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[摘要]本研究以256名成教和普通大学生为样本进行问卷调查，研究不同性别、生源、专业的成教大学生在自我概念和成就动机上的差异，以及成教大学生与普通高校大学生自我概念和成就动机的差异，旨在为教育管理者了解和把握成教学生心理特点、进行科学的教育引导提供依据。
[关键词]成教大学生 自我概念 成就动机
近几年来，成人教育已经成为我国高等教育中的重要组成部分，对成教大学生采用科学的教育方法，根据成教学生的特殊性开展有针对性的教育，逐渐受到理论界和教育界的广泛重视。与普通高等院校的大学生相比，成教大学生具有其独特的心理特点，不同性别、生源、专业的成教大学生，其心理特点也存在差异。
本研究选取了自我概念和成就动机这两个被广泛关注的心理维度，以成教大学生中的高升专全日制在校大学生和普通高校在校大学生为样本进行调查研究，试图发现不同性别、生源、专业的成教大学生之间的差异，以及成教大学生与普通高校大学生之间的差异，为成人教育教师和高校管理者开展有针对性的科学教育提供依据。
一、研究方法
1．被试对象
从西安两所继续教育学院的高升专全日制学生和两所普通高校学生中随机抽取308名大学生，其中有效被试256人，有效率83.07%。被试对象年龄均在18-23岁之间，其中普通高校大学生112人，成教大学生144人；男126人，女130人；文科129人，理科127人；城镇大学生143人，农村大学生113人。被试具体情况见下表。
2．研究工具
本研究采用的测量工具有：
（1）自我概念测验量表(self-conception test，简称SCT )。该量表选自北京师范大学WJZ心理问卷软件系统，在我国被广泛使用，具有较好的信度和效度，它根据美国心理学家罗杰斯将自我概念划分为个人自我概念、社会自我概念、理想自我概念的观点编制而成，其中个人、社会、理想自我概念又均包括身体、社交和能力三方面内容。该量表共90道题目，分正、反两种陈述方式，对题目陈述的内容，被试根据自身情况作“是”或“否”的回答，根据答案进行评分。
（2）成就动机量表(the achievement motivation scale，简称AMS )。本量表由挪威心理学家T· Nygard于1970年编制，我国上海师范大学教科所叶仁敏译制修订，专门测定学生对学业、兴趣、自信、能力等的评定和对困难的态度，在欧洲和我国被广泛使用。该量表由30道题组成，分正、反两种方式陈述，被试根据自身的认识和感受从“完全正确”、“基本正确”、“有点正确”与“完全不对”中选择符合自身实际的一项，分别以4分、3分、2分、1分的方法进行评分。
二、结果和分析
1．自我概念的差异分析
由表2可以看出，男女成教大学生在自我概念总体上不存在显著差异，但在身体自我维度上男大学生明显高于女大学生，说明男大学生对自身生理状况的评价显著地高于女大学生。城市生源的成教大学生在自我概念总体和身体自我、社交自我等维度上显著地高于农村大学生，前者在个人自我维度上极为显著地高于后者，这说明城市大学生对自己的总体评价较之农村大学生明显为高，尤其是在社交能力、生理和心理状况等方面的差异尤为突出。文、理科专业的成教大学生自我概念没有出现显著差异。
表3的结果表明，成教大学生与普通高校大学生在自我概念的总体和各维度上均存在显著差异，特别是在个人自我、社会自我和身体自我方面差异极为显著，前者显著高于后者。这说明成教大学生对自己各方面的属性，尤其是对自己社会价值、生理和心理状况等方面的评价和认识极为明显地高于普通高校大学生。
2．成就动机的差异分析
表4的结果表明：男女大学生和城乡大学生在成就动机的两个方面均未表现出显著差异，这说明成教大学生的成就动机不受性别和地区来源的显著影响。理科专业大学生在追求成功的动机强度上显著地高于文科专业大学生，二者在避免失败的倾向上无显著差异，这说明专业性质对大学生成就动机有显著影响。
表5的结果表明：成教大学生与普通高校大学生在成就动机的两种倾向上存在显著差异，普通高校大学生在追求成功和避免失败两种倾向上的成就动机都显著高于成教大学生。
三、讨论
1．不同生源的成教大学生自我概念差异。自我概念是个体对自己存在的觉察，是一个人对自己各种身心状况的总体认识和评价。由于成长的社会环境不同，成教大学生的生活经验和社会经历也会有所差异，他们的自我知觉势必受其影响。比起农村大学生，城市大学生无疑在成长经历中具有较为开阔的眼界、较好的营养条件和较多的人际接触，因此他们在对自身心理特征、生理状况和人际交往能力上比农村大学生具有更高的自我评价。
对于农村生源大学生，高校教育管理者要善于诱发他们自我概念中的闪光点，发现他们的特殊兴趣，了解其能力特点并使之得以充分的发展和表现，使他们能够获得成就感、满足感和自信心。
2．成教大学生与普通大学生自我概念差异。李德显（1997）的研究发现，由于大学生缺乏社会实践，他们的自我概念主要是通过老师、家长以及周围同学的态度和反应而建立的，他们倾向于把别人对自己的较高评价看作是真正的自我。因此，成教大学生之所以出现较高的自我概念，很大程度上来自于优越的生长环境、生活条件等客观因素，而并非来自于他们真正的社会经验。其次，由于成教大学生城市生源居多，他们较普通高校大学生能更快地适应都市大学生活，因而在学习、工作和生活诸方面更感到得心应手。
拥有积极健康的自我概念是心理健康的重要表现，但是如果自我概念脱离实际，也會对成教大学生的成长带来不利的影响。高校教育管理者应鼓励并发扬成教大学生在自我概念中的积极成分，同时帮助他们修正自我概念中脱离实际的不合理成分，帮助其正确、客观地认识和评价自己，为其成长扫清障碍。此外，教育者还可有计划地对其进行挫折教育，使他们在适度的挫折体验中更加清楚地看待自己的长处和短处，从而更为客观地认识和评价自己。只有辩证地分析和把握自我，才有可能最终超越自我。
3．不同专业的成教大学生成就动机差异。成就动机(achievement motivation)是指“个体对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意做而且力求达到更高标准的内在动力”。理科专业较强的实用性是成教大学生具有积极的学习主动性和成功欲望的重要原因。随着知识和技术在经济增长中发挥着越来越重要的作用，专业技能和知识越来越受到企事业单位的重视，理科专业较好的就业前景和薪资待遇都会使大学生以较强的成就抱负来学好专业知识和技能，因此使其表现出较高的成就动机水平。
教育者应该大力培养文科专业成教大学生的成就动机。不仅要引导他们确立适宜的成就目标，还应通过各种途径来激励其成就动机，可以运用适当的竞赛、及时的信息反馈、科学的奖罚等手段来提高文科成教大学生的成就动机水平。
4．成教大学生与普通大学生成就动机差异。成就动机是影响一个人学习或事业成功与否的关键因素。本文的研究对象是年龄为18-23岁的高升专大学生，这个年龄段的学生多为高中成绩不理想，或者高考落榜后没有参加工作即参加成人教育的青年群体。高中时期的学习成绩不仅是成就动机较低的结果，也影响了下一阶段学习中的成就动机水平。不成功的学习经历、来自于教师和家庭的批评都会直接影响到他们在取得良好的学习成绩、获取个人成功方面的成就动机水平。
教育者应该重视学生在教育中的主体作用，重视对学生非智力因素中成就动机的培养。因为成就动机具有内隐性，不仅对学生的思想观念、认识、情感、意志等内部心理有调控作用，而且对其外显行为有调控作用，不仅可使学习工作保持一定强度的持续性，而且可对其学习、工作行为进行调整和改变。可以通过引导他们增强自尊心和责任感，进行意志力训练，确立适宜的成就目标，建设积极向上的校园环境和和睦友好的家庭环境等途径来提高成教大学生的成就动机。
参考文献：
[1]全思懋.当前高校学生成就动机实证研究[J].中国农业教育,2003(5)
[2]肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究[J].湖北工学院学报,2003(2)
[3]李德显.大学生自我概念的发展趋势与对策[J].上海高教研究，1997(7)
[4]梁丽萍,韩向明.大学生成就动机与成就行为的测查研究[J].心理科学，1998(4)
[关键词]成教大学生 自我概念 成就动机
近几年来，成人教育已经成为我国高等教育中的重要组成部分，对成教大学生采用科学的教育方法，根据成教学生的特殊性开展有针对性的教育，逐渐受到理论界和教育界的广泛重视。与普通高等院校的大学生相比，成教大学生具有其独特的心理特点，不同性别、生源、专业的成教大学生，其心理特点也存在差异。
本研究选取了自我概念和成就动机这两个被广泛关注的心理维度，以成教大学生中的高升专全日制在校大学生和普通高校在校大学生为样本进行调查研究，试图发现不同性别、生源、专业的成教大学生之间的差异，以及成教大学生与普通高校大学生之间的差异，为成人教育教师和高校管理者开展有针对性的科学教育提供依据。
一、研究方法
1．被试对象
从西安两所继续教育学院的高升专全日制学生和两所普通高校学生中随机抽取308名大学生，其中有效被试256人，有效率83.07%。被试对象年龄均在18-23岁之间，其中普通高校大学生112人，成教大学生144人；男126人，女130人；文科129人，理科127人；城镇大学生143人，农村大学生113人。被试具体情况见下表。
2．研究工具
本研究采用的测量工具有：
（1）自我概念测验量表(self-conception test，简称SCT )。该量表选自北京师范大学WJZ心理问卷软件系统，在我国被广泛使用，具有较好的信度和效度，它根据美国心理学家罗杰斯将自我概念划分为个人自我概念、社会自我概念、理想自我概念的观点编制而成，其中个人、社会、理想自我概念又均包括身体、社交和能力三方面内容。该量表共90道题目，分正、反两种陈述方式，对题目陈述的内容，被试根据自身情况作“是”或“否”的回答，根据答案进行评分。
（2）成就动机量表(the achievement motivation scale，简称AMS )。本量表由挪威心理学家T· Nygard于1970年编制，我国上海师范大学教科所叶仁敏译制修订，专门测定学生对学业、兴趣、自信、能力等的评定和对困难的态度，在欧洲和我国被广泛使用。该量表由30道题组成，分正、反两种方式陈述，被试根据自身的认识和感受从“完全正确”、“基本正确”、“有点正确”与“完全不对”中选择符合自身实际的一项，分别以4分、3分、2分、1分的方法进行评分。
二、结果和分析
1．自我概念的差异分析
由表2可以看出，男女成教大学生在自我概念总体上不存在显著差异，但在身体自我维度上男大学生明显高于女大学生，说明男大学生对自身生理状况的评价显著地高于女大学生。城市生源的成教大学生在自我概念总体和身体自我、社交自我等维度上显著地高于农村大学生，前者在个人自我维度上极为显著地高于后者，这说明城市大学生对自己的总体评价较之农村大学生明显为高，尤其是在社交能力、生理和心理状况等方面的差异尤为突出。文、理科专业的成教大学生自我概念没有出现显著差异。
表3的结果表明，成教大学生与普通高校大学生在自我概念的总体和各维度上均存在显著差异，特别是在个人自我、社会自我和身体自我方面差异极为显著，前者显著高于后者。这说明成教大学生对自己各方面的属性，尤其是对自己社会价值、生理和心理状况等方面的评价和认识极为明显地高于普通高校大学生。
2．成就动机的差异分析
表4的结果表明：男女大学生和城乡大学生在成就动机的两个方面均未表现出显著差异，这说明成教大学生的成就动机不受性别和地区来源的显著影响。理科专业大学生在追求成功的动机强度上显著地高于文科专业大学生，二者在避免失败的倾向上无显著差异，这说明专业性质对大学生成就动机有显著影响。
表5的结果表明：成教大学生与普通高校大学生在成就动机的两种倾向上存在显著差异，普通高校大学生在追求成功和避免失败两种倾向上的成就动机都显著高于成教大学生。
三、讨论
1．不同生源的成教大学生自我概念差异。自我概念是个体对自己存在的觉察，是一个人对自己各种身心状况的总体认识和评价。由于成长的社会环境不同，成教大学生的生活经验和社会经历也会有所差异，他们的自我知觉势必受其影响。比起农村大学生，城市大学生无疑在成长经历中具有较为开阔的眼界、较好的营养条件和较多的人际接触，因此他们在对自身心理特征、生理状况和人际交往能力上比农村大学生具有更高的自我评价。
对于农村生源大学生，高校教育管理者要善于诱发他们自我概念中的闪光点，发现他们的特殊兴趣，了解其能力特点并使之得以充分的发展和表现，使他们能够获得成就感、满足感和自信心。
2．成教大学生与普通大学生自我概念差异。李德显（1997）的研究发现，由于大学生缺乏社会实践，他们的自我概念主要是通过老师、家长以及周围同学的态度和反应而建立的，他们倾向于把别人对自己的较高评价看作是真正的自我。因此，成教大学生之所以出现较高的自我概念，很大程度上来自于优越的生长环境、生活条件等客观因素，而并非来自于他们真正的社会经验。其次，由于成教大学生城市生源居多，他们较普通高校大学生能更快地适应都市大学生活，因而在学习、工作和生活诸方面更感到得心应手。
拥有积极健康的自我概念是心理健康的重要表现，但是如果自我概念脱离实际，也會对成教大学生的成长带来不利的影响。高校教育管理者应鼓励并发扬成教大学生在自我概念中的积极成分，同时帮助他们修正自我概念中脱离实际的不合理成分，帮助其正确、客观地认识和评价自己，为其成长扫清障碍。此外，教育者还可有计划地对其进行挫折教育，使他们在适度的挫折体验中更加清楚地看待自己的长处和短处，从而更为客观地认识和评价自己。只有辩证地分析和把握自我，才有可能最终超越自我。
3．不同专业的成教大学生成就动机差异。成就动机(achievement motivation)是指“个体对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意做而且力求达到更高标准的内在动力”。理科专业较强的实用性是成教大学生具有积极的学习主动性和成功欲望的重要原因。随着知识和技术在经济增长中发挥着越来越重要的作用，专业技能和知识越来越受到企事业单位的重视，理科专业较好的就业前景和薪资待遇都会使大学生以较强的成就抱负来学好专业知识和技能，因此使其表现出较高的成就动机水平。
教育者应该大力培养文科专业成教大学生的成就动机。不仅要引导他们确立适宜的成就目标，还应通过各种途径来激励其成就动机，可以运用适当的竞赛、及时的信息反馈、科学的奖罚等手段来提高文科成教大学生的成就动机水平。
4．成教大学生与普通大学生成就动机差异。成就动机是影响一个人学习或事业成功与否的关键因素。本文的研究对象是年龄为18-23岁的高升专大学生，这个年龄段的学生多为高中成绩不理想，或者高考落榜后没有参加工作即参加成人教育的青年群体。高中时期的学习成绩不仅是成就动机较低的结果，也影响了下一阶段学习中的成就动机水平。不成功的学习经历、来自于教师和家庭的批评都会直接影响到他们在取得良好的学习成绩、获取个人成功方面的成就动机水平。
教育者应该重视学生在教育中的主体作用，重视对学生非智力因素中成就动机的培养。因为成就动机具有内隐性，不仅对学生的思想观念、认识、情感、意志等内部心理有调控作用，而且对其外显行为有调控作用，不仅可使学习工作保持一定强度的持续性，而且可对其学习、工作行为进行调整和改变。可以通过引导他们增强自尊心和责任感，进行意志力训练，确立适宜的成就目标，建设积极向上的校园环境和和睦友好的家庭环境等途径来提高成教大学生的成就动机。
参考文献：
[1]全思懋.当前高校学生成就动机实证研究[J].中国农业教育,2003(5)
[2]肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究[J].湖北工学院学报,2003(2)
[3]李德显.大学生自我概念的发展趋势与对策[J].上海高教研究，1997(7)
[4]梁丽萍,韩向明.大学生成就动机与成就行为的测查研究[J].心理科学，1998(4)