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【摘 要】
个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求。在语文学习的过程中，教师要引导学生主动思考，积极参与课堂活动，敢于展示自己的独特见解，从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验，这就是个性化阅读的目标。
【关键词】
小学语文 个性解读 自主展示
个性化阅读随着新课改的开展应运而生，已经成为语文教学中非常重要的一种教学模式。在教学过程中，学生对文本进行个性化解读，也能够帮助学生尽情展示自己的认知，让学生在积极参与课堂活动的过程中，提升自身的阅读能力，并最终促进学生综合能力的提高。在新课标中也明确指出：教师要尊重并且鼓励学生的自主阅读，让学生的个性得到良好发展。这就告诉我们，语文教学中鼓励学生进行个性化阅读，是提升学生语文素养的有效方式，值得我们践行。
一、趣味导入，愿意个性阅读
众所周知，高效的课堂导入是语文学习的良好开端。要想构建高效的课堂教学，教师就要激发学生自主学习的兴趣，而趣味性导入就是达成这个目标的重要途径。兴趣能让学生们主动的走进文本，根据自己对文本的理解大胆展示自己，这样就给了每一个学生展示自己的机会和空间，有助于学生发挥自己的个性，让学生在参与活动的过程中加深对文本的理解。
例如，在教学《恐龙》这篇文章的时候，教师就采用了趣味导入的方式引导学生进行个性化阅读，激活学生自主探究的热情。在具体的教学过程中，教师这样引导学生走进文本阅读：“同学们，你们最喜欢的动物是什么？”这样的问题直接简单，学生回答起来也非常容易，所以大家的积极性很高，说什么动物的都有，其中有同学提到了恐龙，于是教师接着引导：“那么，大家是不是都喜欢恐龙？你们想看一看恐龙吗？”几乎所有的学生都对恐龙有一定的兴趣，一听到老师说能看见恐龙，大家的兴趣更大了，于是教师为学生播放了关于恐龙的视频资料，让学生真切感受恐龙。在观看的过程中，学生们非常认真，仿佛回到了恐龙的时代，就在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，你能用自己的语言描述一下恐龙吗？”这样的问题有一定的难度，但是还是有很多学生能够表述出来。教师接着说：“那么，你想听一听我们这篇文章的作者是怎样写恐龙的吗？你能找到你和他的共同点吗？”
这样，在教师的步步引导下，学生们对文本内容产生了强烈的探究兴趣，而且教师的引导明确了学生解读文本的方向，能够让学生将自己对恐龙的认识和文本作者的表述有一个比较。这样的过程让每一个学生都有自己的收获，也能鼓励每一个学生深度解读文本内容，实现了学生的个性化解读。
二、激情互动，享受个性阅读
在小学阅读教学的过程中，课堂当然离不开学生和教师之间的互动交流，也离不开学生和学生之间的讨论探究，而充满激情的互动过程也是实现个性化阅读的必备条件，能够让学生发挥个性，提升能力。在教学中，教师要注重对学生的引导，鼓励学生自主质疑，自己解决问题，对文本进行个性化解读，实现能力的提升。
例如，在教学《最大的麦穗》这篇文章时，教师就采用了让学生激情互动的方式，引导学生进行个性化阅读，从而让学生享受阅读的过程，爱上阅读。在具体教学过程中，教师提出问题：“同学们，如果现在你们的眼前是一片金灿灿的麦田，我们请每一个同学走进麦田，摘取一个最大的麦穗，你会怎样做呢？”这样的问题具有很强的开放性，学生们的积极性被充分调动起来，大家纷纷畅谈自己的表现，而教师接着引导学生关注文本中苏格拉底的学生的表现，让学生说一说结合自己的表现以及文本中人物的表现，明白了什么道理。
在这样的教学过程中，由于教师给了学生足够的时间和空间进行互动交流，所以课堂上非常活跃，就在大家激烈的讨论过程中，学生们获得了属于自己的认知，实现了个性化解读的目标。个性化阅读的课堂离不开有效的互动交流，而交流的过程就是学生享受阅读的过程，因而让学生爱上个性解读。
三、动态生成，回归个性阅读
在语文学习的过程中，离不开教师对教学内容的精心预设，但是，在具体的学习过程中，往往还会出现一些意外的声音，这就是教学活动中的动态生成。如果教师能够合理运用这些动态生成，对学生的认识进行正确的引导，那么，学生们的认识将会更具特色，整个语文课堂也將收获意外的精彩，让语文课堂回归个性化，回归本色阅读。
例如，在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师首先让学生明确这篇课文的主要内容，那就是向我们介绍了发现变色龙、端详变色龙以及放回变色龙的过程。在这样的整体感知下，教师引导学生深入文本体会变色龙的神奇。因为这篇课文的内容生动有趣，所以学生学习起来非常认真，就在教师引导学生总结课堂收获的时候，学生们又纷纷议论起来——那么，除了变色龙，还有没有什么动物也有类似的特点呢？这样的问题提得很好，教师鼓励大家说一说。于是有一个学生将自己在阅读课外书时看见的枯叶蝶的样子和大家描述起来，虽然枯叶蝶不会变色，但是它本身的颜色就是一种保护色。
这样的教学过程中，出现了教师预设之外的内容，而作为教师，应当珍惜这种“适度的乱”，并且进行有效的引导，让学生大胆的展示自己的见解，让语文课堂展现个性。
总之，在语文学习的过程中，个性化阅读已经是大势所趋，这是新课标的要求，也是最能提高学生综合素养的方式之一。个性化阅读，让学生成为课堂活动的主人，让学生尽情展示自己，放飞自己，给学生一个展翅翱翔的空间。
【参考文献】
【1】朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角【J】.语文学刊，2015（20）
【2】余家友.多维对话 文中觅人——走出文本解读“无人区”例谈【J】.阅读， 2015（36）
【3】黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）
个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求。在语文学习的过程中，教师要引导学生主动思考，积极参与课堂活动，敢于展示自己的独特见解，从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验，这就是个性化阅读的目标。
【关键词】
小学语文 个性解读 自主展示
个性化阅读随着新课改的开展应运而生，已经成为语文教学中非常重要的一种教学模式。在教学过程中，学生对文本进行个性化解读，也能够帮助学生尽情展示自己的认知，让学生在积极参与课堂活动的过程中，提升自身的阅读能力，并最终促进学生综合能力的提高。在新课标中也明确指出：教师要尊重并且鼓励学生的自主阅读，让学生的个性得到良好发展。这就告诉我们，语文教学中鼓励学生进行个性化阅读，是提升学生语文素养的有效方式，值得我们践行。
一、趣味导入，愿意个性阅读
众所周知，高效的课堂导入是语文学习的良好开端。要想构建高效的课堂教学，教师就要激发学生自主学习的兴趣，而趣味性导入就是达成这个目标的重要途径。兴趣能让学生们主动的走进文本，根据自己对文本的理解大胆展示自己，这样就给了每一个学生展示自己的机会和空间，有助于学生发挥自己的个性，让学生在参与活动的过程中加深对文本的理解。
例如，在教学《恐龙》这篇文章的时候，教师就采用了趣味导入的方式引导学生进行个性化阅读，激活学生自主探究的热情。在具体的教学过程中，教师这样引导学生走进文本阅读：“同学们，你们最喜欢的动物是什么？”这样的问题直接简单，学生回答起来也非常容易，所以大家的积极性很高，说什么动物的都有，其中有同学提到了恐龙，于是教师接着引导：“那么，大家是不是都喜欢恐龙？你们想看一看恐龙吗？”几乎所有的学生都对恐龙有一定的兴趣，一听到老师说能看见恐龙，大家的兴趣更大了，于是教师为学生播放了关于恐龙的视频资料，让学生真切感受恐龙。在观看的过程中，学生们非常认真，仿佛回到了恐龙的时代，就在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，你能用自己的语言描述一下恐龙吗？”这样的问题有一定的难度，但是还是有很多学生能够表述出来。教师接着说：“那么，你想听一听我们这篇文章的作者是怎样写恐龙的吗？你能找到你和他的共同点吗？”
这样，在教师的步步引导下，学生们对文本内容产生了强烈的探究兴趣，而且教师的引导明确了学生解读文本的方向，能够让学生将自己对恐龙的认识和文本作者的表述有一个比较。这样的过程让每一个学生都有自己的收获，也能鼓励每一个学生深度解读文本内容，实现了学生的个性化解读。
二、激情互动，享受个性阅读
在小学阅读教学的过程中，课堂当然离不开学生和教师之间的互动交流，也离不开学生和学生之间的讨论探究，而充满激情的互动过程也是实现个性化阅读的必备条件，能够让学生发挥个性，提升能力。在教学中，教师要注重对学生的引导，鼓励学生自主质疑，自己解决问题，对文本进行个性化解读，实现能力的提升。
例如，在教学《最大的麦穗》这篇文章时，教师就采用了让学生激情互动的方式，引导学生进行个性化阅读，从而让学生享受阅读的过程，爱上阅读。在具体教学过程中，教师提出问题：“同学们，如果现在你们的眼前是一片金灿灿的麦田，我们请每一个同学走进麦田，摘取一个最大的麦穗，你会怎样做呢？”这样的问题具有很强的开放性，学生们的积极性被充分调动起来，大家纷纷畅谈自己的表现，而教师接着引导学生关注文本中苏格拉底的学生的表现，让学生说一说结合自己的表现以及文本中人物的表现，明白了什么道理。
在这样的教学过程中，由于教师给了学生足够的时间和空间进行互动交流，所以课堂上非常活跃，就在大家激烈的讨论过程中，学生们获得了属于自己的认知，实现了个性化解读的目标。个性化阅读的课堂离不开有效的互动交流，而交流的过程就是学生享受阅读的过程，因而让学生爱上个性解读。
三、动态生成，回归个性阅读
在语文学习的过程中，离不开教师对教学内容的精心预设，但是，在具体的学习过程中，往往还会出现一些意外的声音，这就是教学活动中的动态生成。如果教师能够合理运用这些动态生成，对学生的认识进行正确的引导，那么，学生们的认识将会更具特色，整个语文课堂也將收获意外的精彩，让语文课堂回归个性化，回归本色阅读。
例如，在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师首先让学生明确这篇课文的主要内容，那就是向我们介绍了发现变色龙、端详变色龙以及放回变色龙的过程。在这样的整体感知下，教师引导学生深入文本体会变色龙的神奇。因为这篇课文的内容生动有趣，所以学生学习起来非常认真，就在教师引导学生总结课堂收获的时候，学生们又纷纷议论起来——那么，除了变色龙，还有没有什么动物也有类似的特点呢？这样的问题提得很好，教师鼓励大家说一说。于是有一个学生将自己在阅读课外书时看见的枯叶蝶的样子和大家描述起来，虽然枯叶蝶不会变色，但是它本身的颜色就是一种保护色。
这样的教学过程中，出现了教师预设之外的内容，而作为教师，应当珍惜这种“适度的乱”，并且进行有效的引导，让学生大胆的展示自己的见解，让语文课堂展现个性。
总之，在语文学习的过程中，个性化阅读已经是大势所趋，这是新课标的要求，也是最能提高学生综合素养的方式之一。个性化阅读，让学生成为课堂活动的主人，让学生尽情展示自己，放飞自己，给学生一个展翅翱翔的空间。
【参考文献】
【1】朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角【J】.语文学刊，2015（20）
【2】余家友.多维对话 文中觅人——走出文本解读“无人区”例谈【J】.阅读， 2015（36）
【3】黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）