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【摘要】2014年4月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四维核心素养是否得到进步或发展，是每一个教学环节的有效性唯一指标。
在英语课堂教学中导入是首要环节，其有效性体现在能否激发学生的热情和学习动力，吸引学生的注意力和参与度，同时诱发学生积极用英语进行思维，对培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四维核心素养有着很大的促进作用。
【关键词】课堂导入；有效性
在日常的教学中我们众所周知课堂导入方法形式多种多样，包括歌曲导入法、游戏导入法、情景导入法、悬念导入法、话题导入法等等。在核心素养的背景下，教师必须采用有效的方法来实现优质高效的英语课堂，所以运用有效的课堂导入方法成为教学的必然需求。下面结合我自己的英语教学实践试谈小学英语课堂导入有效方法与策略的运用。
一、歌曲导入法
在课前充分的前期工作，上网筛选与新内容相吻合的英语歌曲，或根据新内容改编英文歌曲。堂上通过吟唱这些旋律轻松、优美的歌曲进行新课导入，营造出一种亲切、欢乐的氛围，既能让学生人体会英语语感，把母语思维中拉到英语思维中去，也大大降低了新知识的难度，同时也激发了学生学习的兴趣。很多老师此时会点到即止，而我此时会适时用英语提出与歌词相关的简单问题，引导学生运用英语去回答。这样一来，既激发了学习兴趣，又培养了学生的英语思维能力，课堂教学导入效果事半功倍。
例如：在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit3《Bank or Beach？》一课时，我采用了游戏导入法，先播放《Where are you going？》这首歌曲，在循环播放后，学生開始熟悉的歌曲旋律，并能轻声试唱，初步会学新课单词，为下面的新课教学活动作了一个铺垫。此时我马上结合本课重点提出新句型Where am I going？，引导学生通过回忆歌词用英语说出关键词swimming pool，movie theater等，并尝试用新句型I’m going to …进行回答。这种运用歌曲导入新课进行学习英语新知识的教学方法，既让学生在音乐中接受美的熏陶，又能活跃了学生英语思维。
二、游戏导入法
游戏导入法就是呈现新课时教师根据教学内容，精心设计形式多样的益智游戏，通过游戏复习已学的知识，为教学做好铺垫。让学生在益智游戏中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。在平时的教学中很多老师会经常采用“猜一猜”“音乐椅子”“击鼓传花”“大嘴巴”等游戏。而我会思考哪些游戏更利于学生英语思维能力的培养与发展。我认为“音乐椅子”“击鼓传花”等游戏过于留于形式，只为凑个热闹，选择益智性更强的游戏更利于学生英语思维能力的培养，更符合培养学生英语核心素养的课堂改革需求。在教学实践中，我在采用游戏导入法方面不断作出尝试。课后进行反思与修正，思考学生们能否在游戏中积极开动脑筋、能否了活跃课堂气氛，教学也能否因此取得了很好的效果。
例如，在讲授广东版《开心学英语》Book2 Unit7《Time》一课时，学生在掌握one _ ten十个数词的基础上学习eleven和twelve两个数词。在新课导入时，我设计了填写数字游戏。具体如下：
请找规律、填数字：
1. three seven nine
2. four eight ten
3. four six
4. five seven nine
5. six eight ten
这个游戏的目的是让学生用英语进行思考给出相邻的基数词、偶数词等英语单词。游戏过程中学生不是一下子就能找到答案，要能过思考、推理、分析，才能找出答案。本节课采用了游戏导入法既复习了已有的知识，又很自然地引导学生主动去获取eleven 和twelve等新知识。这样一来既活跃了课堂气氛、又能让学生迸发思维的花火，个个跃跃欲试，使英语课堂成为学生向往的天地。
三、情景导入法
情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。情境导入法是指教师通过语言描述或演示创设逼真的语言环境，这种导入方法能极大地调动学生思维的积极性，让他们触景生情，从而加深他们对新知识感性的认识，同时也激发了学生的求知欲，利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。
例如：在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit 6《Jobs》一课时，我采用“招聘活动”这一情景进入课堂导入，让学生广东版《开心学英语》Book4 Unit 6《Jobs》自主表达自己的工作意愿。学生们都积极主动参与学习活动，英语课堂马上变成一个“人才市招聘市场”。情景导入打破了传统的课堂教学模式，使学生置身于“无意识、无压力、无包袱”的氛围中，开动脑筋、积极参与。
四、悬念导入法
悬念可以让人萌发出期待与好奇心理，激起探求的渴望。悬念导入法就是在英语课堂中老师根据课文内容，巧设悬念，引导学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法，它让学生在心理上产生一种急于探索的心理冲动。从而激发学生的学习兴趣，做到关注疑问，努力去破解疑问的学习过程。这样可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
例如，在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit 5 Our Clothes这个单元时，我考虑到mine ， yours 等名词性物主代词不是一下子能理解的难点。为了更好地突破难点，体现课堂活动的有效性，我是这样进行设计的：课前我先收集部分学生的学习用具，然后上课我拿着这些文具让学生进行猜物主，Whose pencil is this？ 从而引出mine ， yours 等名词性物主代词。这样一来活跃了学生思维，使学生主动探索问题的答案，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。 此外，根据推进课程改革培养小学英语核心素养的教学需要，我们选择课堂导入方法时应注意紧紧抓住“精简”“激趣”“引思”“高效”等几个要素，充分体现其简洁性、目的性、趣味性、思维性和有效性，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学习用英语思维的良好习惯，以而培养与发展学生的英语核心素养。所以我们在运用课堂导入方法时要注意以下几个问题：
1.课堂导入是拉开一堂课的序幕，是课堂教学的重要环节，但不是主要环节。有些老师在设计课堂导入时却把大量的时间花在导入与呈现这个环节上，段篇的训练与知识的运用相对仓促，课堂导入环节显得喧宾夺主，没有做好各教学环节之间的协调与平衡。所以课堂导入时间不宜过长，形式不宜繁瑣，应尽量控制在3-5分钟之内。
2.我们在设计课堂导入时，要根据小学生的年龄和心理特点，采用生动活泼、灵活多样的课堂导入方法，在宝贵的几分钟内安定学生情绪、吸引学生注意力、激发学生口语表达的欲望，大限度地调动他们学习英语的兴趣。
3.在选择课堂导入方法时，要紧扣教材的教学目标与育人目标，忌形而上学。要充分考虑选择的方法能否更好地吸引学生注意力、打开学生的心扉、让学生思维的齿轮转动起来，从而达到培养学生英语思维能力的目的。
4.同时，我们应加强相关的教育教学法理论学习，多向在身边经验的老师学习，并对自己日常的教学实践活动进行反思与修正，注重总结经验、吸取教训，根据课堂导入方法的教学实效性，择优汰劣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”只有课堂导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施。但任何一种导入方法都不是万能的，导入有法，但无定法，贵在得法。我们只有根据教材的特点、学生的实际水平，选择和运用有效的导入方法与策略，是优化课堂、培养兴趣、启发思维，培养学生英语核心素养的有效途径之一。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社
[2]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用.黑龙江教育（理论与实践），2016.3
[3]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用.内蒙古教育（职教版），2016.5
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程 教材 教法，2016.5
[5]李彦子.浅谈小学英语课堂变革.亚太教育，2016.1
在英语课堂教学中导入是首要环节，其有效性体现在能否激发学生的热情和学习动力，吸引学生的注意力和参与度，同时诱发学生积极用英语进行思维，对培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四维核心素养有着很大的促进作用。
【关键词】课堂导入；有效性
在日常的教学中我们众所周知课堂导入方法形式多种多样，包括歌曲导入法、游戏导入法、情景导入法、悬念导入法、话题导入法等等。在核心素养的背景下，教师必须采用有效的方法来实现优质高效的英语课堂，所以运用有效的课堂导入方法成为教学的必然需求。下面结合我自己的英语教学实践试谈小学英语课堂导入有效方法与策略的运用。
一、歌曲导入法
在课前充分的前期工作，上网筛选与新内容相吻合的英语歌曲，或根据新内容改编英文歌曲。堂上通过吟唱这些旋律轻松、优美的歌曲进行新课导入，营造出一种亲切、欢乐的氛围，既能让学生人体会英语语感，把母语思维中拉到英语思维中去，也大大降低了新知识的难度，同时也激发了学生学习的兴趣。很多老师此时会点到即止，而我此时会适时用英语提出与歌词相关的简单问题，引导学生运用英语去回答。这样一来，既激发了学习兴趣，又培养了学生的英语思维能力，课堂教学导入效果事半功倍。
例如：在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit3《Bank or Beach？》一课时，我采用了游戏导入法，先播放《Where are you going？》这首歌曲，在循环播放后，学生開始熟悉的歌曲旋律，并能轻声试唱，初步会学新课单词，为下面的新课教学活动作了一个铺垫。此时我马上结合本课重点提出新句型Where am I going？，引导学生通过回忆歌词用英语说出关键词swimming pool，movie theater等，并尝试用新句型I’m going to …进行回答。这种运用歌曲导入新课进行学习英语新知识的教学方法，既让学生在音乐中接受美的熏陶，又能活跃了学生英语思维。
二、游戏导入法
游戏导入法就是呈现新课时教师根据教学内容，精心设计形式多样的益智游戏，通过游戏复习已学的知识，为教学做好铺垫。让学生在益智游戏中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。在平时的教学中很多老师会经常采用“猜一猜”“音乐椅子”“击鼓传花”“大嘴巴”等游戏。而我会思考哪些游戏更利于学生英语思维能力的培养与发展。我认为“音乐椅子”“击鼓传花”等游戏过于留于形式，只为凑个热闹，选择益智性更强的游戏更利于学生英语思维能力的培养，更符合培养学生英语核心素养的课堂改革需求。在教学实践中，我在采用游戏导入法方面不断作出尝试。课后进行反思与修正，思考学生们能否在游戏中积极开动脑筋、能否了活跃课堂气氛，教学也能否因此取得了很好的效果。
例如，在讲授广东版《开心学英语》Book2 Unit7《Time》一课时，学生在掌握one _ ten十个数词的基础上学习eleven和twelve两个数词。在新课导入时，我设计了填写数字游戏。具体如下：
请找规律、填数字：
1. three seven nine
2. four eight ten
3. four six
4. five seven nine
5. six eight ten
这个游戏的目的是让学生用英语进行思考给出相邻的基数词、偶数词等英语单词。游戏过程中学生不是一下子就能找到答案，要能过思考、推理、分析，才能找出答案。本节课采用了游戏导入法既复习了已有的知识，又很自然地引导学生主动去获取eleven 和twelve等新知识。这样一来既活跃了课堂气氛、又能让学生迸发思维的花火，个个跃跃欲试，使英语课堂成为学生向往的天地。
三、情景导入法
情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。情境导入法是指教师通过语言描述或演示创设逼真的语言环境，这种导入方法能极大地调动学生思维的积极性，让他们触景生情，从而加深他们对新知识感性的认识，同时也激发了学生的求知欲，利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。
例如：在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit 6《Jobs》一课时，我采用“招聘活动”这一情景进入课堂导入，让学生广东版《开心学英语》Book4 Unit 6《Jobs》自主表达自己的工作意愿。学生们都积极主动参与学习活动，英语课堂马上变成一个“人才市招聘市场”。情景导入打破了传统的课堂教学模式，使学生置身于“无意识、无压力、无包袱”的氛围中，开动脑筋、积极参与。
四、悬念导入法
悬念可以让人萌发出期待与好奇心理，激起探求的渴望。悬念导入法就是在英语课堂中老师根据课文内容，巧设悬念，引导学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法，它让学生在心理上产生一种急于探索的心理冲动。从而激发学生的学习兴趣，做到关注疑问，努力去破解疑问的学习过程。这样可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
例如，在讲授广东版《开心学英语》Book4 Unit 5 Our Clothes这个单元时，我考虑到mine ， yours 等名词性物主代词不是一下子能理解的难点。为了更好地突破难点，体现课堂活动的有效性，我是这样进行设计的：课前我先收集部分学生的学习用具，然后上课我拿着这些文具让学生进行猜物主，Whose pencil is this？ 从而引出mine ， yours 等名词性物主代词。这样一来活跃了学生思维，使学生主动探索问题的答案，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。 此外，根据推进课程改革培养小学英语核心素养的教学需要，我们选择课堂导入方法时应注意紧紧抓住“精简”“激趣”“引思”“高效”等几个要素，充分体现其简洁性、目的性、趣味性、思维性和有效性，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学习用英语思维的良好习惯，以而培养与发展学生的英语核心素养。所以我们在运用课堂导入方法时要注意以下几个问题：
1.课堂导入是拉开一堂课的序幕，是课堂教学的重要环节，但不是主要环节。有些老师在设计课堂导入时却把大量的时间花在导入与呈现这个环节上，段篇的训练与知识的运用相对仓促，课堂导入环节显得喧宾夺主，没有做好各教学环节之间的协调与平衡。所以课堂导入时间不宜过长，形式不宜繁瑣，应尽量控制在3-5分钟之内。
2.我们在设计课堂导入时，要根据小学生的年龄和心理特点，采用生动活泼、灵活多样的课堂导入方法，在宝贵的几分钟内安定学生情绪、吸引学生注意力、激发学生口语表达的欲望，大限度地调动他们学习英语的兴趣。
3.在选择课堂导入方法时，要紧扣教材的教学目标与育人目标，忌形而上学。要充分考虑选择的方法能否更好地吸引学生注意力、打开学生的心扉、让学生思维的齿轮转动起来，从而达到培养学生英语思维能力的目的。
4.同时，我们应加强相关的教育教学法理论学习，多向在身边经验的老师学习，并对自己日常的教学实践活动进行反思与修正，注重总结经验、吸取教训，根据课堂导入方法的教学实效性，择优汰劣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”只有课堂导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施。但任何一种导入方法都不是万能的，导入有法，但无定法，贵在得法。我们只有根据教材的特点、学生的实际水平，选择和运用有效的导入方法与策略，是优化课堂、培养兴趣、启发思维，培养学生英语核心素养的有效途径之一。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社
[2]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用.黑龙江教育（理论与实践），2016.3
[3]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用.内蒙古教育（职教版），2016.5
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程 教材 教法，2016.5
[5]李彦子.浅谈小学英语课堂变革.亚太教育，2016.1