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【摘要】 课堂教学不仅需要和谐，更需要有效。科学课堂教学中，通过构建和谐的师生关系，促使教法与内容的和谐，形成气氛与效果的和谐，从而构建出真正和谐有效的科学课堂。
【关键词】 初中科学 课堂教学 和谐有效
一、引言
下面我列举当前我县科学课堂常见的一些坏现象。
现象1、上面老师讲着，下面学生闲着。有少数老师管不住学生，就放任自流。不管你学生怎么地注意力不集中，是不是做小动作、甚至吵闹，教师自己照讲不误，目中无人。
现象2、课堂上学习"没劲"的学生多。课堂纪律尚可，有多半的学生无精打采，缺乏学习热情，学习动力严重不足，这种课堂秩序相比乱哄哄的课堂更加糟糕，是病入膏肓的课。
现象3、整堂课教师处于独霸状态，学生没有一丁点自由。这类课堂往往是教师很注重自己个人的威严，不允许学生有半点越雷池的权力，把生动的科学课上成一堂讲经式的课，自己一人滔滔不绝。课堂纪律是管住了，学生的主动性、兴趣却都都管没了。
有些教师为追求课堂教学的和谐，害怕伤害师生关系而过分迁就学生，致使课堂秩序混乱，教学效果差，即有气氛没效果。而有的教师为追求课堂教学的高效而不给学生自主空间，成为了只许听不许动的沉闷课堂，这样的课堂既不和谐也不高效。那么能不能建立一种既和谐又有效的课堂，使课堂教学达到真正的和谐。教学要取得高效,务必奏响"和谐"主旋律,务必在构建和谐的师生关系、促使教法与内容的和谐、形成气氛与效果的和谐等几个方面做好文章。下面谈谈我在追求和谐有效课堂的实验策略。
二、追求和谐有效课堂的策略
(一)构建和谐的师生关系是和谐有效课堂教学的前提
师生关系一直是课程改革的热点话题，教师的情感态度、言谈举止以及在课堂中形成的教学气氛，在很大程度上影响着学生参与教学互动，影响着课堂的教学效率。实践证明，和谐、民主的课堂氛围能使师生交往的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力因素都处于最佳的活动状态，从而提高教学效率，保障探究活动的和谐开展。本人认为可以从以下方面减少师生间的隔阂。
首先，展现好课堂第一印象，缩近师生间的距离。学生对老师的最初印象往往在课始阶段。课始阶段的教师语言和情景创设往往是形成课堂教学的情感基调。良好的课堂教学情感基调往往是顺利完成课堂教学、提高课堂教学效率的保障之一。因此设计好每堂课的开场白至关重要。每堂课的开场白我们可以是一个悬念、一件生活用品、一首歌，或者还可以是一件生活琐事。如：进行《大气压》第一课时教学时，我先不做任何解释，只是请学生看一个魔术——演示一个实验：拿出一只装水的矿泉水瓶子，事先我在瓶子底部和瓶盖上都打了一个小洞，所以学生都看到水从瓶底漏了出来，学生都笑了，趁他们笑的时候，我偷偷地用手指按住瓶盖上的洞，学生马上露出惊讶的神情，都想知道是怎么回事，我取下瓶盖给学生观察，请学生猜测是谁托住了瓶中的水，极大地激发了学生的探究欲望，接着又让学生自己动手做"覆杯实验"，实验过程中边做边让学生猜测实验结果会怎样，学生非常兴奋，掀起一股师生多向互动、积极探究的课堂之风。
其次，把握好学生学习动态，拉进师生关系。有时我们往往会发现一些学生成为后进生最初的标志是上课不能集中思想、积极思考，时间一长对学习的兴趣越来越淡，厌学情绪越来越重。究其原因实际上主要是所学内容过难、要求过高。因此在课堂上老师要时刻关注每位学生的动态。探究内容要由浅入深、循序渐进，提问要有启发性，提问后要留有时间给学生思考，因为并不是每位学生的反应都很快，也并不是每位学生都能马上能报出老师心目中的答案。同时，学生回答完后都得给予评价，对的给予表扬，错的应让他再想想、给予鼓励。我们的教育应该是面向一切学生，不能照顾到所有学生的课堂教学怎能算和谐的教学，不能使所有的学生都动起来的探究又怎能是和谐、有效的探究活动呢？
(二)促使教法与内容的和谐是和谐有效课堂教学的手段
1、以生活化的教学来提高课堂的有效性。生活化的教学有助于学生产生积极的情感, 激发他们的求知欲, 提高学生学习科学的兴趣、促进学生主动学习, 使学生在"乐"学中掌握知识,培养能力。生活化的教学能把教与学的双边活动有机地结合起来, 不仅让学生深深感受科学的无穷魅力, 而且教师也能在教学过程中取得最佳教学效果, 从而提高课堂的有效性。
教师可根据教学内容和学生身心发展水平，采用综合直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设"生活化"的教学情境，使抽象的问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验，激励思维，主动求知，获得技能［4］。
情境：你有什么办法使衣服干得更快？
经过学生讨论，教师分析总结得出。影响蒸发快慢的因素有：液体温度、液体的表面积和液体表面空气流动。
由于这个情境非常生活化，每个同学都能或多或少说出几种方法。所以我以四人小组为单位进行小组合作学习。学生在小组合作中合理分工、互教互学 ，共同提高。既能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成学习任务。使整个课堂气氛既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。小组学习使每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，又通过帮助他人认识到自己在小组中的价值，培养了学生良好的人际交往技能。能使每一位学习者进行个人的、积极的交流是课堂有效性的一种表现。
2．恰当运用教学方法来提高课堂的有效性。教学的方法很多，如果使用不当，教师教起来不那么顺，学生学起来的效果也不好，因此，恰当地运用教学方法，提高课堂教学的效果，实现教法与内容的和谐。
(1)问题阅读式。初中科学有一些章节是生物、地理、能源、环境保护等纯知识点的学习，内容较简单，在教师的指导下学生通过阅读自学完全可以解决，教师可先提出一些问题，让学生静心阅读，认真思考，然后教师为学生答疑。比如，在学习《地球仪和地图》时，教师先提出以下几个问题：什么是经线？什么是纬线？它们各有什么特点？东西半球和南北半球的划分界线分别是什么？等等。大部分学生能通过阅读和思考能理解和掌握本节内容，少数学习有困难的学生，通过教师个别辅导或集中讲解，也能逐步掌握。
(2) 观察讨论式。有些知识的学习，受生活经验及习惯思维的影响，学生学习时往往出错，这时就需要进行观察讨论，辨析真伪。比如在学习"东西半球划分界线"时，教师提出"为什么国际规定用西经20度和东经160度的经线圈而不用0度和180度的经线圈？"，如果不经观察讨论是很难得出正确的结论，这时就有必要让学生对地球仪进行观察和讨论，学生才会真正明白其中的原因。
(3) 实验探究式。在课堂教学中可将教学过程设计成学生对未知事物的探究过程，引导学生重演人类文化知识的探索过程。比如，在学习《汽化》时，影响液体蒸发快慢的因素有温度、液体表面积大小、液体表面上的空气流动快慢等，学生常常对它们与液体蒸发快慢的关系弄不清楚，教师可将该知识的学习过程设计成一个探究实验来帮助学生获得深入的认识。教师可为学生提供一些器材，学生自主设计实验步骤、做实验、收集事实证据，最后得出正确的结论。学生在探索过程中不断获取新知。
(4)分析讲解式。有些内容让学生阅读不能完全理解，又不能进行实验探究，也不适合观察讨论，这时教师便可用分析讲解式来教学，比如学习《科学探究》一节内容时，学生对科学探究的一般过程不了解，即使看了书本上的科学家进行科学探究的例子也不明白，这时教师就要依照教材中琴纳的探究活动——天花和牛痘的故事，一步步分析讲解，使学生逐步理解科学家进行科学探究的一般过程：提出问题、建立假设、制定计划、收集事实证据、检验假设、合作交流。教师的讲解分析帮助了学生掌握规律。
(三)形成气氛与效果的和谐是和谐有效课堂教学的目标
1、运用语言手段，调节课堂气氛。目前的教育趋势，让我们不得不改变一些教学手段的教学方法，学生不学，我们得想办法让他们学，学得不好，还要想办法让他们学好，体现我们现代老师的教学理念，适应我们现代教育发展要求。我们不仅要认真作好课前的充分准备，更重要的是我们要如何将这些准备好的知识展现得淋漓尽致，在课堂40分钟中认真捕捉每一个课堂信息，而教案只是看着课堂知识传播的一个大概方案，在实际课堂教学中还需要灵活取用，根据需要进行增减，尽量让死的知识变活起来，以幽默、生动的语言，非常必要的简笔画，儿童喜爱的游戏化方式等激活课堂，使学生感受到课堂上的愉快。只有这样，学生的学习自觉性自然形成。作为教师，第一是要练就良好的教学语言表现能力，良好的语言表现力需要平时的训练和积累，我们进行的是儿童教育，表达上尽量语言儿童化、趣味化、生动化。第二是要积累丰富的幽默的生动语言，多看一些儿童读物、动画故事、儿童书刊，掌握丰富的儿童知识，这样才能在课堂教学中应用自如。第三是课堂语言的运用恰到好处，少了达不到效果，用多了反而适得其反。
2、小故事的巧妙作用。 科学世界是一个鲜活而完善的世界。在科学课堂教学中，只是一味的讲授枯燥的理论会把学生个性思维抹杀，甚至会导致厌学情绪的产生。在人们从低到高认识这个世界的过程中，许多有趣、充满灵性的科学小故事便诞生了。如果你在科学课堂教学中，适当地插入一些科学小故事，将使你的科学课堂变地更加生动、流畅、效率更高。 例如，在讲改变物体内能的方式时，我引用了一个小故事：1798年，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5Kg水开始沸腾。接着引导学生：教师：水为什么沸腾？生：水的温度达到沸点。教师：这说明水的温度比原来升高了，那它的内能改变了吗？生：是的。教师：内能为什么变了？生：它吸收了热量。教师：哦，原来水吸收传递过来的热量可以改变内能。生：教师：那水吸收的热量从哪里来的？生：钻头钻炮弹皮时，产生的。教师：钻头钻炮弹时，要克服阻力做功，使炮弹和水的温度升高，内能改变。那在这个过程中，我们就可以找到改变物体内能的两种方式。学生思考、讨论、总结、计算。这一堂课借助这个小故事，我没有用过多的语言赘述，但起到较好教学效果。也培养学生的素质。每一位科学教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松环境。在科学课堂教学中妙用科学中的小故事对于培养学生的"善好奇、会学习、重过程、乐探索"良好学习品质有非常大帮助，并且可以帮助教师十分轻松的完成教学目的；能有效把探究式教学融于课堂教学中，达到课堂形式与内容的完美统一。
（四）构建人与环境的和谐是和谐有效课堂的教学的体现
建设"温馨教室"，对学生进行全方位的人文关怀。建设"温馨教室"， 是激发学生生命活力，实现"勤奋学习，快乐成长，全面发展"的有效途径，也是改善教育环境的重要举措。建设"温馨教室"，主要包括教室人文环境和教室物质环境建设等方面的内容。
1."温馨教室"的人文环境包括人际环境、课堂教学环境、自身心理环境。人际环境，主要是指良好的教育教学关系，既包括教师和学生的关系、学生和学生的关系，也包括教师和教师的关系。建设课堂教学环境力求达到的最佳状态是：教风学风要严谨，求索创新入佳境。教学是以课程内容为中介的师生共同参与的教学相长的活动。健康的人格有利于教育环境的和谐、温馨、和谐、温馨的教育环境有利于健康人格的发展，因为育人重在培育适应良好的健康人格。
2."温馨教室"的物质环境。建设教室物质环境力求达到的最佳状态是：硬件设计讲人性，环境布置显温馨。温馨感既来自于良好的人际关系，也来自于硬件建设。教学设施的设计和配备要以人为本。灯光照明、窗帘、课桌椅、学生成果展示的园地等必要的物质配置，要在确保安全的前提下尽可能为师生营造舒心的教学环境，增进师生的幸福体验。教学环境的安全、舒心、美观、宜人不是追求豪华，也不是装饰品越多越好，更不宜把教室布置得花里胡哨。硬件建设不能见物不见人，要赋物质以人性、赋物质以人情。
实验后学生的学习兴趣更加浓厚，课堂教学中师生关系变得更和谐了，学生感觉教师的教学方法更好了，课堂气氛更活了，学生的课堂学习效果也得到了较大的提高，课堂教学既和谐又有效。
参考文献
［1］ 黎奇;新课程背景下的有效课堂教学策略,首都师范大学出版社;2006年版
［2］ 关文信;新课程理念与初中物理课堂教学实施,首都师范大学出版社,2003年版
［3］ 陈明全;物理课堂气氛和谐化调控的策略研究,《教学月刊》 2008年2月期
［4］ 鲍雪芳;建构和谐课堂提高教学有效性;网络
【关键词】 初中科学 课堂教学 和谐有效
一、引言
下面我列举当前我县科学课堂常见的一些坏现象。
现象1、上面老师讲着，下面学生闲着。有少数老师管不住学生，就放任自流。不管你学生怎么地注意力不集中，是不是做小动作、甚至吵闹，教师自己照讲不误，目中无人。
现象2、课堂上学习"没劲"的学生多。课堂纪律尚可，有多半的学生无精打采，缺乏学习热情，学习动力严重不足，这种课堂秩序相比乱哄哄的课堂更加糟糕，是病入膏肓的课。
现象3、整堂课教师处于独霸状态，学生没有一丁点自由。这类课堂往往是教师很注重自己个人的威严，不允许学生有半点越雷池的权力，把生动的科学课上成一堂讲经式的课，自己一人滔滔不绝。课堂纪律是管住了，学生的主动性、兴趣却都都管没了。
有些教师为追求课堂教学的和谐，害怕伤害师生关系而过分迁就学生，致使课堂秩序混乱，教学效果差，即有气氛没效果。而有的教师为追求课堂教学的高效而不给学生自主空间，成为了只许听不许动的沉闷课堂，这样的课堂既不和谐也不高效。那么能不能建立一种既和谐又有效的课堂，使课堂教学达到真正的和谐。教学要取得高效,务必奏响"和谐"主旋律,务必在构建和谐的师生关系、促使教法与内容的和谐、形成气氛与效果的和谐等几个方面做好文章。下面谈谈我在追求和谐有效课堂的实验策略。
二、追求和谐有效课堂的策略
(一)构建和谐的师生关系是和谐有效课堂教学的前提
师生关系一直是课程改革的热点话题，教师的情感态度、言谈举止以及在课堂中形成的教学气氛，在很大程度上影响着学生参与教学互动，影响着课堂的教学效率。实践证明，和谐、民主的课堂氛围能使师生交往的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力因素都处于最佳的活动状态，从而提高教学效率，保障探究活动的和谐开展。本人认为可以从以下方面减少师生间的隔阂。
首先，展现好课堂第一印象，缩近师生间的距离。学生对老师的最初印象往往在课始阶段。课始阶段的教师语言和情景创设往往是形成课堂教学的情感基调。良好的课堂教学情感基调往往是顺利完成课堂教学、提高课堂教学效率的保障之一。因此设计好每堂课的开场白至关重要。每堂课的开场白我们可以是一个悬念、一件生活用品、一首歌，或者还可以是一件生活琐事。如：进行《大气压》第一课时教学时，我先不做任何解释，只是请学生看一个魔术——演示一个实验：拿出一只装水的矿泉水瓶子，事先我在瓶子底部和瓶盖上都打了一个小洞，所以学生都看到水从瓶底漏了出来，学生都笑了，趁他们笑的时候，我偷偷地用手指按住瓶盖上的洞，学生马上露出惊讶的神情，都想知道是怎么回事，我取下瓶盖给学生观察，请学生猜测是谁托住了瓶中的水，极大地激发了学生的探究欲望，接着又让学生自己动手做"覆杯实验"，实验过程中边做边让学生猜测实验结果会怎样，学生非常兴奋，掀起一股师生多向互动、积极探究的课堂之风。
其次，把握好学生学习动态，拉进师生关系。有时我们往往会发现一些学生成为后进生最初的标志是上课不能集中思想、积极思考，时间一长对学习的兴趣越来越淡，厌学情绪越来越重。究其原因实际上主要是所学内容过难、要求过高。因此在课堂上老师要时刻关注每位学生的动态。探究内容要由浅入深、循序渐进，提问要有启发性，提问后要留有时间给学生思考，因为并不是每位学生的反应都很快，也并不是每位学生都能马上能报出老师心目中的答案。同时，学生回答完后都得给予评价，对的给予表扬，错的应让他再想想、给予鼓励。我们的教育应该是面向一切学生，不能照顾到所有学生的课堂教学怎能算和谐的教学，不能使所有的学生都动起来的探究又怎能是和谐、有效的探究活动呢？
(二)促使教法与内容的和谐是和谐有效课堂教学的手段
1、以生活化的教学来提高课堂的有效性。生活化的教学有助于学生产生积极的情感, 激发他们的求知欲, 提高学生学习科学的兴趣、促进学生主动学习, 使学生在"乐"学中掌握知识,培养能力。生活化的教学能把教与学的双边活动有机地结合起来, 不仅让学生深深感受科学的无穷魅力, 而且教师也能在教学过程中取得最佳教学效果, 从而提高课堂的有效性。
教师可根据教学内容和学生身心发展水平，采用综合直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设"生活化"的教学情境，使抽象的问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验，激励思维，主动求知，获得技能［4］。
情境：你有什么办法使衣服干得更快？
经过学生讨论，教师分析总结得出。影响蒸发快慢的因素有：液体温度、液体的表面积和液体表面空气流动。
由于这个情境非常生活化，每个同学都能或多或少说出几种方法。所以我以四人小组为单位进行小组合作学习。学生在小组合作中合理分工、互教互学 ，共同提高。既能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成学习任务。使整个课堂气氛既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。小组学习使每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，又通过帮助他人认识到自己在小组中的价值，培养了学生良好的人际交往技能。能使每一位学习者进行个人的、积极的交流是课堂有效性的一种表现。
2．恰当运用教学方法来提高课堂的有效性。教学的方法很多，如果使用不当，教师教起来不那么顺，学生学起来的效果也不好，因此，恰当地运用教学方法，提高课堂教学的效果，实现教法与内容的和谐。
(1)问题阅读式。初中科学有一些章节是生物、地理、能源、环境保护等纯知识点的学习，内容较简单，在教师的指导下学生通过阅读自学完全可以解决，教师可先提出一些问题，让学生静心阅读，认真思考，然后教师为学生答疑。比如，在学习《地球仪和地图》时，教师先提出以下几个问题：什么是经线？什么是纬线？它们各有什么特点？东西半球和南北半球的划分界线分别是什么？等等。大部分学生能通过阅读和思考能理解和掌握本节内容，少数学习有困难的学生，通过教师个别辅导或集中讲解，也能逐步掌握。
(2) 观察讨论式。有些知识的学习，受生活经验及习惯思维的影响，学生学习时往往出错，这时就需要进行观察讨论，辨析真伪。比如在学习"东西半球划分界线"时，教师提出"为什么国际规定用西经20度和东经160度的经线圈而不用0度和180度的经线圈？"，如果不经观察讨论是很难得出正确的结论，这时就有必要让学生对地球仪进行观察和讨论，学生才会真正明白其中的原因。
(3) 实验探究式。在课堂教学中可将教学过程设计成学生对未知事物的探究过程，引导学生重演人类文化知识的探索过程。比如，在学习《汽化》时，影响液体蒸发快慢的因素有温度、液体表面积大小、液体表面上的空气流动快慢等，学生常常对它们与液体蒸发快慢的关系弄不清楚，教师可将该知识的学习过程设计成一个探究实验来帮助学生获得深入的认识。教师可为学生提供一些器材，学生自主设计实验步骤、做实验、收集事实证据，最后得出正确的结论。学生在探索过程中不断获取新知。
(4)分析讲解式。有些内容让学生阅读不能完全理解，又不能进行实验探究，也不适合观察讨论，这时教师便可用分析讲解式来教学，比如学习《科学探究》一节内容时，学生对科学探究的一般过程不了解，即使看了书本上的科学家进行科学探究的例子也不明白，这时教师就要依照教材中琴纳的探究活动——天花和牛痘的故事，一步步分析讲解，使学生逐步理解科学家进行科学探究的一般过程：提出问题、建立假设、制定计划、收集事实证据、检验假设、合作交流。教师的讲解分析帮助了学生掌握规律。
(三)形成气氛与效果的和谐是和谐有效课堂教学的目标
1、运用语言手段，调节课堂气氛。目前的教育趋势，让我们不得不改变一些教学手段的教学方法，学生不学，我们得想办法让他们学，学得不好，还要想办法让他们学好，体现我们现代老师的教学理念，适应我们现代教育发展要求。我们不仅要认真作好课前的充分准备，更重要的是我们要如何将这些准备好的知识展现得淋漓尽致，在课堂40分钟中认真捕捉每一个课堂信息，而教案只是看着课堂知识传播的一个大概方案，在实际课堂教学中还需要灵活取用，根据需要进行增减，尽量让死的知识变活起来，以幽默、生动的语言，非常必要的简笔画，儿童喜爱的游戏化方式等激活课堂，使学生感受到课堂上的愉快。只有这样，学生的学习自觉性自然形成。作为教师，第一是要练就良好的教学语言表现能力，良好的语言表现力需要平时的训练和积累，我们进行的是儿童教育，表达上尽量语言儿童化、趣味化、生动化。第二是要积累丰富的幽默的生动语言，多看一些儿童读物、动画故事、儿童书刊，掌握丰富的儿童知识，这样才能在课堂教学中应用自如。第三是课堂语言的运用恰到好处，少了达不到效果，用多了反而适得其反。
2、小故事的巧妙作用。 科学世界是一个鲜活而完善的世界。在科学课堂教学中，只是一味的讲授枯燥的理论会把学生个性思维抹杀，甚至会导致厌学情绪的产生。在人们从低到高认识这个世界的过程中，许多有趣、充满灵性的科学小故事便诞生了。如果你在科学课堂教学中，适当地插入一些科学小故事，将使你的科学课堂变地更加生动、流畅、效率更高。 例如，在讲改变物体内能的方式时，我引用了一个小故事：1798年，在慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个半小时，水箱中大约8.5Kg水开始沸腾。接着引导学生：教师：水为什么沸腾？生：水的温度达到沸点。教师：这说明水的温度比原来升高了，那它的内能改变了吗？生：是的。教师：内能为什么变了？生：它吸收了热量。教师：哦，原来水吸收传递过来的热量可以改变内能。生：教师：那水吸收的热量从哪里来的？生：钻头钻炮弹皮时，产生的。教师：钻头钻炮弹时，要克服阻力做功，使炮弹和水的温度升高，内能改变。那在这个过程中，我们就可以找到改变物体内能的两种方式。学生思考、讨论、总结、计算。这一堂课借助这个小故事，我没有用过多的语言赘述，但起到较好教学效果。也培养学生的素质。每一位科学教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松环境。在科学课堂教学中妙用科学中的小故事对于培养学生的"善好奇、会学习、重过程、乐探索"良好学习品质有非常大帮助，并且可以帮助教师十分轻松的完成教学目的；能有效把探究式教学融于课堂教学中，达到课堂形式与内容的完美统一。
（四）构建人与环境的和谐是和谐有效课堂的教学的体现
建设"温馨教室"，对学生进行全方位的人文关怀。建设"温馨教室"， 是激发学生生命活力，实现"勤奋学习，快乐成长，全面发展"的有效途径，也是改善教育环境的重要举措。建设"温馨教室"，主要包括教室人文环境和教室物质环境建设等方面的内容。
1."温馨教室"的人文环境包括人际环境、课堂教学环境、自身心理环境。人际环境，主要是指良好的教育教学关系，既包括教师和学生的关系、学生和学生的关系，也包括教师和教师的关系。建设课堂教学环境力求达到的最佳状态是：教风学风要严谨，求索创新入佳境。教学是以课程内容为中介的师生共同参与的教学相长的活动。健康的人格有利于教育环境的和谐、温馨、和谐、温馨的教育环境有利于健康人格的发展，因为育人重在培育适应良好的健康人格。
2."温馨教室"的物质环境。建设教室物质环境力求达到的最佳状态是：硬件设计讲人性，环境布置显温馨。温馨感既来自于良好的人际关系，也来自于硬件建设。教学设施的设计和配备要以人为本。灯光照明、窗帘、课桌椅、学生成果展示的园地等必要的物质配置，要在确保安全的前提下尽可能为师生营造舒心的教学环境，增进师生的幸福体验。教学环境的安全、舒心、美观、宜人不是追求豪华，也不是装饰品越多越好，更不宜把教室布置得花里胡哨。硬件建设不能见物不见人，要赋物质以人性、赋物质以人情。
实验后学生的学习兴趣更加浓厚，课堂教学中师生关系变得更和谐了，学生感觉教师的教学方法更好了，课堂气氛更活了，学生的课堂学习效果也得到了较大的提高，课堂教学既和谐又有效。
参考文献
［1］ 黎奇;新课程背景下的有效课堂教学策略,首都师范大学出版社;2006年版
［2］ 关文信;新课程理念与初中物理课堂教学实施,首都师范大学出版社,2003年版
［3］ 陈明全;物理课堂气氛和谐化调控的策略研究,《教学月刊》 2008年2月期
［4］ 鲍雪芳;建构和谐课堂提高教学有效性;网络