生活是语文的源泉，是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来，再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，与学生的生活还有一段距离。作为教师，应该尽量还原生活，使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
　　一、对接生活实际，有效导入语文学习
　　作为语文教学的主要资源，教材是培养学生学习能力的基础和载体。根据教材与学生生活之间的关系，我们可以把教材分为三种：贴近生活、再现生活和远离生活。对不同的教材，教师应采取不同的教学方法，这样才能引导学生观察和体验生活，加深对文本的理解与领悟，并积累有效的生活经验。对于贴近生活的课文，教师可以让学生在生活中寻找类似的事物原型，或者收集身边的材料，对照课文进行学习；对于再现生活的课文，在学习之前，教师可以引导学生观察生活中的事物，并在学习之后到生活中去验证相关的知识；对于远离生活的课文，教师首先要引导学生去分析生活中实实在在的例子，以增加学生对文本的差异化印象，或者可以通过一些影像视频资料来发展学生的思维。
　　二、生活化在教学中的回顾
　　小学教材中的课文内容与生活联系是很紧密的，只是我们在平常的教学工作中忽视了这个联系，从而让语文课堂失去了生机，讲起来干巴巴的，有时候，连我们自己都觉得讲起来没趣。在教学中，我们应该让学生去努力回忆生活中的一些事例。以《猫》为例：猫是最常见的动物，有些学生家里还养得有，猫的各种习性对于学生来说熟视无睹。在教学中，如果老师不联系生活，只是在那一味地讲猫如何如何，学生可能会听得打瞌睡。但是一联系了生活，让学生回忆他家养的猫的外貌，以及他家猫的吃食，捕鼠，睡觉，调皮等习性，学生兴趣就来了，他们对猫是熟悉得不能再熟悉了的哦！又如教学《爬山虎的脚》，爬山虎在农村里可以说是举目都见。“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”如果老师不联系生活，学生对“叶尖一顺儿朝下”和“不留一点儿空隙”就感悟不了。教学中，我让学生亲自观察了爬山虎的叶，学生一下恍然大悟。“原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说爬山虎有脚，学生一点也不相信。我让学生再去仔细观察，学生找到了那些细丝，他们开心地笑了。在教学中，多回顾生活，多让教学内容与生活实际相联系，学生学习起课文来就如鱼得水，触类旁通。
　　三、生活化对提高学生语文素养的作用
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据这一特点，我常有意识地创设教育情景或让学生身临其境，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，让学生身临其境，再让学生联系已有的经验，去体验，去感悟，加深对课文内容的感受。如：在教学《孔融让梨》一文后，我让学生回家后也学学，感受一番其中互敬互爱的亲情，并让学生想想在现实的学习生活中与同学之间互相礼让的情景，做一个现实社会中文明礼让、尊老爱幼的好少年，从中使学生深受启发和教育。又如：在教学古诗《忆江南》时，我会精心指导学生观察家乡的风景——山青、水秀、花红、柳绿，风景更胜江南，从而激发学生热爱家乡的情感。
　　四、生活化在教学中的参与性
　　理论只是书本知识，把理论知识多运用于生活中，能让学生觉得学有所用，增加他们的成就感。在教学中，我通常让学生以主人翁的身份参与学习，譬如让他们写导游词，推销地方特产，讲故事等。学习《桂林山水》一课，学习完后，我就给学生说，如果你以后选择了导游这个职业，你该怎么给你的游客介绍桂林风光？学生们发言都踊跃，写出来的导游词都很精彩。学习《我爱故乡的杨梅》，在课文结束之际，我问学生，家乡有这么好的特产，你能把它“卖”出去吗？学生们顿时来了兴趣，都说能。在“卖”的过程中，学生说了杨梅的各种特点，真的是极尽可能地卖啊！把课文内容多与生活实际相连，既让学生巩固了知识，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，创新的潜能也得到了爆发。
　　五、教学与生活游戏相结合，寓教于乐
　　玩是孩子的天性，虽然现在的孩子不像以前那样有充足的时间去玩乐，但是也有他们自己喜欢的游戏，陪伴他们成长。如“过家家”、“丢手绢”、“逛超市”、以及一些益智类的游戏如“堆积木”、“拼图”等等深受小学生喜欢且百玩不厌的游戏。游戏的一项功能就是让孩子在玩耍中学习，如果将这些游戏运用于语文课堂教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生的玩中学，不知不觉在快乐中学到了知识，这种知识更接近学生的生活，增加了他们的生活知识，而且以符合小学生心理发展特点的方式呈现，对于小学生自主性学习和语言、思维的发展都具有积极的作用。
　　六、提升教育理论素养，深入浅出，将教学与生活完美结合
　　小学语文教学的生活化，不仅需要以上几个方面，更重要的是教师要提高自己的教育理论素养，对小学语文教学生活化有深刻的、理性的认识，才能在自己的课堂上，合理的将学生带入生活情境，而不是刻意为之。教师不断提高自己的教育理论素养，能够不断的审视自己的教学，不断的改进和提高，从而更好的利用小学生的生活经验，开展教学，促进教学，将教学与生活完美结合。
　　在习作教学中，我们应该坚持以生活为突破口，满足学生们的表達需求，在润物细无声中让孩子们学会懂得用语言表达感情，用文字记录生活。尽管习作教学千头万绪，但只要我们能坚持引导学生关注生活，情趣习作，让学生在生活中、在情境中书写文字，表达情感，感悟出习作之窍。让多彩的生活成为精彩的习作之源，以精彩的习作来促进学生的语言发展。