审美教育是一种陶冶情操的教育，它的目的是培养学生的审美观念和审美情趣，提高学生的审美理想和创造美的能力。教师通过充分地挖掘教学过程中的审美因素，把人类创造的各種美变为学生的心灵财富，提高他们认识世界的审美素养，从而提高学生的审美能力和审美情趣，提升学生的人格，促进学生的全面发展。
　　那么，如何在语文教学中渗透审美教育呢？我结合自己的实践，谈几点体会。
　　 1.诱发学生产生感受美的情感
　　 “感人心者，莫先呼情”。语文教学中的美育，首先要让学生感知文章的情感美。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时的那种激奋的情感再现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而在思想感情上与作者产生共鸣，使学生在强烈的情感体验中理解课文中的美，从而获得启迪和教益。诱发学生的情感应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生。同时还要研究从什么地方讲起学生才感兴趣，最能打开他们的心灵之门，也就是寻找激情点。这样以作者在文中表现的感情来触发学生的感情，从而使学生感知美，产生美感。
　　 2.带领学生赏析美的语言
　　 入选中学语文课本的文章都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴含着丰富的美感。这些美文中美的语言能感染和熏陶学生。例如，朱自清的散文《春》，我们在讲解时就应该重点分析声情并茂的语言艺术。像文中的比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，烘托、比较、联想等表现手法和作家遣词造句的高超技巧，我们都应作出详尽的分析，力求让学生受到语言美的陶冶。高尔基说：“语言使我们的一切印象、感情和思想固定下来。”因此，富有表现力的语言使散文在表现情感和反映生活上更自由、更生动，也使文章充溢着特殊的魅力。“好的文辞就是思想的光辉”，一位批评家如是说。由此可见，分析文章的语言，让学生感受语言艺术的美尤为必要。
　　 3.启发学生对美的充分想象
　　 别林斯基说：“在艺术中起着最积极和最主导作用的是想象。”因而，语文教师的责任就是在审美对象（课文）和学生的审美能力之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条道路，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己对生活的体验来想象补充，增加作品所提供的画面的形象、姿态、特性，让文章描绘的画面在脑海中“活”起来。例如教学《陌上桑》一文时，我先让学生仔细品读侧面描写罗敷的文段，然后让学生根据自己的理解模仿“行者”、“担者”、“少年”、“耕者”、“锄者”的动作神态，想象他们“相怨怒”的情景，从而体会罗敷的美。如此，让学生用自己的生活经验，通过想象来填补课文“只字未提罗敷如何美的空白”。
　　 4.把美的意境引入语文课堂
　　 文学作品一般都是在景物的传神写照中，自然地流露作者的思想感情的，这眼前景物的传神描写就是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”。这就构成了作品的艺术境界，即“意境”。在语文课堂对学生进行美育，就必须带领学生进入意境。否则就谈不上感受美，也就谈不上理解、欣赏、创造美了。我们可以凭借音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，领会语言所描绘的形象，进入意境，唤起内心的视像，就是把作者描绘的景象再现出来，让学生真正受到“境”的熏陶。
　　 5.培养学生创造美的能力
　　 以上所说的阅读教学侧重于鉴赏美，培养学生鉴赏美的能力。培养学生创造美的能力，我们主要是靠作文教学。教师上完一篇课文应该是以指导学生对该课文的写作方法加以学习，并运用到自己的练笔中为标志的。我们要指导学生有目的地进行审美并创造美，把语文阅读教学与作文教学有机地结合起来，让学生在阅读中获得美的享受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，这样就有感而发、有法可效了。学生对美的创造欲望也就被激发出来，从而培养了创造美的能力。
　　语文教学和美育是分不开的，我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美，唤起学生开垦荒漠心田的激情，热爱生活，去荡涤污浊的心灵，使沉睡在课本中的静态的文字的美质，还其本色，以教师的才情，使语文教学发挥其美学风范，使学生真正喜爱语文，最重要的是塑造学生健全的人格，促进其素质的全面发展。