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新课标把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，使之成为语文课程目标体系中的重要组成部分，并着重提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”可见小学语文综合性学习的重要性。
综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程、重在激发学生的创造潜能，能够较好地整合知识和能力，尤其是有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。陶行知先生说过：“生活即教育。”我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，切实提高学生的语文素养。可是，对于低学段学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，那么，小学第一学段语文综合性学习应如何设计呢？什么样的语文综合性学习才是学生喜欢的呢 ？
要实现上述目标，需要我们努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。从而引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，形成能力。
一、依托单元专题，拓宽课外延伸活动
人教版语文实验教材基本上是每单元一个专题。我们可以根据文本内容和学生的兴趣进行适当的拓展延伸，从中生发综合性学习的主题。例如，二年级上册教材中第一单元的内容是以秋天为主题。单元的学习让学生对秋天产生了浓厚的兴趣，何况秋天的景色绚丽多彩，古往今来，留下了许多关于秋天的诗词歌赋。于是，在理解课文内容的基础上，我以“多彩的秋天”为主题，设计了这样的综合性学习：①感受秋天。让学生谈谈秋天来时，我们的生活都有哪些变化，可以看一看 “秋天的景”；说一说“秋天的美”；吟一吟“秋天的诗”；听一听“秋天的歌”。②写一写“秋天的畅想”。引导学生放飞想象，写一写自己眼中的秋天，描绘一下秋天的美丽，用上我们学到的有关秋天的词语。在老师的指导下，学生周末对秋天的景色、动物、植物的变化进行了观察，有的拍照片，有的画秋天。大部分学生在描写秋天时，内容真实具体，有真情实感，能把课文里的好词好句用在作文中。这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，让学生感受到了博大多彩的中华文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其语文素养。
课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样学习才会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要，进行课内外结合，创造性地引导学生开展各种主题式综合性学习。
二、打开生活通道，积累情感体验活动
“生活处处皆语文”“语文的外延等于生活的外延”。家乡的自然风光、风景名胜、民俗风情、传统文化等都是语文学习的重要资源，只要进行精心提炼，一定能够形成丰富的语文综合性学习的内容和主题。本学期学校组织去快乐农庄参观。参观前，思考三个问题：“①你最喜欢的瓜果蔬菜是什么？
②你最喜欢的花儿是什么？③快乐农庄中的这些植物与我们平时见到的有什么不同？”并在班中组织学生进行了口语交际。参观中，带领学生完成了几个任务：①认识三种蔬菜瓜果；②认识三种热带植物；③认识三种沙生植物。并就此提问：“其中最感兴趣的是哪种植物，为什么？”回来后我指导学生填写综合实践活动表格。学生用图文并茂的形式表达自己的见闻和想法，兴趣高涨。借此机会我们从各个班挑选了优秀的作品，制作了两块展板。每到课间，学生兴致勃勃地来到展板前观看展品，不但增长了知识，而且学习了语言。特别是当孩子看到自己的照片、文字、图画在展板上出现时，自信心和自豪感倍增。
许多学生的感受都写得十分生动，“这次去快乐农庄，我感到很快乐。那里有鸡蛋花、百合花、炮仗花等各种各样的植物，非常美丽。”“我刚进去就感觉这里大多数植物都跟生活中见到的植物不太一样。比如说：使君子，它的叶子简直就像一把大扇子。这次老师带我们去快乐农庄，我学会了不少知识。” “世界上的花可真多！奇花异草、各式各样、五颜六色，数也数不清，看也看不够！” “我感到一些植物快要灭绝了，大家要爱护植物，保护环境，让我们的世界更美好。”
生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，关注大自然中的一些有趣的现象、日常生活中的一些感兴趣的事物、身边议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。如，开展“走进大自然”的活动，以认识校园内的植物、为植物做“名片”为切入点，引导学生认识了解身边的自然环境，激发学生关心、热爱大自然的情感，引导学生通过阅读了解大自然及保护大自然的一些基本方法，并在做“名片”的过程中激发学生的识字欲望，引导学生掌握一些识字方法并了解汉字的一些字理，培养学生主动学习的欲望和热爱祖国语言文字的情感。
而今创意新颖、语言生动的广告语也深受学生喜爱。为此，我们还可设计以“走进广告语”为主题的综合性学习活动，让学生到街上进行课外识字、体验汉字趣味性的活动。
由此可见，只要用心关注生活，留心自己周围的一切，就能从中选择自己感兴趣的内容进行综合性学习。
三、学科链接，整合知识结构活动
主题式综合性学习强调语文学科与其他学科的沟通，打破了学科界限，丰富完善学生的知识结构。作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，促进学生语文素养的发展。如在教学《快乐的节日》和《王二小》这两篇课文时，课前的导入和结尾，我采取了唱歌的形式，让学生在听和学唱的同时把歌词与课文的内容联系起来，这样就比纯粹的背诵更有效。教学 《荷花》《望天门山》时，我引导学生画一画，走进课文意境，加强记忆。开学初，一年级语文课上学生学习《春风吹》一文，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容进行有机整合，根据低学段学生的特点，提炼出以“找春天，赞春天”为主题的综合性学习活动。在活动中，引导学生注意渗透其他学科的学习方式，进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。
四、结合“国学经典”，开展课外阅读活动
语文综合性学习与传统的语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统性和完整性，而是要求学生在自主活动中全面提高语文素养。在开展“国学”诵读的时候，我发现要想让学生有兴趣诵读《三字经》，就要利用里面蕴涵的小故事，引导学生进行课外搜集、阅读，不但可以扩大识字量，还可以锻炼阅读能力。回到学校，给予学生讲故事的时间，让他们复述大意和精彩情节，并谈谈自己的想法，培养学生的语言表达能力。而学生也表现出极大的兴致，一个个争着上台“秀”自己。诵读活动持续进行了整整一个学期，孩子们的语文能力提高了，自信心也增强了。
一个家长在这次活动后评价孩子时写道：“以前我的孩子总是有点贪玩，只是爱看动画片、小人书之类的东西，好像永远都长不大似的。在这个学期里，在老师的启发和指导下，她变了，读了那么多的好文章，书中的故事深深地吸引了她，启发着她，使她对学习语文有了更大的兴趣。我们家长真是高兴。”
语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息， 发现并解决问题。 综合性学习将学生富有个性的学习过程看得比学习的结果更为重要。
总之， 教师在语文综合实践教学中， 应注重从学校、社区、家乡的自然和文化资源中提炼主题，从学科之间的联系中发现、挖掘课题 ，深入发现语文学科与其他学科间联系的接点，从而设计出有价值的、让学生喜欢的综合性学习的主题。将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，让学生在学语文中用语文，在用语文中学语文， 全面提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省莆田市荔城区麟峰小学）
综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程、重在激发学生的创造潜能，能够较好地整合知识和能力，尤其是有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。陶行知先生说过：“生活即教育。”我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，切实提高学生的语文素养。可是，对于低学段学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，那么，小学第一学段语文综合性学习应如何设计呢？什么样的语文综合性学习才是学生喜欢的呢 ？
要实现上述目标，需要我们努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。从而引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，形成能力。
一、依托单元专题，拓宽课外延伸活动
人教版语文实验教材基本上是每单元一个专题。我们可以根据文本内容和学生的兴趣进行适当的拓展延伸，从中生发综合性学习的主题。例如，二年级上册教材中第一单元的内容是以秋天为主题。单元的学习让学生对秋天产生了浓厚的兴趣，何况秋天的景色绚丽多彩，古往今来，留下了许多关于秋天的诗词歌赋。于是，在理解课文内容的基础上，我以“多彩的秋天”为主题，设计了这样的综合性学习：①感受秋天。让学生谈谈秋天来时，我们的生活都有哪些变化，可以看一看 “秋天的景”；说一说“秋天的美”；吟一吟“秋天的诗”；听一听“秋天的歌”。②写一写“秋天的畅想”。引导学生放飞想象，写一写自己眼中的秋天，描绘一下秋天的美丽，用上我们学到的有关秋天的词语。在老师的指导下，学生周末对秋天的景色、动物、植物的变化进行了观察，有的拍照片，有的画秋天。大部分学生在描写秋天时，内容真实具体，有真情实感，能把课文里的好词好句用在作文中。这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，让学生感受到了博大多彩的中华文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其语文素养。
课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样学习才会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要，进行课内外结合，创造性地引导学生开展各种主题式综合性学习。
二、打开生活通道，积累情感体验活动
“生活处处皆语文”“语文的外延等于生活的外延”。家乡的自然风光、风景名胜、民俗风情、传统文化等都是语文学习的重要资源，只要进行精心提炼，一定能够形成丰富的语文综合性学习的内容和主题。本学期学校组织去快乐农庄参观。参观前，思考三个问题：“①你最喜欢的瓜果蔬菜是什么？
②你最喜欢的花儿是什么？③快乐农庄中的这些植物与我们平时见到的有什么不同？”并在班中组织学生进行了口语交际。参观中，带领学生完成了几个任务：①认识三种蔬菜瓜果；②认识三种热带植物；③认识三种沙生植物。并就此提问：“其中最感兴趣的是哪种植物，为什么？”回来后我指导学生填写综合实践活动表格。学生用图文并茂的形式表达自己的见闻和想法，兴趣高涨。借此机会我们从各个班挑选了优秀的作品，制作了两块展板。每到课间，学生兴致勃勃地来到展板前观看展品，不但增长了知识，而且学习了语言。特别是当孩子看到自己的照片、文字、图画在展板上出现时，自信心和自豪感倍增。
许多学生的感受都写得十分生动，“这次去快乐农庄，我感到很快乐。那里有鸡蛋花、百合花、炮仗花等各种各样的植物，非常美丽。”“我刚进去就感觉这里大多数植物都跟生活中见到的植物不太一样。比如说：使君子，它的叶子简直就像一把大扇子。这次老师带我们去快乐农庄，我学会了不少知识。” “世界上的花可真多！奇花异草、各式各样、五颜六色，数也数不清，看也看不够！” “我感到一些植物快要灭绝了，大家要爱护植物，保护环境，让我们的世界更美好。”
生活就是一本教科书，里面有许多的学问等待我们去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，关注大自然中的一些有趣的现象、日常生活中的一些感兴趣的事物、身边议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。如，开展“走进大自然”的活动，以认识校园内的植物、为植物做“名片”为切入点，引导学生认识了解身边的自然环境，激发学生关心、热爱大自然的情感，引导学生通过阅读了解大自然及保护大自然的一些基本方法，并在做“名片”的过程中激发学生的识字欲望，引导学生掌握一些识字方法并了解汉字的一些字理，培养学生主动学习的欲望和热爱祖国语言文字的情感。
而今创意新颖、语言生动的广告语也深受学生喜爱。为此，我们还可设计以“走进广告语”为主题的综合性学习活动，让学生到街上进行课外识字、体验汉字趣味性的活动。
由此可见，只要用心关注生活，留心自己周围的一切，就能从中选择自己感兴趣的内容进行综合性学习。
三、学科链接，整合知识结构活动
主题式综合性学习强调语文学科与其他学科的沟通，打破了学科界限，丰富完善学生的知识结构。作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，促进学生语文素养的发展。如在教学《快乐的节日》和《王二小》这两篇课文时，课前的导入和结尾，我采取了唱歌的形式，让学生在听和学唱的同时把歌词与课文的内容联系起来，这样就比纯粹的背诵更有效。教学 《荷花》《望天门山》时，我引导学生画一画，走进课文意境，加强记忆。开学初，一年级语文课上学生学习《春风吹》一文，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容进行有机整合，根据低学段学生的特点，提炼出以“找春天，赞春天”为主题的综合性学习活动。在活动中，引导学生注意渗透其他学科的学习方式，进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。
四、结合“国学经典”，开展课外阅读活动
语文综合性学习与传统的语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统性和完整性，而是要求学生在自主活动中全面提高语文素养。在开展“国学”诵读的时候，我发现要想让学生有兴趣诵读《三字经》，就要利用里面蕴涵的小故事，引导学生进行课外搜集、阅读，不但可以扩大识字量，还可以锻炼阅读能力。回到学校，给予学生讲故事的时间，让他们复述大意和精彩情节，并谈谈自己的想法，培养学生的语言表达能力。而学生也表现出极大的兴致，一个个争着上台“秀”自己。诵读活动持续进行了整整一个学期，孩子们的语文能力提高了，自信心也增强了。
一个家长在这次活动后评价孩子时写道：“以前我的孩子总是有点贪玩，只是爱看动画片、小人书之类的东西，好像永远都长不大似的。在这个学期里，在老师的启发和指导下，她变了，读了那么多的好文章，书中的故事深深地吸引了她，启发着她，使她对学习语文有了更大的兴趣。我们家长真是高兴。”
语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息， 发现并解决问题。 综合性学习将学生富有个性的学习过程看得比学习的结果更为重要。
总之， 教师在语文综合实践教学中， 应注重从学校、社区、家乡的自然和文化资源中提炼主题，从学科之间的联系中发现、挖掘课题 ，深入发现语文学科与其他学科间联系的接点，从而设计出有价值的、让学生喜欢的综合性学习的主题。将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，让学生在学语文中用语文，在用语文中学语文， 全面提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省莆田市荔城区麟峰小学）