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摘 要：建构主义作为学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。将高中历史教学设计与建构主义理论系统整合起来，充分尊重学生是学习主体的地位，强调协作、自主等学习方法在高中历史教学中的应用，基于此笔者结合自身的相关教学经历，专门探讨了建构主义学习环境下的高中历史教学设计，旨在提升教学设计水平，保障历史教学质量。
关键词：高中历史;建构主义;教学设计;学习环境
建构主义理论于20世纪90年代正式引入中国教育领域，渐渐地成为教学设计研究焦点。建构主义对学生学习潜力的发掘十分重视，强调学生已有的经验作为知识的生长点，充分发挥已有知识经验的优势，“成长”出新知识。建构主义学习环境更是为现代高中历史教学设计指明了新方向。
一、建构主义学习环境下高中历史教学设计弊端
发挥建构主义对高中历史教学设计的促进指导价值，前提是建立在合理应用基础之上的，但是部分一线教师在实际应用的时候，却显得不那么得心应手。存在的细节问题也相对突出，主要体现如下。
1.教师没有透彻理解建构主义教学理念
发挥建构主义理论对历史教学设计的促进作用，必须对该理念有透彻清晰地了解。但是很多教师在进行教学设计的时候，往往试图找寻解决一切问题的理想化教学模式，很显然这仅仅是理想。即便学习作为知识建构过程的这一理念正确，也仍然不能说明教学设计仅有一类建构模式存在。
2.历史教训设计模式应用时被拿来主义左右
新一轮的课程改革工作如火如荼地推进着，广大一线教师也积极响应新课程改革的基本要求，但是单纯地将自己认为正确的理论照搬来，根本没有考虑教学实际需要。忽略了教学目标本身就作为教学活动的立足点与切入点。错误的应用建构主义教学设计模式，根本不明确到底要拿什么样的标准来评价学生。不清晰的标准往往会导致学生意义建构的结论异常模式，教学意义建构无奈流于形式
3.实践教学过程主客观环境无法为建构主义教学设计提供条件
根据建构主义的基本理念，强调学生作为学习主体的地位。很显然这一理念与传统教学存在显著差异。与传统教学理念、教学行为甚至心理习惯均产生较大冲突。对学生而言，不再继续被动地作为课堂的倾听者，而是直接让他们改变以往的学习习惯，接受全新角色并非易事。不少学生甚至会担心自己使用了新方法会导致学业上的失败，所以根本不愿意为之付出努力。如此一来建构主义理论虽然被认可，但是将其搬到实际教学中往往收效甚微。
二、建构主义学习环境下如何做好高职历史教学设计
1.教师需要进一步强化理论素养
教师作为学生成长发展道路上的引导者，其理论素养直接关乎着学生的成长与发展。因此高中历史教师一定要进一步强化自身的理论基础，积极面对信息发展异常迅速的今天。关注社会发展动态，掌握学术变化态势。紧随时代发展步调，想方设法与世界接轨。教师在吸收国内外相关教学理论的同时，决不能照单全收，而是要将建构主义教学设计模式与传统教学设计模式有机区分开来。教师要有敏锐的洞察眼光，同时自身的见解也应该有其独到之处，一名合格的高中历史教师必须要具备这些基本素养。历史教学在不同社会、不同阶段发挥的作用也不尽相同，如此一来历史教学的价值更被凸显。因此，需要鼓励教师继续提升自我，从而更好地为现代历史教学服务。
2.将建构主义理念贯彻到教学过程中
如果高中历史教师将建构主义理论掌握扎实，同时还能够轻松驾驭这一理论，将其有效地运用到实际教学过程中，那么必须强调贯穿始终，决不能将其拿来就用，需要摒弃拿来主义的束缚。为此，建构主义历史教训设计模式对广大一线历史教师提出的要求更为严苛。教师应该强调理论与实践的系统整合。最为关键的是统筹考虑高中学生的学习特征及学习需要，保障建构主义理论应用的科学性与合理性。
3.想方设法激发学生历史学习热情
学习兴趣作为学习活动高效推进的关键动力，发挥建構主义学习理论对高中历史教学的促进作用，必须想方设法调动学生的学习热情。很长时间以来高中学生形成了不愿思考，不愿探究的思维模式，身为历史教师需要调动学生的学习热情。历史学科有很多可以激发学生学习积极性的条件，例如一个历史人物，一个历史事件等。教师需要发挥建构主义理论的优势，使用一切可以使用的信息，提升历史教学设计水平。通过合理有效的教学设计使得学生的学习热情被极大的激发出来，能够全身心地投入到历史教学中，整个学习脉络也变得清晰起来，这样在学生的脑海中就形成了相对清晰的历史脉络，学生更轻松地把握好历史这门学科。
4.发挥教师的引领带头优势
身为一线高中历史教师，需要用自己积极的情绪带动积极的学生。在遇到困难的时候决不能轻言放弃。建构主义理论告诉我们，充分尊重学生作为主体的地位，才能够提升教学设计成效。切实发挥学生在历史学科的主动性以及创造性本身就是一名合格的高中历史教师的职责所在。
综上所述，高中历史教学设计合理应用建构主义学习理论，尊重学生作为学习主体的地位，调动学生学习热情，优化教学设计，能够保障历史教学活动有条不紊地顺利推进，促进高质量的高中历史课堂顺利打造。
参考文献：
[1]赵春明.建构主义学习环境下的高中历史教学设计[J].新课程（教师版），2013（11）：137.
[2]周华.建构主义学习环境下的高中历史教学设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（03）：10.
关键词：高中历史;建构主义;教学设计;学习环境
建构主义理论于20世纪90年代正式引入中国教育领域，渐渐地成为教学设计研究焦点。建构主义对学生学习潜力的发掘十分重视，强调学生已有的经验作为知识的生长点，充分发挥已有知识经验的优势，“成长”出新知识。建构主义学习环境更是为现代高中历史教学设计指明了新方向。
一、建构主义学习环境下高中历史教学设计弊端
发挥建构主义对高中历史教学设计的促进指导价值，前提是建立在合理应用基础之上的，但是部分一线教师在实际应用的时候，却显得不那么得心应手。存在的细节问题也相对突出，主要体现如下。
1.教师没有透彻理解建构主义教学理念
发挥建构主义理论对历史教学设计的促进作用，必须对该理念有透彻清晰地了解。但是很多教师在进行教学设计的时候，往往试图找寻解决一切问题的理想化教学模式，很显然这仅仅是理想。即便学习作为知识建构过程的这一理念正确，也仍然不能说明教学设计仅有一类建构模式存在。
2.历史教训设计模式应用时被拿来主义左右
新一轮的课程改革工作如火如荼地推进着，广大一线教师也积极响应新课程改革的基本要求，但是单纯地将自己认为正确的理论照搬来，根本没有考虑教学实际需要。忽略了教学目标本身就作为教学活动的立足点与切入点。错误的应用建构主义教学设计模式，根本不明确到底要拿什么样的标准来评价学生。不清晰的标准往往会导致学生意义建构的结论异常模式，教学意义建构无奈流于形式
3.实践教学过程主客观环境无法为建构主义教学设计提供条件
根据建构主义的基本理念，强调学生作为学习主体的地位。很显然这一理念与传统教学存在显著差异。与传统教学理念、教学行为甚至心理习惯均产生较大冲突。对学生而言，不再继续被动地作为课堂的倾听者，而是直接让他们改变以往的学习习惯，接受全新角色并非易事。不少学生甚至会担心自己使用了新方法会导致学业上的失败，所以根本不愿意为之付出努力。如此一来建构主义理论虽然被认可，但是将其搬到实际教学中往往收效甚微。
二、建构主义学习环境下如何做好高职历史教学设计
1.教师需要进一步强化理论素养
教师作为学生成长发展道路上的引导者，其理论素养直接关乎着学生的成长与发展。因此高中历史教师一定要进一步强化自身的理论基础，积极面对信息发展异常迅速的今天。关注社会发展动态，掌握学术变化态势。紧随时代发展步调，想方设法与世界接轨。教师在吸收国内外相关教学理论的同时，决不能照单全收，而是要将建构主义教学设计模式与传统教学设计模式有机区分开来。教师要有敏锐的洞察眼光，同时自身的见解也应该有其独到之处，一名合格的高中历史教师必须要具备这些基本素养。历史教学在不同社会、不同阶段发挥的作用也不尽相同，如此一来历史教学的价值更被凸显。因此，需要鼓励教师继续提升自我，从而更好地为现代历史教学服务。
2.将建构主义理念贯彻到教学过程中
如果高中历史教师将建构主义理论掌握扎实，同时还能够轻松驾驭这一理论，将其有效地运用到实际教学过程中，那么必须强调贯穿始终，决不能将其拿来就用，需要摒弃拿来主义的束缚。为此，建构主义历史教训设计模式对广大一线历史教师提出的要求更为严苛。教师应该强调理论与实践的系统整合。最为关键的是统筹考虑高中学生的学习特征及学习需要，保障建构主义理论应用的科学性与合理性。
3.想方设法激发学生历史学习热情
学习兴趣作为学习活动高效推进的关键动力，发挥建構主义学习理论对高中历史教学的促进作用，必须想方设法调动学生的学习热情。很长时间以来高中学生形成了不愿思考，不愿探究的思维模式，身为历史教师需要调动学生的学习热情。历史学科有很多可以激发学生学习积极性的条件，例如一个历史人物，一个历史事件等。教师需要发挥建构主义理论的优势，使用一切可以使用的信息，提升历史教学设计水平。通过合理有效的教学设计使得学生的学习热情被极大的激发出来，能够全身心地投入到历史教学中，整个学习脉络也变得清晰起来，这样在学生的脑海中就形成了相对清晰的历史脉络，学生更轻松地把握好历史这门学科。
4.发挥教师的引领带头优势
身为一线高中历史教师，需要用自己积极的情绪带动积极的学生。在遇到困难的时候决不能轻言放弃。建构主义理论告诉我们，充分尊重学生作为主体的地位，才能够提升教学设计成效。切实发挥学生在历史学科的主动性以及创造性本身就是一名合格的高中历史教师的职责所在。
综上所述，高中历史教学设计合理应用建构主义学习理论，尊重学生作为学习主体的地位，调动学生学习热情，优化教学设计，能够保障历史教学活动有条不紊地顺利推进，促进高质量的高中历史课堂顺利打造。
参考文献：
[1]赵春明.建构主义学习环境下的高中历史教学设计[J].新课程（教师版），2013（11）：137.
[2]周华.建构主义学习环境下的高中历史教学设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（03）：10.