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[摘 要]据调查，目前高职院校日语教学的模式仍有待完善，强化对高职院校日语办学定位、教学课程体系、人才培养模式、教学模式的改革，才能真正培养出符合社会需求的日语高层次应用型技术人才。而良好的听力是人才必备的技能，基于此，本文主要分析了高职日语听力教学存在的问题，并提出了解决对策，以供参考。
[关键词]高职；日语听力；教学改革
中图分类号：TH439 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）32-0000-01
引言
对于缺少日语语言环境的大多数中国日语学习者来说，听是他们获取日语知识和地道的语音、语调的唯一途径。特别是在当今信息社会中，电话、电视、电脑等的广泛使用，使得听的素质变得日益重要了。因此，在日语学习当中要更加重视听力能力的培养。
1 目前在高职听力教学中存在的问题
1.1 教学大纲中课时设置不合理
在笔者所在学院的高职专业课程设置上，根据高等教育出版社出版的《日本语初级听力教程》的教学大纲，给“日语听力”课程每学期仅仅安排了32学时（每周2学时），与“基础日语”精读课程的160学时（每周10学时）相比，听力在日语教学中所占的比重非常渺小。由于课时少，教师往往为了完成教学进度，让学生反复机械地听教材上的内容，而没有时间为学生创造更多的学习原版音声资料的环境，缺少培养学生语感的机会。
1.2 日语听力课堂教学形式单一
高职日语听力教学中，每周最多只有四课时，教师为了完成教学任务，一般都是要求学生课前预习，上课时让学生先听录音，说出答案，如有错误进行分析讲解。一堂课下来基本都是固定模式：听录音——给出答案——关键部分分析——给出原文，师生的互动也仅限于一问一答的形式。如此单一的教学模式，让学生觉得枯燥乏味，影响了教学效果。
1.3 聽说结合不够
传统的听力教学，偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”是一体的。众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。看似听力训练，实際上是弱化了对学生听说能力的培养。相当部分的学生存在着授课内容基本听懂了，但在回答教师提问时，却只能用简单的词汇来回答，虽然简单的回答让教师了解了学生的听力状况，但仅仅知道懂还是不懂，根本无法进行更深入更具体的交流，即所谓的“哑巴式日语”。这样的日语是不受欢迎的，也不是听力教学的最终目的。
2 高职院校日语教学改革建议
2.1 以改革创新为动力，丰富教学手段
2.1.1 变单纯理论教学为理、实相结合教学
除了具备过硬的专业知识，技术应用能力和岗位技能也是学生必须具备的核心能力，对于就业至关重要。教学模式上，变单纯理论教学为理、实相结合教学，通过大量实训环节，开展各项实践活动，提供各种实习机会，使学生有机会将书本知识运用到实际工作中去，促进学生专业技能的提高和职业能力的发展，具备岗位要求的综合实践能力。理、实相结合教学的内容和技能训练越接近行业和企业需求，学生就越有可能得到社会认可。通过参与具体的生产实践活动，了解工作岗位实际状况，熟悉企业制度和企业文化，培养了学生的主人翁精神和责任感；在实践中克服困难，增强自信心，培养学生吃苦耐劳、积极进取、顽强拼搏的精神；在实践过程中，接受委派、分工协作，增强学生的团队意识，这些优秀的品质，为学生能够更好地适应工作环境，正确处理各方面的关系，以至将来发展都打下良好的基础。
2.1.2 发展多种教学手段相结合的教学模式
教师可以借助多媒体给学生收听最新的新闻，收看实时报道，让学生接触大量真实的语言，通过反复听力练习、语音模仿、背诵记忆环节的训练，提高学生的听力和口语能力；教师还可通过多媒体设计出不同场景，让学生进行情景模拟、角色扮演，若学生无法按要求做出合适表达，多媒体教学可模拟整个过程，为学生提供身临其境的帮助；另外，教师还可利用网络资源，给学生观看日语纪录片、动画片等，然后就观看内容展开讨论，促进学生的听说能力、阅读能力和分析能力。
2.2 教师要帮助学生在课外养成良好的听力习惯
一般高职院校日语专业学生都是零起点的，单靠每周4课时的听力课是远远不够的，教师可以要求学生在课外看些动漫或日剧，可以带着字幕看，其中有些简单的，学生能听懂就会有成就感，然后第二遍、第三遍，根据自身情况增加遍数，直到不看字幕听懂为止。当然教师每半个月组织学生分组进行会话表演，检验学生自主学习效果，也是行之有效的好方法。鼓励学生每天坚持听电台日语新闻，鼓励学生多与外教交流，积极参加中日文化节等活动，这都是鲜活的日语听力练习阵地。
2.3 教学效果的考核形式要多种多样
考核形式的多样化能够提高教学效果。考核可以在平时，也可以在每个月的月末。教师根据授课内容，随时检测学生对已学知识的掌握情况。考核方法可以是听录音选答案，也可以让学生把听到的内容记录下来，还可以让学生把听到的内容或看到的视频用自己的语言表述出来。多种考核形式可以考察到学生听力、口语及概述等全方位的能力。
结束语
综上所在，日语教师要打破传统的教育观念，在听力课堂上实现“教师中心”让位于“学生中心”；要充分利用现代化工具、灵活处理和挖掘教材、不断探索适合高职听力教学的高效方法；要以改善日语听力教学为重点，提高学生听说能力为主，优化日语听力教学，最大限度的帮助学生提高听力理解水平。
参考文献
[1] 王芳.应用型本科日语听力课堂教学改革探索[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，03：153-156.
[2] 陈晓敏.高职日语听力教学存在的问题初探与反思[J].教育现代化，2016，20：285-286+288.
[3] 王峥凤.高职日语听力教学改革对策研究[J].时代农机，2016，08：98-99.
[关键词]高职；日语听力；教学改革
中图分类号：TH439 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）32-0000-01
引言
对于缺少日语语言环境的大多数中国日语学习者来说，听是他们获取日语知识和地道的语音、语调的唯一途径。特别是在当今信息社会中，电话、电视、电脑等的广泛使用，使得听的素质变得日益重要了。因此，在日语学习当中要更加重视听力能力的培养。
1 目前在高职听力教学中存在的问题
1.1 教学大纲中课时设置不合理
在笔者所在学院的高职专业课程设置上，根据高等教育出版社出版的《日本语初级听力教程》的教学大纲，给“日语听力”课程每学期仅仅安排了32学时（每周2学时），与“基础日语”精读课程的160学时（每周10学时）相比，听力在日语教学中所占的比重非常渺小。由于课时少，教师往往为了完成教学进度，让学生反复机械地听教材上的内容，而没有时间为学生创造更多的学习原版音声资料的环境，缺少培养学生语感的机会。
1.2 日语听力课堂教学形式单一
高职日语听力教学中，每周最多只有四课时，教师为了完成教学任务，一般都是要求学生课前预习，上课时让学生先听录音，说出答案，如有错误进行分析讲解。一堂课下来基本都是固定模式：听录音——给出答案——关键部分分析——给出原文，师生的互动也仅限于一问一答的形式。如此单一的教学模式，让学生觉得枯燥乏味，影响了教学效果。
1.3 聽说结合不够
传统的听力教学，偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”是一体的。众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。看似听力训练，实際上是弱化了对学生听说能力的培养。相当部分的学生存在着授课内容基本听懂了，但在回答教师提问时，却只能用简单的词汇来回答，虽然简单的回答让教师了解了学生的听力状况，但仅仅知道懂还是不懂，根本无法进行更深入更具体的交流，即所谓的“哑巴式日语”。这样的日语是不受欢迎的，也不是听力教学的最终目的。
2 高职院校日语教学改革建议
2.1 以改革创新为动力，丰富教学手段
2.1.1 变单纯理论教学为理、实相结合教学
除了具备过硬的专业知识，技术应用能力和岗位技能也是学生必须具备的核心能力，对于就业至关重要。教学模式上，变单纯理论教学为理、实相结合教学，通过大量实训环节，开展各项实践活动，提供各种实习机会，使学生有机会将书本知识运用到实际工作中去，促进学生专业技能的提高和职业能力的发展，具备岗位要求的综合实践能力。理、实相结合教学的内容和技能训练越接近行业和企业需求，学生就越有可能得到社会认可。通过参与具体的生产实践活动，了解工作岗位实际状况，熟悉企业制度和企业文化，培养了学生的主人翁精神和责任感；在实践中克服困难，增强自信心，培养学生吃苦耐劳、积极进取、顽强拼搏的精神；在实践过程中，接受委派、分工协作，增强学生的团队意识，这些优秀的品质，为学生能够更好地适应工作环境，正确处理各方面的关系，以至将来发展都打下良好的基础。
2.1.2 发展多种教学手段相结合的教学模式
教师可以借助多媒体给学生收听最新的新闻，收看实时报道，让学生接触大量真实的语言，通过反复听力练习、语音模仿、背诵记忆环节的训练，提高学生的听力和口语能力；教师还可通过多媒体设计出不同场景，让学生进行情景模拟、角色扮演，若学生无法按要求做出合适表达，多媒体教学可模拟整个过程，为学生提供身临其境的帮助；另外，教师还可利用网络资源，给学生观看日语纪录片、动画片等，然后就观看内容展开讨论，促进学生的听说能力、阅读能力和分析能力。
2.2 教师要帮助学生在课外养成良好的听力习惯
一般高职院校日语专业学生都是零起点的，单靠每周4课时的听力课是远远不够的，教师可以要求学生在课外看些动漫或日剧，可以带着字幕看，其中有些简单的，学生能听懂就会有成就感，然后第二遍、第三遍，根据自身情况增加遍数，直到不看字幕听懂为止。当然教师每半个月组织学生分组进行会话表演，检验学生自主学习效果，也是行之有效的好方法。鼓励学生每天坚持听电台日语新闻，鼓励学生多与外教交流，积极参加中日文化节等活动，这都是鲜活的日语听力练习阵地。
2.3 教学效果的考核形式要多种多样
考核形式的多样化能够提高教学效果。考核可以在平时，也可以在每个月的月末。教师根据授课内容，随时检测学生对已学知识的掌握情况。考核方法可以是听录音选答案，也可以让学生把听到的内容记录下来，还可以让学生把听到的内容或看到的视频用自己的语言表述出来。多种考核形式可以考察到学生听力、口语及概述等全方位的能力。
结束语
综上所在，日语教师要打破传统的教育观念，在听力课堂上实现“教师中心”让位于“学生中心”；要充分利用现代化工具、灵活处理和挖掘教材、不断探索适合高职听力教学的高效方法；要以改善日语听力教学为重点，提高学生听说能力为主，优化日语听力教学，最大限度的帮助学生提高听力理解水平。
参考文献
[1] 王芳.应用型本科日语听力课堂教学改革探索[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，03：153-156.
[2] 陈晓敏.高职日语听力教学存在的问题初探与反思[J].教育现代化，2016，20：285-286+288.
[3] 王峥凤.高职日语听力教学改革对策研究[J].时代农机，2016，08：98-99.