现来进行。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾中学 224300）
关键词：英语教学；课堂提问；存在问题；解决措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0029
虽然现在的英语课堂正在从传统的“填鸭式”教育逐步向“启发式”教育过渡，但是在目前的课堂中仍存在以下一些问题：
首先，缺乏先进的教学理念指导。一些教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识到提问的重要性，又因为缺少以学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多。有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。
其次，教师自身专业水平不足。部分教师的问题含糊不清、用词呆板、句式单调，甚至指代不明及提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good”和“Wrong”作评价，给学生回答问题的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。
第三，教师的课堂操作能力欠缺。部分教师的课堂提问缺乏质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。
针对以上问题，我们可以通过如下几种策略来提高课堂提问的有效性，真正让课堂提问架起师生之间沟通的桥梁。
一、立足学生的原有知识基础进行提问
在实际教学中，教师往往会忽略学生的心智发展和知识层次。尽管随着网络的广泛应用，学生们（尤其是高中生）心智过早成熟，他们甚至已初步形成自己的人生观、价值观，但是有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。有些问题学生仍是很难根据自身已有的阅历来做出回答。此外，尽管高中生已经积累了一定的英语词汇量，但是在表达中仍会经常发生“理屈词穷”的现象。如：What should we do to reduce the population of our country？/Can you say something about Spaghetti？这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。所以，作为一名英语教师，我们在备课设计问题时除了确保问题的答案在学生认知范围以内，还要从学生的学情出发，提出学生跳一跳能够到的问题，即确保问题里没有影响回答的生词，只有这样才能展开更深层次的师生互动。
二、提问的问题要尽量具体化
作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，具体表现在：提问时忽视了问句的呈现方式，有时一个问题教师会连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说；或者教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。
曾经在笔者听过的一节公开课中，教师在处理完课文理解之后，紧接着问学生Do you have any difficulty in understanding？结果学生一点反应也没有，出现了冷场。其实并非学生没有问题，而是因为这类型的问题过于笼统，学生不明白到底是关于句意理解还是关于课文内容理解。其次，教师并未留出时间给学生思考并提问。所以，这样的问题只是流于形式，并不能获得真正的反馈信息，也不利于教师调控教学过程。在实际教学中，还有些提问回答仅限于Yes/No，使得学生的思维难以展开，从而提问也就流于形式了。正如下面的例子一样：
Module 9 Unit l Reading Canada——land of the maple tree
T：Next let’s enjoy a group of pictures.Do you know what it is？
Ss：Niagara Falls.
T：Do you want to know more about it？
Ss：Yes.
T.Do you think the Niagara Falls is magnificent？ Why？
Ss：Yes.
Ss：Because it is 670 meters wide，and falls 56 meters. T：（present a picture of maple leaf）Do you still remember this？
Ss：Yes.
T.It’s the national symbo1.Do you know what can it be made into？
这样的一般疑问句问题从场面上看轰轰烈烈但是实际效果很差。它不但没有激起学生求知的欲望，而且会使得部分同学成了南郭先生。所以，在英语课堂中应尽可能少使用一般疑问句而多采用特殊疑问句式。
三、掌握好提问时机，给学生足够的思考时间
一堂好课教师应该把握好教学节奏和内容，在关键的地方提问。那么一堂课中哪些地方是提问的最佳时机呢？第一，在新旧知识点过渡的地方。比如在讲解过去将来时之前，可以先提问学生一般将来时的几种表达形式。第二，在知识迁移的地方。这样不仅可以检查学生听课效果，也可以使学生的知识融会贯通。第三，在总结的地方。语法教学方式之一就是归纳法，这种教学模式就是给学生大量的例句，然后让学生从例句中自己归纳语法规则，在这种教学模式下的提问可以帮助学生理解记忆语法规则。除了把握好提问时机，提问的频率也要恰到好处。因为一堂好课既不是“满堂问”也不是“满堂灌”。“满堂灌”的学生的思维得不到训练，常言道“学而不思则罔”。“满堂问”的学生则有些疲于作答，也不能把握课堂的重点。
四、教师要对学生的回答及时评价及反馈
提问后要对学生的回答进行及时恰当的反馈。不能每次只给学生一个简单的“good”，而应适当加以评论，可以适时用自己的机敏反应给予幽默的评价，这能起到师生情感交流和活跃课堂气氛的作用。例如，教授牛津英语模块四Unit 2有关体育的单元时，曾设计过Do you like sports？这一问题，一个平时学习英语极不认真的男孩站起来说“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”这时，笔者给予的评价是“You are really a brave boy. But you should first learn English well，otherwise I am afraid you can only try in CBA.”这时全班哄堂大笑。下课后，笔者及时与这个男孩加以沟通，鼓励其学好英语。在那之后，男孩学习英语的态度明显有了很大的改善。教师要注意倾听并善于捕捉学生回答中的信息，做出适当的评价与反馈。如果教师漠视对学生行为的评价，简单使用千篇一律、含糊且缺乏明确指向的评价，如：very good！/Excellent./You did a good job.评价也就失去了激励的作用，甚至会挫伤学生学习的积极性。同时，评价也要具备真实性，而且真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标，以及学生的真实表现来进行。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾中学 224300）