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【项目支持】内蒙古农业大学教改项目”学分制教学模式下内蒙古农业大学公共基础课的整合以及课程平台的构建研究”资助。）
【摘要】教学方式教师可以选择多媒体教学、板书教学或者之间的有机结合，但学生更倾向于接受多媒体教学和板书教学的协同效果。在教学过程中，教师授课应该注意授课方式方法，以便学生掌握学习该课程的方式方法，从而提高学习成绩，达到良好的教学效果。
【关键词】多媒体教学板书教学教学方式学习方法
1 引言
多媒体更有助于吸引无意识注意，板书更有助于吸引有意识注意[1]。相对来讲，多媒体教学具有信息量大，内容丰富而形象，易于激发学生兴趣，活跃课堂气氛[2]；板书教学能够使课程内容条理化、浓缩化，有利于启发学生的思维，帮助学生记忆、消化、巩固所学知识[3]。因此，在教学方式（多媒体教学和板书教学）的运用中，不同老师由于讲授课程不同对教学方式的理解和运用程度不同[4-6]。
内蒙古农业大学于2013年3月份启动教学管理年启动工作会议，其中涉及教学方式的探讨，如何提高教学质量等相关内容。在教学质量管理年各项工作稳步推进的同时，理学院根据学校会议精神和学院自身特点，组织开展了相关工作，其中一项是调查大一、大二学生对教学方式和如何提高学习方法的认识。目的是以教学管理年为契机，切实发现问题、解决问题，针对学生的反映情况，改善教学手段，修正教学方法，提高教学质量。
2 问卷设计与数据获得
针对教学方式的选择及其与学生学习方法的研究内容，共设置了相关联的问题6个，分为以下几个方面，首先是多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查；其次是教学方式对不同课程性质的适用性调查；第三是教学方式能否对学习方法产生影响及其原因调查；最后是学习方法与学习成绩是否相关调查。本次共发出230份问卷，收回230份问卷，问卷全部有效；涉及学生包含内蒙古农业大学各个学院不同专业的学生。
3 调查结果分析
3.1 多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查
在进行多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查分析中，反映出两方面内容，第一方面是多媒体教学和板书教学适宜的结合比例并不重要，重要的是两种教学方发的取长补短，另一方面反映出，学生更倾向于多媒体教学所占的比例应该大于等于板书教学（见图1）。因此，在采用多媒体教学和板书教学相结合的教学方法中，要注意二者之间的有机结合，取长补短，同时也说明随着现代教学方式走进课堂，板书教学更趋向于辅助作用。
3.2 教学方式对不同性质课程的适用性调查
3.2.1 适用于多媒体教学的课程调查
在适用于多媒体教学的课程中，共设置了四个选项（可多选），分别为①学位基础课（如人文、英语、数理化等），②专业基础课，③专业课，④选修课。分析结果见图2，可以看到，学生倾向于认为选修课应该多采用多媒体，专业课应该少用多媒体，学位基础课（如人文、英语、数理化等）和专业基础课应该视课程内容具体情况具体分析。
3.2.2 适用于板书教学的课程调查
在适用于板书教学的课程中，同样设置了四个选项（可多选），分别为①学位基础课（如人文、英语、数理化等），②专业基础课，③专业课，④选修课。分析结果见图3，可以看到，学生倾向于认为学位基础课（如人文、英语、数理化等）、专业基础课和专业课应该采用板书教学，在调查中这三项的单选人数分别为53人、56人和33人，占调查总人数的比例分别为23.04%/24.35%和14.35%。
3.3 教学方式能否对学习方法产生影响及其原因调查
3.3.1 教学方式对改善学习方法的调查
在教学方式对改善学习方法的调查中，共设置了三个选项（单选），分别为①多媒体教学，②传统板书教学，③多媒体教学与传统板书教学相结合。分析结果见图4，在230份问卷中，有184名学生认为多媒体教学与传统板书教学相结合有助于改善学习方法，占到调查总人数的80.00%。说明单一的教学方式对改善按学生学习方法不利，二者之间的相互结合有利于学生掌握相关课程的学习方法。
3.3.2 学生学习方法得到改善的原因调查
在学生学习方法得到改善的调查中，设置了六个选项，分别为①能够看到老师思考问题的方法，②能够看清老师推理演绎的过程，③能够理解老师解决问题的过程，④课后有时间反复推演教案实例，⑤可随时查阅老师的电子教案，⑥生动形象，便于记忆。分析结果见表1，学生选择能够看到老师思考问题的方法有18人，选择能够看清老师推理演绎过程的有16人，选择能够理解老师解决问题的过程有20人，同时选择①和③选项的有10人，同时选择②和③选项有16人，，同时选择①、②和③选项有19人，由此可以看到，近半数学生认为上课过程中了解老师思考问题的方法，掌握演绎推理过程，能够理解老师解决问题的过程对改善学习方法有帮助。
3.4 学习方法与学习成绩的关系调查
在学习方法与学习成绩的关系调查中，共设置了三个选项（单选），分别为①有关，②无关，③说不清。分析结果见图5，在230份问卷中，有178名学生认为学习方法与学习有关，占到调查总人数的77.39%。
4 讨论与小结
多媒体教学和板书教学适宜的结合比例在学生认知的角度来看，其更关心授课效果，而对于其究竟是多媒体教学占得比例大些还是板书教学比例大些并不重要，二者之间的互相有机结合、取长补短，提高教学质量，增强授课效果，传递学习方法才是重要的。因此，对于不同课程属性的课程，应该根据课程内容特点，课程性质合理安排多媒体和板书教学使用情况，单一的多媒体授课方式或板书授课方式不会被多数学生认可（学生认为多媒体和板书教学能够改善学习方法的占到80%），而究竟是什么在潜移默化的改变着学生，需要老师在上课过程中注意传授思考问题的方法、保证推理演绎思路清晰且让学生理解解决问题的过程。当学生真正掌握某一课程的学习方式、方法，学生成绩会相应的得到提高。
因此，教学方式的选择只是教学过程中选择的辅助手段不同，教学过程的方式方法影响着学生对知识理解和掌握的方式方法，从而影响着学生的最终成绩表现。
参考文献
[1]许菁菁. 板书与多媒体有机结合的综合教学法[J]. 长江大学学报（社科版），2013，02：160-161.
[2]李文生，李昊环. 谈高职院校无机化学课堂教学中的多媒体教学与传统板书关系[J]. 内蒙古石油化工，2013，04：87-88.
[3]韩志仁，裴玉华，胡承波. 试论多媒体技术与传统板书教学[J]. 科技信息（科学教研），2008，10：32.
[4]段熙明. 高校教学过程中多媒体与板书关系之我见[J]. 科技资讯，2009，24：203.
[5]卢佳，阮学勇. 试论高校课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J]. 景德镇高专学报，2008，04：39-40.
[6]高乃云，张永吉，隋铭皓，徐斌，夏圣骥. 多媒体辅以板书的教学方式优越性突出[J]. 教育教学论坛，2011，09：202-203.
【摘要】教学方式教师可以选择多媒体教学、板书教学或者之间的有机结合，但学生更倾向于接受多媒体教学和板书教学的协同效果。在教学过程中，教师授课应该注意授课方式方法，以便学生掌握学习该课程的方式方法，从而提高学习成绩，达到良好的教学效果。
【关键词】多媒体教学板书教学教学方式学习方法
1 引言
多媒体更有助于吸引无意识注意，板书更有助于吸引有意识注意[1]。相对来讲，多媒体教学具有信息量大，内容丰富而形象，易于激发学生兴趣，活跃课堂气氛[2]；板书教学能够使课程内容条理化、浓缩化，有利于启发学生的思维，帮助学生记忆、消化、巩固所学知识[3]。因此，在教学方式（多媒体教学和板书教学）的运用中，不同老师由于讲授课程不同对教学方式的理解和运用程度不同[4-6]。
内蒙古农业大学于2013年3月份启动教学管理年启动工作会议，其中涉及教学方式的探讨，如何提高教学质量等相关内容。在教学质量管理年各项工作稳步推进的同时，理学院根据学校会议精神和学院自身特点，组织开展了相关工作，其中一项是调查大一、大二学生对教学方式和如何提高学习方法的认识。目的是以教学管理年为契机，切实发现问题、解决问题，针对学生的反映情况，改善教学手段，修正教学方法，提高教学质量。
2 问卷设计与数据获得
针对教学方式的选择及其与学生学习方法的研究内容，共设置了相关联的问题6个，分为以下几个方面，首先是多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查；其次是教学方式对不同课程性质的适用性调查；第三是教学方式能否对学习方法产生影响及其原因调查；最后是学习方法与学习成绩是否相关调查。本次共发出230份问卷，收回230份问卷，问卷全部有效；涉及学生包含内蒙古农业大学各个学院不同专业的学生。
3 调查结果分析
3.1 多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查
在进行多媒体教学和板书教学适宜的结合比例调查分析中，反映出两方面内容，第一方面是多媒体教学和板书教学适宜的结合比例并不重要，重要的是两种教学方发的取长补短，另一方面反映出，学生更倾向于多媒体教学所占的比例应该大于等于板书教学（见图1）。因此，在采用多媒体教学和板书教学相结合的教学方法中，要注意二者之间的有机结合，取长补短，同时也说明随着现代教学方式走进课堂，板书教学更趋向于辅助作用。
3.2 教学方式对不同性质课程的适用性调查
3.2.1 适用于多媒体教学的课程调查
在适用于多媒体教学的课程中，共设置了四个选项（可多选），分别为①学位基础课（如人文、英语、数理化等），②专业基础课，③专业课，④选修课。分析结果见图2，可以看到，学生倾向于认为选修课应该多采用多媒体，专业课应该少用多媒体，学位基础课（如人文、英语、数理化等）和专业基础课应该视课程内容具体情况具体分析。
3.2.2 适用于板书教学的课程调查
在适用于板书教学的课程中，同样设置了四个选项（可多选），分别为①学位基础课（如人文、英语、数理化等），②专业基础课，③专业课，④选修课。分析结果见图3，可以看到，学生倾向于认为学位基础课（如人文、英语、数理化等）、专业基础课和专业课应该采用板书教学，在调查中这三项的单选人数分别为53人、56人和33人，占调查总人数的比例分别为23.04%/24.35%和14.35%。
3.3 教学方式能否对学习方法产生影响及其原因调查
3.3.1 教学方式对改善学习方法的调查
在教学方式对改善学习方法的调查中，共设置了三个选项（单选），分别为①多媒体教学，②传统板书教学，③多媒体教学与传统板书教学相结合。分析结果见图4，在230份问卷中，有184名学生认为多媒体教学与传统板书教学相结合有助于改善学习方法，占到调查总人数的80.00%。说明单一的教学方式对改善按学生学习方法不利，二者之间的相互结合有利于学生掌握相关课程的学习方法。
3.3.2 学生学习方法得到改善的原因调查
在学生学习方法得到改善的调查中，设置了六个选项，分别为①能够看到老师思考问题的方法，②能够看清老师推理演绎的过程，③能够理解老师解决问题的过程，④课后有时间反复推演教案实例，⑤可随时查阅老师的电子教案，⑥生动形象，便于记忆。分析结果见表1，学生选择能够看到老师思考问题的方法有18人，选择能够看清老师推理演绎过程的有16人，选择能够理解老师解决问题的过程有20人，同时选择①和③选项的有10人，同时选择②和③选项有16人，，同时选择①、②和③选项有19人，由此可以看到，近半数学生认为上课过程中了解老师思考问题的方法，掌握演绎推理过程，能够理解老师解决问题的过程对改善学习方法有帮助。
3.4 学习方法与学习成绩的关系调查
在学习方法与学习成绩的关系调查中，共设置了三个选项（单选），分别为①有关，②无关，③说不清。分析结果见图5，在230份问卷中，有178名学生认为学习方法与学习有关，占到调查总人数的77.39%。
4 讨论与小结
多媒体教学和板书教学适宜的结合比例在学生认知的角度来看，其更关心授课效果，而对于其究竟是多媒体教学占得比例大些还是板书教学比例大些并不重要，二者之间的互相有机结合、取长补短，提高教学质量，增强授课效果，传递学习方法才是重要的。因此，对于不同课程属性的课程，应该根据课程内容特点，课程性质合理安排多媒体和板书教学使用情况，单一的多媒体授课方式或板书授课方式不会被多数学生认可（学生认为多媒体和板书教学能够改善学习方法的占到80%），而究竟是什么在潜移默化的改变着学生，需要老师在上课过程中注意传授思考问题的方法、保证推理演绎思路清晰且让学生理解解决问题的过程。当学生真正掌握某一课程的学习方式、方法，学生成绩会相应的得到提高。
因此，教学方式的选择只是教学过程中选择的辅助手段不同，教学过程的方式方法影响着学生对知识理解和掌握的方式方法，从而影响着学生的最终成绩表现。
参考文献
[1]许菁菁. 板书与多媒体有机结合的综合教学法[J]. 长江大学学报（社科版），2013，02：160-161.
[2]李文生，李昊环. 谈高职院校无机化学课堂教学中的多媒体教学与传统板书关系[J]. 内蒙古石油化工，2013，04：87-88.
[3]韩志仁，裴玉华，胡承波. 试论多媒体技术与传统板书教学[J]. 科技信息（科学教研），2008，10：32.
[4]段熙明. 高校教学过程中多媒体与板书关系之我见[J]. 科技资讯，2009，24：203.
[5]卢佳，阮学勇. 试论高校课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J]. 景德镇高专学报，2008，04：39-40.
[6]高乃云，张永吉，隋铭皓，徐斌，夏圣骥. 多媒体辅以板书的教学方式优越性突出[J]. 教育教学论坛，2011，09：202-203.