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”老子曾说：“天下大事，必做于细”。教育学家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”说到教学细节，众所周知，它是构成课堂教学活动的一个个外显的最小单位。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。细想很多特级教师成功的课堂教学，你会发现都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个表情、一个手势、一个动作、一个错误、一个疑点。作为一名政治老师，应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？？？一、切入有效细节，激发课堂活力
通常在我们学习《学会合理消费》的这一章节的时候，教师通常会设计了这样一个问题“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”
学生1：“我把它全部捐献给国家。”
学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。”
……
学生的回答往往都会出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课。
思考：这样的教学片段让作为教师的我们会想到什么呢？
启示：课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，脉络再清晰，活动再丰富，气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，总是一头雾水。追寻原因，很显然：情境设置脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河，而使活动缺乏有效性。
教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”──教学就是要引发学生最多的有效思考。
提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维。
二、捕捉精彩细节，展现教学魅力
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双善于“发现”的慧眼，能够及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1.敢于发现学生的“亮点”。
教师在教学的过程中要敢于让学生说完自己的观点，千万不要以传统的观点来评价学生的生成的观点，否则會抹去学生精彩的观点，如一位教师在教学《礼貌显魅力》一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”;“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，我饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃;如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！
其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
2.善于处理学生的“误点”。
例如：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物李桂林的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……
怎么办？这位教师没有回避问题，而是果断的接住学生的招数，直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。于是在课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。
可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。
教学是一门艺术，更是一门科学，需要严谨认真、扎扎实实的科学态度。无论是治学还是授课，小处都不可小视，细节都不可忽视。 “天下难事，必做于易;天下大事，必做于细”， 关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀;关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点;只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！
通常在我们学习《学会合理消费》的这一章节的时候，教师通常会设计了这样一个问题“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”
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……
学生的回答往往都会出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课。
思考：这样的教学片段让作为教师的我们会想到什么呢？
启示：课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，脉络再清晰，活动再丰富，气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，总是一头雾水。追寻原因，很显然：情境设置脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河，而使活动缺乏有效性。
教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”──教学就是要引发学生最多的有效思考。
提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维。
二、捕捉精彩细节，展现教学魅力
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双善于“发现”的慧眼，能够及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1.敢于发现学生的“亮点”。
教师在教学的过程中要敢于让学生说完自己的观点，千万不要以传统的观点来评价学生的生成的观点，否则會抹去学生精彩的观点，如一位教师在教学《礼貌显魅力》一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”;“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，我饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃;如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！
其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
2.善于处理学生的“误点”。
例如：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物李桂林的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……
怎么办？这位教师没有回避问题，而是果断的接住学生的招数，直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。于是在课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。
可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。
教学是一门艺术，更是一门科学，需要严谨认真、扎扎实实的科学态度。无论是治学还是授课，小处都不可小视，细节都不可忽视。 “天下难事，必做于易;天下大事，必做于细”， 关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀;关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点;只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！