【摘要】本文旨在对中职语文教学改革提出自己的看法做法，提出在导语设计，教学内容以学生的专业发展为本，教学方法以学生的专业发展为本，改革教学评价方式四个方面进行语文课程教学改革，这样能更有效的提高中职语文教学质量。
　　【关键词】导语 以学生的专业发展为本 教学评价
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0032—02
　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职语文教学大纲要求“教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，激发他们参与教学活动的兴趣与热情。使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发”“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。”因此，作为中职语文教师，除了本身具有的专业知识外，还要有钻研精神和创新精神，在合理的处理教材知识的基础上灵活运用各种教学方法让语文课堂活起来，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。几年来，我在中职语文教学改革方面做了一些研究和尝试，收到了良好的教学效果。下面说说我的主要做法：
　　1、开课巧导入
　　特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
　　为了更好的吸引学生听课的注意力，我的导语设计不拘于格式，因人而异，因文而异，本着开发学生兴趣、揭示文章主旨、扩大知识面而设计。导游式导语，设疑式导语、谜语式导语、温故式导语、故事式导语，都是我常用且有效的导入方法。比如故事导入法，我通过引入的故事将学生带到一定情景中，让学生在笑声中达到一定效果，领会一些道理。比如我在上“语言简明、连贯、得体、”的口语交际课时，为了阐述语言简明的好处举这样一个故事作为导语，起到了很好的效果：“有一次，阿凡提给当地的一个大阿訇剃头，由于这个人很坏，当地老百姓都很恨他。阿凡提于是就想利用这个机会收拾收拾他。怎样收拾他呢？阿凡提一转眼珠，定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确计上心头。于是他便问大阿訇‘眉毛要不要？’阿訇说：“要！”于是阿凡提便三下两下将眉毛剃下交到阿訇手中。这一下大阿訇便很生气，可又不敢发怒；这时阿凡提又问，‘胡子要不要？’大阿訇一想说‘不要’，阿凡提便将他的那幅漂亮的大胡子又剃了下来，这回阿訇更生气了，但又说不过阿凡提，便在众人的一片嘲笑中狼狈地逃跑了。”由这个故事可见，语言不说清楚是多么误事呀！这样的导人，深深的吸引了学生的注意力，为整节课的教学起了个好的开端。
　　2、教学内容以学生的专业发展为本
　　我的课堂教学强调以“学为中心”，注意调动学生的积极性，教学力求贴近学生、贴近生活、贴近专业。
　　我认为：教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。由于中职学生语文能力水平参差，在一堂课的教学中，如果教学内容倾向于低水平的同学，就会挫伤高水平同学的学习积极性；同样，如果倾向于高水平的同学，低水平的同学又会由于听不懂而丧失学习兴趣。因此，我的课堂教学力求在每堂课中真正实践“因材施教”、“因人施教”的主张，根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学：教学目标分层，教学要求分层，教学内容分层。例如准备三种层次的预习题，供学生思考，讲课时浅要的部分请学习积极性较差且语文水平较低的学生积极对答，或请中等程度的学生详细讲解。难点部分请语文水平较高的学生参与师生互动讨论。作业的布置分为基础题、一般题和拓展题三类，做题方式由学生自由选择，以达到人人都有所得的效果。
　　3、教学方法以学生的专业发展为本
　　语文课堂教学方法要正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现。为此，我注意选择灵活多样的教学方法，教学过程中注意突出学生的主体地位和参与意识，讲练结合，以练为主，在练习中让学生的能力得到切实的提高。
　　（1）让学生的口动起来。针对学生不主动发言的状况，我采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据学生专业就业的需要，我指导学生加强朗读、背诵、对话、表演等语言训练，让学生通过语言训练形成较强的口语能力。
　　（2）让学生的脑动起来。语文课堂必须让学生成为自己抉择的主人，为此，我鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
　　4、改革教学评价方式，关注学生的语文学习过程
　　中央《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”中职语文教学新大纲规定：“评价的原则应以能力点评价为核心，注重应用，做到将目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，课堂教学评价与课外活动评价相结合”。在教改实践过程中，我将教学的评价重点放在学生的学习过程之中，教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。
　　学生的语文期末成绩评定，我尝试不再只以卷面成绩“一锤定音”，而是采用期末总评成绩由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩来构成。平时成绩的比重为50%，期中考试成绩为20%，期末考试成绩为30%。平时成绩的考核。鼓励学生本人、全班同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。这样一来，学生的学习兴趣和语文学习成绩的都有了很明显的提高。
　　总之，我认为；改革中职语文教学，就是提倡作为一名语文老师，要在课堂上敢于承担责任、善于行使权利、乐于履行义务。而所有的一切，目标只有一个，就是让我们的语文课堂能为学生的成长加“优质”的油、注“强劲”的力。因此，我以为：教改，不但没有否定学生的主体地位，而且是在更深的程度上凸现了“学生主体观”，更好地实现中职语文教学教书育人、服务技能教育的目的。