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时代呼唤创新型人才，中国的崛起需要创新型人才，培养创新型人才是时代赋予教育者的使命.如何通过课堂教学培养学生的自主意识、喜爱质疑、乐于探索、努力求知的创新型人才必备的心理素质，关键在课堂教学如何进行问题引导，引导的方法和手段.通过教师导入问题，由学生自己去探究，主动获取知识，自我发现问题和解决问题，并由问题而催生出一系列问题，因此“问题”应被视为课堂的核心.下面我就以“测小灯泡灯丝的电阻”这节课为例，谈谈物理课堂如何突出“问题”价值观.
1 启发学生提出问题
《测小灯泡灯丝的电阻》这节课的基本要求是让学生学会用伏安法测电阻，但这节课的核心价值是让学生自己发现导体的电阻跟温度有关，对教师来说，你的任务只是把“羊群”带到水草茂盛的草地，而不需要教“羊” 怎么吃草，这片草地哪里有水、哪里有更嫩的草，这得让他们自己去找自己去发现，当他发现了他才会更兴奋.探究的开始阶段，教师可以开门见山地把要探究的问题直截了当地拿出来，使学生迅速进入探索状态，很好地发挥学生的主体作用.教师可就伏安法测电阻实验的原理与电路、方法与步骤等等引导学生提出问题，并由学生共同解决.
2 组织学生讨论问题
实验做完之后，教师要求学生按实验小组对实验数据、实验现象进行分析、讨论，看能发现什么.学生会很快发现每一次测得的电阻都不同，并容易得出这是实验误差造成的.先不要否定学生的结论，让他们再组与组之间将实验数据和观察到的实验现象进行对比分析，教师可以试问：对比分析是不是测得的电阻变化规律都相同？进一步驳问：你的发现跟误差的概念不是相悖的吗？接着可能会得出灯丝电阻跟电压或电流有关的结论，同样不要否定，只是及时提醒学生回忆欧姆定律，让他们自己去否定自己，此时学生会感到茫然，甚至怀疑欧姆定律的正确性.
3 引导学生发现问题
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思.这节课的核心价值在于让学生自己发现导体的电阻跟温度有关， 要让学生自己发现不是一件容易的事，教师先要做一些铺垫或者伏笔工作，使“发现”水到渠成，灯丝的发光跟温度有关，这一点在预习中教师要让学生查找资料.初中学生在学校主要是学习一些发现和解决问题的方法，而不是完全无目标地去发现什么， 学生的分析往往侧重于对实验数据的分析，而忽视对实验现象进行分析，在学生感到困惑时，教师要及时引导学生把观察到的实验现象与对应的实验数据以及课外查找到的资料结合起来分析，会发现不仅灯丝电阻在变大，灯泡亮度也在变亮，再考虑到灯泡亮度跟温度的关系，最终会发现电阻跟温度有关，跟温度是什么关系就很容易解决了.即使个别组没有发现电阻跟温度的关系，但只要学生在问题分析的步步递进的过程中走出了一两步，对“发现”就有所收获.
4 师生共同解决问题
只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题.实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的.针对学生最初的结论，教师可以提出如果电阻不同是由于实验误差造成的，那么为什么所有人的实验结果都是阻值逐渐变大？在学生得知导体的电阻跟温度有关后，教师可以继续追问：我们把几次测得的电阻取平均作为灯丝的电阻值对吗？学生很容易加以否定.
90后的学生特别需要具有亲和力的教师，喜欢活跃的课堂，教师在课堂设计时，要注意创造生动有趣的情景、设计有趣的问题，多使用具有亲和力的语言，多联系他们的生活实际，情景生问题、问题刺行为，学习才可变被动为主动.
课堂教学中，当发现学生讨论偏离基本教学内容时，教师不应干预而是引导，要时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间和空间.要相信和依靠学生，让学生学会学习比学到知识更重要，发现问题比提出问题更重要，提出问题比解决问题更重要.教育志在高远，切忌鼠目寸光.
课堂教学中，在学生一般认为理当如此的地方，教师可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识.在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题.教师甚至可以有意地设置一些障碍，也就是故错引导（作为一种教学艺术，一定要注意运用得当），使学生为了越过障碍而发现问题.有利于培养学生的逆向思维.
课堂教学中，学生为什么不愿提问或不敢提问，那可能是你的课堂气氛过于凝重，时间把持过多，学生没有提问的机会；师长作风太甚，或是学生遇到过教师否定自己提问的价值，或者教师包办代替了，总之，教师在备课时就要设法营造提问的气氛.
课堂教学中，学生为什么不会提问，那可能是你诱导不够，也可能是你设置的问题梯度过大，或是给学生表演的机会太少，学生通常是答问而不发问.课堂要多设疑，启发不代发，诱思不加思，教一辈子书，反省一辈子，因为你面对的是总在不断变化的人.
课堂教学中，要巧设问少提问、多驳问少答问、善诱思不否定.设问要有梯度，梯度过大会启而不发；驳问会使问题催生问题，答问会使问题止步；诱导要恰到好处，诱导过头就是包办代替，否定会挫伤学生发问的积极性.有人耽心课堂让学生牵着走会走偏，完不成教学任务，这就是教学设计不当，诱导不力.有些示范课一问一答，十分完美.在我看来没有问题的课堂才是最大的问题，没有问题就不能拓展，没有遗憾就不能延伸.
课堂教学中，不仅学生要学会提出问题，学会发现问题，喜好质疑.教师也要会提问，也要会发现问题，会提问要体现在问题设计的好，提问的时机把握的好，提问的人选择的好；会发现问题要体现在发现的及时发现的深入，有些问题是萌芽是意向，而解决问题可能是即时也可能是延时的，可能是现场的也可能是事后的，可能是集体的也可能是个别的，对发现的问题重要的是要有好的解决办法.
教师是牧羊人，你得了解每一只羊的习性，理解羊群的差异性，当你把羊群带到水草茂盛的地方，至于羊是要吃草还是要喝水，牧羊人是不能干涉的，一开始有的羊就直奔茂盛的草地，而有的羊却要奔向水源处找水喝，有的甚至茫然，每一只羊是有差异性的.你要与之交流，留心观察，成为朋友.
教师是园丁，你要精心呵护你的花草，适时浇水施肥，修枝除虫，你要掌握各种花草的特点，有些花水浇多了会死的，不同的花需要的养分也不一样，施错了肥会与你的愿望适得其反.
教师是工程师，你设计的好，工人才能把产品做的好，但你又不同于工程师，你得允许别人改动你的设计甚至不按你的设计行事；
教师是导演，你的职责是导不是演，你得会用人，导的有新意，你的片子才有票房率，但你又不同于导演，你得允许你的“演员”尽情发挥、按照他的想法表演，也许会有意想不到的突破或创新.
所以，教师是个多角色的综合体，是个彩色的多面水晶体，每一面都能折射出炫耀的色光，让学生永远都那么崇拜你，永远是学生的知心朋友、心灵的依偎.
我给大家讲一个真实的故事，我有一个学生叫牛冲，读初中是从农村转来的，成绩很差，上初二时还是班上倒数第一，老师们对他都无可奈何，在上物理课时，几次我发现他有提问的意向，但又没有表示，有一次下课我找他聊，他说很想发言，但怕同学笑话他，我说同学不会笑话你的，你若有问题课后也可以到办公室找我，从此以后，这名学生不仅敢在课堂上发言，每天都要来我办公室一、两次与我交流，跟我办公室的老师都熟悉了.后来他跟我说：“老师，我如果有一天没有问你问题就感到浑身不自在，觉得这一天过得不充实”，临近毕业时，他跟我说：“老师：我不知道这个暑假怎么过，你能给我意见吗？”我看他很喜欢电学实验，就送给他一本《业余电子制作详解》（初级篇）他如获珍宝，后来他告诉我，这个假期是他过得最充实、最快乐的一次.中考考上了东风一中自费生，在高中的三年生活中，听他同寝室的同学讲，他经常晚上就寝后，放下蚊帐在被窝里做实验，白天总是背一个电工包，他个头又大，很多人以为他是学校的电工，对实验真是如痴如醉，他现在也找到了人生的定位而且小有名气.
由于社会的进步，人的素质的提高，需要我们对教学手段和教学方法不断地进行变革，但课堂教学不能脱离教师的组织和导演作用，只是这种作用的过程变得不可预测，要随生而变，遇问而变，不断地根据学情调整，随学而教，课堂开始是教师引导学生，课堂中途应是教师随着学生，课堂的末了是师生互动对问题的看法和总结.因此，要通过课堂培养创新型人才，就要把 “问题”视为课堂的“魂”.
1 启发学生提出问题
《测小灯泡灯丝的电阻》这节课的基本要求是让学生学会用伏安法测电阻，但这节课的核心价值是让学生自己发现导体的电阻跟温度有关，对教师来说，你的任务只是把“羊群”带到水草茂盛的草地，而不需要教“羊” 怎么吃草，这片草地哪里有水、哪里有更嫩的草，这得让他们自己去找自己去发现，当他发现了他才会更兴奋.探究的开始阶段，教师可以开门见山地把要探究的问题直截了当地拿出来，使学生迅速进入探索状态，很好地发挥学生的主体作用.教师可就伏安法测电阻实验的原理与电路、方法与步骤等等引导学生提出问题，并由学生共同解决.
2 组织学生讨论问题
实验做完之后，教师要求学生按实验小组对实验数据、实验现象进行分析、讨论，看能发现什么.学生会很快发现每一次测得的电阻都不同，并容易得出这是实验误差造成的.先不要否定学生的结论，让他们再组与组之间将实验数据和观察到的实验现象进行对比分析，教师可以试问：对比分析是不是测得的电阻变化规律都相同？进一步驳问：你的发现跟误差的概念不是相悖的吗？接着可能会得出灯丝电阻跟电压或电流有关的结论，同样不要否定，只是及时提醒学生回忆欧姆定律，让他们自己去否定自己，此时学生会感到茫然，甚至怀疑欧姆定律的正确性.
3 引导学生发现问题
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思.这节课的核心价值在于让学生自己发现导体的电阻跟温度有关， 要让学生自己发现不是一件容易的事，教师先要做一些铺垫或者伏笔工作，使“发现”水到渠成，灯丝的发光跟温度有关，这一点在预习中教师要让学生查找资料.初中学生在学校主要是学习一些发现和解决问题的方法，而不是完全无目标地去发现什么， 学生的分析往往侧重于对实验数据的分析，而忽视对实验现象进行分析，在学生感到困惑时，教师要及时引导学生把观察到的实验现象与对应的实验数据以及课外查找到的资料结合起来分析，会发现不仅灯丝电阻在变大，灯泡亮度也在变亮，再考虑到灯泡亮度跟温度的关系，最终会发现电阻跟温度有关，跟温度是什么关系就很容易解决了.即使个别组没有发现电阻跟温度的关系，但只要学生在问题分析的步步递进的过程中走出了一两步，对“发现”就有所收获.
4 师生共同解决问题
只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题.实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的.针对学生最初的结论，教师可以提出如果电阻不同是由于实验误差造成的，那么为什么所有人的实验结果都是阻值逐渐变大？在学生得知导体的电阻跟温度有关后，教师可以继续追问：我们把几次测得的电阻取平均作为灯丝的电阻值对吗？学生很容易加以否定.
90后的学生特别需要具有亲和力的教师，喜欢活跃的课堂，教师在课堂设计时，要注意创造生动有趣的情景、设计有趣的问题，多使用具有亲和力的语言，多联系他们的生活实际，情景生问题、问题刺行为，学习才可变被动为主动.
课堂教学中，当发现学生讨论偏离基本教学内容时，教师不应干预而是引导，要时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间和空间.要相信和依靠学生，让学生学会学习比学到知识更重要，发现问题比提出问题更重要，提出问题比解决问题更重要.教育志在高远，切忌鼠目寸光.
课堂教学中，在学生一般认为理当如此的地方，教师可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识.在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题.教师甚至可以有意地设置一些障碍，也就是故错引导（作为一种教学艺术，一定要注意运用得当），使学生为了越过障碍而发现问题.有利于培养学生的逆向思维.
课堂教学中，学生为什么不愿提问或不敢提问，那可能是你的课堂气氛过于凝重，时间把持过多，学生没有提问的机会；师长作风太甚，或是学生遇到过教师否定自己提问的价值，或者教师包办代替了，总之，教师在备课时就要设法营造提问的气氛.
课堂教学中，学生为什么不会提问，那可能是你诱导不够，也可能是你设置的问题梯度过大，或是给学生表演的机会太少，学生通常是答问而不发问.课堂要多设疑，启发不代发，诱思不加思，教一辈子书，反省一辈子，因为你面对的是总在不断变化的人.
课堂教学中，要巧设问少提问、多驳问少答问、善诱思不否定.设问要有梯度，梯度过大会启而不发；驳问会使问题催生问题，答问会使问题止步；诱导要恰到好处，诱导过头就是包办代替，否定会挫伤学生发问的积极性.有人耽心课堂让学生牵着走会走偏，完不成教学任务，这就是教学设计不当，诱导不力.有些示范课一问一答，十分完美.在我看来没有问题的课堂才是最大的问题，没有问题就不能拓展，没有遗憾就不能延伸.
课堂教学中，不仅学生要学会提出问题，学会发现问题，喜好质疑.教师也要会提问，也要会发现问题，会提问要体现在问题设计的好，提问的时机把握的好，提问的人选择的好；会发现问题要体现在发现的及时发现的深入，有些问题是萌芽是意向，而解决问题可能是即时也可能是延时的，可能是现场的也可能是事后的，可能是集体的也可能是个别的，对发现的问题重要的是要有好的解决办法.
教师是牧羊人，你得了解每一只羊的习性，理解羊群的差异性，当你把羊群带到水草茂盛的地方，至于羊是要吃草还是要喝水，牧羊人是不能干涉的，一开始有的羊就直奔茂盛的草地，而有的羊却要奔向水源处找水喝，有的甚至茫然，每一只羊是有差异性的.你要与之交流，留心观察，成为朋友.
教师是园丁，你要精心呵护你的花草，适时浇水施肥，修枝除虫，你要掌握各种花草的特点，有些花水浇多了会死的，不同的花需要的养分也不一样，施错了肥会与你的愿望适得其反.
教师是工程师，你设计的好，工人才能把产品做的好，但你又不同于工程师，你得允许别人改动你的设计甚至不按你的设计行事；
教师是导演，你的职责是导不是演，你得会用人，导的有新意，你的片子才有票房率，但你又不同于导演，你得允许你的“演员”尽情发挥、按照他的想法表演，也许会有意想不到的突破或创新.
所以，教师是个多角色的综合体，是个彩色的多面水晶体，每一面都能折射出炫耀的色光，让学生永远都那么崇拜你，永远是学生的知心朋友、心灵的依偎.
我给大家讲一个真实的故事，我有一个学生叫牛冲，读初中是从农村转来的，成绩很差，上初二时还是班上倒数第一，老师们对他都无可奈何，在上物理课时，几次我发现他有提问的意向，但又没有表示，有一次下课我找他聊，他说很想发言，但怕同学笑话他，我说同学不会笑话你的，你若有问题课后也可以到办公室找我，从此以后，这名学生不仅敢在课堂上发言，每天都要来我办公室一、两次与我交流，跟我办公室的老师都熟悉了.后来他跟我说：“老师，我如果有一天没有问你问题就感到浑身不自在，觉得这一天过得不充实”，临近毕业时，他跟我说：“老师：我不知道这个暑假怎么过，你能给我意见吗？”我看他很喜欢电学实验，就送给他一本《业余电子制作详解》（初级篇）他如获珍宝，后来他告诉我，这个假期是他过得最充实、最快乐的一次.中考考上了东风一中自费生，在高中的三年生活中，听他同寝室的同学讲，他经常晚上就寝后，放下蚊帐在被窝里做实验，白天总是背一个电工包，他个头又大，很多人以为他是学校的电工，对实验真是如痴如醉，他现在也找到了人生的定位而且小有名气.
由于社会的进步，人的素质的提高，需要我们对教学手段和教学方法不断地进行变革，但课堂教学不能脱离教师的组织和导演作用，只是这种作用的过程变得不可预测，要随生而变，遇问而变，不断地根据学情调整，随学而教，课堂开始是教师引导学生，课堂中途应是教师随着学生，课堂的末了是师生互动对问题的看法和总结.因此，要通过课堂培养创新型人才，就要把 “问题”视为课堂的“魂”.