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【摘要】本文论述初中语文小说篇目中典型人物形象的教学方法之一，在简要说明比较教学法的意义 的基础上，重点阐明比较教学法的操作方法，共分四方面论述并举例加以说明，最后还加以补充使论述周密。
【关键词】初中；典型形象；归纳比较；描写
The model personalities image of the junior high school language review comparison
Li Yu ying
【Abstract】This text discuss one of the teaching method of model personalities image in the novel chapter heading of the junior high school language, at synopsis elucidation comparison teaching method of the foundation of meaning up, the point clarify comparison teaching method of operation method, total cent everywhere noodles discuss and give examples take into elucidation, end still take into complement to make discuss careful and attentive.
【Key words】Junior high school;Typical model image;Induce comparison;Describe
“任何一部優秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（《语文》九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。此其三。
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。
一、抓住人物肖像。人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂，她的肖像描写有两处。（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象，通过比较分析，我们可以看到杨二嫂外貌的变化，很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产，小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。
二、分析人物语言。 语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。正如鲁迅曾说的：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”
例如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，都是想往上爬的人，杨志的语言处处体现出他精明能干，粗暴蛮横的性格特征，范进的语言在中举前显得唯唯诺诺，低声下气，中举后却表现出圆滑世故的本性。
三、观察人物行为。行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。
吴敬梓《范进中举》中的胡屠户，是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩，对他作者有两段精彩的描写。（1）范进中举前进学回家，胡屠户来贺并酒足饭饱，作者写到：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”（2）范进中举后，范进给了胡屠户六两多银子，作者写胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。《我的叔叔于勒》里菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。四、关注人物的环境。环境是人物生长的土壤，分析人物离不开环境。环境包括自然环境和社会环境两种。自然环境描写烘托气氛、表现人物心情，体现人物性格。社会环境交代人物活动、生活的时代背景等。教学中要让学生把握两种描写，熟记作用，在具体作品中注意分析体会，使之为人物形象分析服务。
如莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有两处自然环境描写：（1）是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。（2）是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处分析要引导学生思考：景色从明丽到阴郁，揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前后迥然不同的心境，之前轻松、愉快，之后沮丧、沉重。从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。
比较的途径是多方面的，复习教学时可在一册内进行比较，也可以是教材中不同年级进行比较，还可以将课内文章同课外阅读到的文章进行比较，教师可根据教材的具体情况具体对待。既不求面面俱到，也不能千篇一律。同时教师要充分发挥主导作用，而又要以学生为主体，让比较落实到每一次教学活动中，培养学生阅读和鉴赏的能力。
【关键词】初中；典型形象；归纳比较；描写
The model personalities image of the junior high school language review comparison
Li Yu ying
【Abstract】This text discuss one of the teaching method of model personalities image in the novel chapter heading of the junior high school language, at synopsis elucidation comparison teaching method of the foundation of meaning up, the point clarify comparison teaching method of operation method, total cent everywhere noodles discuss and give examples take into elucidation, end still take into complement to make discuss careful and attentive.
【Key words】Junior high school;Typical model image;Induce comparison;Describe
“任何一部優秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（《语文》九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。此其三。
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。
一、抓住人物肖像。人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂，她的肖像描写有两处。（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象，通过比较分析，我们可以看到杨二嫂外貌的变化，很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产，小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。
二、分析人物语言。 语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。正如鲁迅曾说的：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”
例如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，都是想往上爬的人，杨志的语言处处体现出他精明能干，粗暴蛮横的性格特征，范进的语言在中举前显得唯唯诺诺，低声下气，中举后却表现出圆滑世故的本性。
三、观察人物行为。行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。
吴敬梓《范进中举》中的胡屠户，是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩，对他作者有两段精彩的描写。（1）范进中举前进学回家，胡屠户来贺并酒足饭饱，作者写到：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”（2）范进中举后，范进给了胡屠户六两多银子，作者写胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。《我的叔叔于勒》里菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。四、关注人物的环境。环境是人物生长的土壤，分析人物离不开环境。环境包括自然环境和社会环境两种。自然环境描写烘托气氛、表现人物心情，体现人物性格。社会环境交代人物活动、生活的时代背景等。教学中要让学生把握两种描写，熟记作用，在具体作品中注意分析体会，使之为人物形象分析服务。
如莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有两处自然环境描写：（1）是菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。（2）是返回途中，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处分析要引导学生思考：景色从明丽到阴郁，揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前后迥然不同的心境，之前轻松、愉快，之后沮丧、沉重。从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。
比较的途径是多方面的，复习教学时可在一册内进行比较，也可以是教材中不同年级进行比较，还可以将课内文章同课外阅读到的文章进行比较，教师可根据教材的具体情况具体对待。既不求面面俱到，也不能千篇一律。同时教师要充分发挥主导作用，而又要以学生为主体，让比较落实到每一次教学活动中，培养学生阅读和鉴赏的能力。