外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，可见英语学习的重要性。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们丰富生活经历，开发思维能力，陶冶情操和提高人文素养的过程。
　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在很大的差距。尤其在资源不足的农村，作为教师，如何在有限的资源和能力下，激发学生的潜能，创造合理而适宜其语言潜能作用的学习环境，引导他们发展的优势潜能学习英语，鼓励、帮助、启发学生促进其英语学习成效，更需要合理可行的教学策略。
　　以下就《最新版全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）的六大基本理念展开浅层次的探讨。
　　一、面向全体学生，注重素质教育
　　教育的对象是整体的学生，作为英语教师，我们教育的对象是我们面前的每一个学生，教学的是与英语相关的各个方面以及知识以外的各方面素质。教师不应过分强调词汇知识和语法的教学与讲解，认识和重视文化教学不足，教学内容和方式单一，或是忽视培养学生实际语言运用能力的倾向。我们教学的英语课程要特别强调关注每位学生的情感，激发和培养他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的听、说、读、写技能和英语基础知识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，加深对本民族文化的理解，培养爱国主义精神，提高人文素养，发展跨文化交际的意识和能力。同时，教师要善于帮助学生发展心智，培养他们的创新精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，形成一定的综合语言运用能力，并在接受教学以及自主学习的过程中不断磨砺，将知识和实践相结合，提升学生的文化素质、心理素质和道德修养等各方面素质。
　　二、整体设计目标，体现灵活开放
　　文化素质方面，《标准》针对发展学生的语言知识及技能、情感态度、学习策略和文化意识这几个基础教育阶段英语课程的目标，将课程目标设定等级，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。教师在实际教学中可参考该等级设立教学计划，培养学生英语的语言综合运用能力。
　　心理素质和道德修养方面，在实际教学过程中，通过学生自主感知、参与、体验、讨论、合作和实践以及教师的引导、鼓励、启发、商讨、帮助、反馈与评价、指导、示范、监控、提供材料、讲评等多种形式都可以使学生得到相应的提升。我们在实际的教学中也应在培养学生素养整体发展的基础上设立教学目标，进行多形式素质型的教学计划。
　　三、突出学生主体。尊重个体差异
　　分层教学，因材施教是我们在实际教学中较合理的教学策略。我们能够在这种形式中关注学生主体，针对学生个体差异进行合理有效的教学，也能更加完善地进行素质教育。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在现今关注素质教育的教学中，英语课程在目标设定、教学资源的开发、教学过程和课程评价等方面都应突出以学生为主体的思想。课程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、发展心智、活跃思维、展现个性、拓展视野、磨砺意志、增强实践能力，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础的过程。
　　四、采用活动途径，倡导体验参与
　　教学中我们应当让每位学生都能充分参与进来，课程可倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，设立不同等级和类型的任务，吸引和组织学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在教师的指导下，学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，实现任务的目标，还能建立学习的成就感和自信心。教师还可以不时地开展翻转课堂的活动，让学生主导相关教学内容和形式，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极自主的学习态度，促進语言实际运用能力的提高。教师要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　五、注重过程评价，促进学生发展
　　建立能激励学生学习兴趣、自主学习能力和身心发展的评价体系。体现学生在评价中的主体地位，注意评价方法的多样性和灵活性。在英语教学过程中应以形成性评价为主，其目的是激励学生学习，乐观评价但不乏建议意见，帮助学生有效调控自己的学习过程，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力，但要注重灵活性，注重进步提升而不是最终成绩优秀与否，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。同时，也可以使教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
　　六、开发课程资源，拓展学用渠道
　　英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，但不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系，已经具备的课程资源要充分利用，杜绝课程资源闲置的现象，充分利用信息技术和互联网络，不断对课程资源进行更新和补充。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。学校可以积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用材料，组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报、墙报，交流学习资源。
　　另外在《标准》中教材编写原则与教学有一些相通之处：发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，并且在教材使用一段时间以后，及时对其使用情况进行总结分析。
　　作为教师，我们的责任不是挖掘学生的语言潜能，而是创造适宜各种类型的学生的语言潜能起作用的环境，告诉学生他有能力学好英语，并创造接触、学习和运用英语的良好环境。我们在培养不同学生的各类知识技能中应该以引导、鼓励等多种形式进行教学，同时，还应考虑学生各方面素质的培养教育。我们应该从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力的同时，能够提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识能力和自主学习能力。