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摘 要：在要求学生全面发展的今天，生物教学在高中教育系统中显得越来越重要。通过生物教学能够让学生把握生命，掌握生命的变化规律。在高中生物中诞生了一种新的教学模式即习题教学模式。习题教学模式以新课标为基础，旨在通过习题训练来帮助学生，更加清楚的掌握那些比较模糊的生物知识，在习题教学模式下教师能够及时纠正学生的错误认识。
关键词：高中;生物;习题;教学模式
传统教学模式中往往采用的是单一化的教学方式，学生在做完习题被批改后由老师直接点评，这样的教学模式比较单一，使得学生在面对新背景问题时，往往会感到手足无措。对于教师来说，如何发挥高中生物习题教学模式的价值使高中生物教学达到预期目标，并提高学生的创造能力是每一位教师都需要思考的问题。
一、高中生物习题教学策略
1、做好充足的课前准备，设计满足教学需要的习题
为了能够让习题课堂顺利开展，首先教师在课前应该做好充分准备，根据教材明确本章教学目标。在进行高中生物必修一的细胞增殖教学时，教师首先要确定本章教学目标为让学生明确细胞的生长与增殖有周期性，让学生能够表述出各时期细胞的特征以及细胞的无丝分裂定义。
其次教师要围绕教学目标设立习题。在课堂上教师可以询问学生植物细胞分裂的前、中、后以及末期四个阶段的特点，询问学生细胞周期的概念、组成等，通过这些基本定义加深学生对于书本知识的印象。
2、充分发挥自己的引导作用，发挥学生的实践能力
在开展习题教学模式的过程中，教师首先要认识到自己的引导作用，激发学生对于本章知识的兴趣。在学习光合作用章节时，教师教学可以从学生学过的初中阶段光合作用总反应式入手，教师引导学生思考问题，让学生根据总反应式对光合作用中的氧来源进行假设。假设结束后询问学生水肿的氧是由水而来还是二氧化碳，亦或者是两者共同产生。这样一个循序渐进的过程引导学生逐步接近课本知识。
教学期间除了教师的引导外，教师要给予学生实践机会让学生通过实验了解生物知识。书中有一个问题叫很多植物的叶片胰岛秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会有不同颜色，原因是什么？这个现象的答案主要涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。为了让学生对这项知识产生更清楚的理解，教师可以让学生在课余时间做个实验：找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，将这朵花放到洗衣粉水中（碱性环境），花瓣的颜色会由红色变为蓝色。学生对于植物色素也就有更清楚的了解。
3、学会总结，进行点评
在习题教学模式下，教师应该带领学生学会自我总结、自我分析。只有在具备一定的分析能力与总结能力后才能够熟练运用各种生物知识。
在生物习题中有很多图解类题目，就拿甲状腺激素的反馈调节来说：教师在教学中应该让学生用已学的知识将图中的各结构名称标注出来，然后再去分析物质、结构这两者之间的关系。TRH由下丘脑分泌并作用于垂体，TSH由垂体分泌在甲状腺发挥作用，甲状腺产生的激素又重新作用于下丘脑与垂体。学生只有在这种自己归纳总结的过程中才能够加深对生物知识的记忆，并学会解决图画类题目。
在教学过程中教师要时不时走到学生旁边巡视，在学生做题的过程中了解学生的问题，并在接下来的习题讲解中着重讲述。
4、巩固知识，加强应用
教师在设置课后习题时应该遵循由浅入深的原则。比如说在安排关于有丝分裂的习题中，第一题可以是关于有丝分裂的定义阐述，中间一部分则包含直接用有丝分裂就可以解决的题目和需要换个思路才能联系到有丝分裂的题目这两种题目类型，最后一部分教师可以设置难度较大的题目，使基础较好的同学能够进一步展示自己的学习能力。这样的习题安排，既能够使基础一般的同学有机会进行知识回顾提高自己的自信心，另一方面也能给基础较好的同学更多发挥空间。
为了能够使学生对于课上知识有熟练应用，教师可以根据课本内容涉及开放性题目让学生用所学知识解题。在学习光合作用后，教师可以向学生提出“你能用光合作用原理，提出能够提高农作物生产量的有效措施吗？”根据所学的光合作用知识，学生会了解光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。光合作用的原料是二氧化碳，原料丰富了，产物就会丰富。所以学生会想出合理密植（增加光合作用面积）、提高温室内二氧化碳浓度等手段。
在学生完成课后习题并上交后教师要认真批改，认真分析学生学习中还存在的问题并做好记录。在课上点评时针对表现较好、题目质量较高的学生教师可以予以适当表扬，对于作业质量错误较多的学生教师在课上可以多次让学生回答问题，帮助学生进行再次巩固。
二、高中生物的习题教学反思
在生物教学实践中，使用习题必须紧扣教学目标，同时应根据班级特征和学生认知水平的差异，尽可能避免只为练习而带来的单一、机械、模仿的弊端，要对教材中的一些习题进行充分地解读、挖掘、改进、评价，真正挖掘其内涵和潜力，即我们在进行课后习题的教学时一定要具备反思意识：“这道习题的编题意图是什么？”“有没有可以挖掘的内涵？”，教师要敏锐地洞察到习题背后所隱含的更为深刻的思维引导价值，合理地对习题进行深度挖掘。
总之，在高中生物中开展习题教学模式，能够帮助学生系统化的回顾重点知识，使学生掌握一定的解题思路，让学生有机会进行自我探索与创新，充分发挥学生的主观能动性。在开展习题教学的过程中，教师要明确教学目标，积极引导，鼓励学生进行自我总结，提高学生应用能力。在这些策略的帮助下，习题教学才能发挥出自己真正的价值，学生才能在生物教学中掌握各类生物知识，丰富自己的生活经验，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]赵婕.浅析问题驱动模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016.
[2]张文.高中生物教学模式探讨[J].时代教育，2017.
[3]刘桃.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：高中;生物;习题;教学模式
传统教学模式中往往采用的是单一化的教学方式，学生在做完习题被批改后由老师直接点评，这样的教学模式比较单一，使得学生在面对新背景问题时，往往会感到手足无措。对于教师来说，如何发挥高中生物习题教学模式的价值使高中生物教学达到预期目标，并提高学生的创造能力是每一位教师都需要思考的问题。
一、高中生物习题教学策略
1、做好充足的课前准备，设计满足教学需要的习题
为了能够让习题课堂顺利开展，首先教师在课前应该做好充分准备，根据教材明确本章教学目标。在进行高中生物必修一的细胞增殖教学时，教师首先要确定本章教学目标为让学生明确细胞的生长与增殖有周期性，让学生能够表述出各时期细胞的特征以及细胞的无丝分裂定义。
其次教师要围绕教学目标设立习题。在课堂上教师可以询问学生植物细胞分裂的前、中、后以及末期四个阶段的特点，询问学生细胞周期的概念、组成等，通过这些基本定义加深学生对于书本知识的印象。
2、充分发挥自己的引导作用，发挥学生的实践能力
在开展习题教学模式的过程中，教师首先要认识到自己的引导作用，激发学生对于本章知识的兴趣。在学习光合作用章节时，教师教学可以从学生学过的初中阶段光合作用总反应式入手，教师引导学生思考问题，让学生根据总反应式对光合作用中的氧来源进行假设。假设结束后询问学生水肿的氧是由水而来还是二氧化碳，亦或者是两者共同产生。这样一个循序渐进的过程引导学生逐步接近课本知识。
教学期间除了教师的引导外，教师要给予学生实践机会让学生通过实验了解生物知识。书中有一个问题叫很多植物的叶片胰岛秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会有不同颜色，原因是什么？这个现象的答案主要涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。为了让学生对这项知识产生更清楚的理解，教师可以让学生在课余时间做个实验：找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，将这朵花放到洗衣粉水中（碱性环境），花瓣的颜色会由红色变为蓝色。学生对于植物色素也就有更清楚的了解。
3、学会总结，进行点评
在习题教学模式下，教师应该带领学生学会自我总结、自我分析。只有在具备一定的分析能力与总结能力后才能够熟练运用各种生物知识。
在生物习题中有很多图解类题目，就拿甲状腺激素的反馈调节来说：教师在教学中应该让学生用已学的知识将图中的各结构名称标注出来，然后再去分析物质、结构这两者之间的关系。TRH由下丘脑分泌并作用于垂体，TSH由垂体分泌在甲状腺发挥作用，甲状腺产生的激素又重新作用于下丘脑与垂体。学生只有在这种自己归纳总结的过程中才能够加深对生物知识的记忆，并学会解决图画类题目。
在教学过程中教师要时不时走到学生旁边巡视，在学生做题的过程中了解学生的问题，并在接下来的习题讲解中着重讲述。
4、巩固知识，加强应用
教师在设置课后习题时应该遵循由浅入深的原则。比如说在安排关于有丝分裂的习题中，第一题可以是关于有丝分裂的定义阐述，中间一部分则包含直接用有丝分裂就可以解决的题目和需要换个思路才能联系到有丝分裂的题目这两种题目类型，最后一部分教师可以设置难度较大的题目，使基础较好的同学能够进一步展示自己的学习能力。这样的习题安排，既能够使基础一般的同学有机会进行知识回顾提高自己的自信心，另一方面也能给基础较好的同学更多发挥空间。
为了能够使学生对于课上知识有熟练应用，教师可以根据课本内容涉及开放性题目让学生用所学知识解题。在学习光合作用后，教师可以向学生提出“你能用光合作用原理，提出能够提高农作物生产量的有效措施吗？”根据所学的光合作用知识，学生会了解光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。光合作用的原料是二氧化碳，原料丰富了，产物就会丰富。所以学生会想出合理密植（增加光合作用面积）、提高温室内二氧化碳浓度等手段。
在学生完成课后习题并上交后教师要认真批改，认真分析学生学习中还存在的问题并做好记录。在课上点评时针对表现较好、题目质量较高的学生教师可以予以适当表扬，对于作业质量错误较多的学生教师在课上可以多次让学生回答问题，帮助学生进行再次巩固。
二、高中生物的习题教学反思
在生物教学实践中，使用习题必须紧扣教学目标，同时应根据班级特征和学生认知水平的差异，尽可能避免只为练习而带来的单一、机械、模仿的弊端，要对教材中的一些习题进行充分地解读、挖掘、改进、评价，真正挖掘其内涵和潜力，即我们在进行课后习题的教学时一定要具备反思意识：“这道习题的编题意图是什么？”“有没有可以挖掘的内涵？”，教师要敏锐地洞察到习题背后所隱含的更为深刻的思维引导价值，合理地对习题进行深度挖掘。
总之，在高中生物中开展习题教学模式，能够帮助学生系统化的回顾重点知识，使学生掌握一定的解题思路，让学生有机会进行自我探索与创新，充分发挥学生的主观能动性。在开展习题教学的过程中，教师要明确教学目标，积极引导，鼓励学生进行自我总结，提高学生应用能力。在这些策略的帮助下，习题教学才能发挥出自己真正的价值，学生才能在生物教学中掌握各类生物知识，丰富自己的生活经验，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]赵婕.浅析问题驱动模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2016.
[2]张文.高中生物教学模式探讨[J].时代教育，2017.
[3]刘桃.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.