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摘要：多年一线的语文教学，让我想以简单实用为出发点对语文的文言文教学做一个探索，看看语文教学能不能理科化，文言文的教学能否公式化。并且用公式化的方法来解决文言文教学中的一些问题。
关键词：工具性;公式化;实用性;抓手
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文这个学科从属性上说具有人文性和工具性的特点。现在的语文教学在人文性的讨论和研究上下了很大的力量，而对其工具性属性的照顾就相对较少了。常年的，我越来越觉得学生们应该在语文工具性的学习上提高关注度，而语文老师也应该在语文的工具性属性的教学上下更大的力量。
基于这些思考，我便做了一些语文公式化教学的实验，下面我以文言文的教学为例做一些说明。学生在文言文的学习中，对于词类活用、虚词和句式的学习比较挠头，我想如果将公式用在这些问题的教学中，让学生做题有抓手，应该是文言文词类活用、虚词和句式一个很好的教学方向。
词类活用，我们以名词的活用为例说明。名词的活用中首先要讨论的就是名词作状语。我们知道在句子中状语一般是修饰谓语的，而谓语一般是由动词和形容词（动词为主）构成的。我们有知道一般在文言文中，句子是省略主语的。那么我们大胆的做一个假设，在文言文的句子中如果出现结构“名词+动词”了，而文言文省略主语，“名词+动词”便不可能是主谓结构。如果“名词+动词”结构不是主谓结构，那么“名词+动词”结构便只能是谓词性偏正短语，那么名词也就只能是谓语动词的修饰语即状语。那么我们便可以得到公式“名+动中，名词作状语”。
例如：“其一犬坐于前”中“犬”是名词，“坐”是动词，那么“犬坐”便符合公式“名+动中，名词作状语”，所以“犬”是活用，即名词作状语。
又例如“常以身翼蔽沛公”中“翼”是名词，“蔽”是动词，那么“翼蔽”便符合公式“名+动中，名词作状语”，所以“翼”是活用，即名词作状语。
本文讨论的是关于公式化理论在教学中的应用，所以我们忽略公式推导的过程，名词的另外的活用还有名词作动词。省略推导过程，我在用一些公式举例。
名词作动词的公式有：
1.动（能愿）+名中，名词活用作动词
2.名+于中，名词活用作动词
3.名1+名2中，名1活用作动词
……
例如：“非能水也”中“能”是能愿动词，“水”是名词，那么“能水”便符合公式“动（能愿）+名中，名词活用作动词”，所以“水”是活用，即名词活用作动词。
授课时可以带着学生一起将公式的推導过程做一遍，然后让学生们熟记公式，在课内的文言文教学中，不断实践验证公式，并且让学生做到对公式的活学活用。
虚词的公式化教学，我们以“之”为例。
“之”在文言文中常见的用法有三种：动词、代词、助词。
“之”是动词，如“送孟浩然之广陵”，“之”是动词，译为：去、往、到。我们分析“送孟浩然之广陵”这个结构，我们分析“之”的前后发现，“广陵”是表示地点，处所的宾语，而“之”是宾语“广陵”的施事动词。我们大胆的做一个推论，如果“之”+“表示地点、处所的名词”，那么“之”是动词，译作：去、往、到。那么我们可以得到公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”。
例1：“辍耕之垄上”中“垄上”是表示地点处所的名词，“之垄上”符合公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”，所以“之”是动词，译作：去、往、到。
例2：“吾欲之南海”中“南海”是表示地点处所的名词，“之南海”符合公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”，所以“之”是动词，译作：去、往、到。
“之”是代词，如“知之为知之”中，“知”是及物动词，及物动词后面要跟宾语，那么“之”处在“知”宾语的位置上，所以“之”作“知”的宾语，也就是“之”是代词。根据上面的分析我们可以得到公式“动（及物）+之时，之是代词”。
例如：“择师而教之”中“教”是及物动词，“之”在及物动词“教”的后面。“教之”符合公式“动（及物）+之时，之是代词”，所以“之”是代词。
“之”是助词，作为助词的之有几种情况，我们来逐一讨论。首先“之”是结构助词“的”。“黔之驴”中，“驴”是名词，且不是表示地点、处所的名词。“之”只有去、往、到意义的动词，所以若名词不是表示地点、处所的，那“之”和这个名词就不能构成动宾关系。在这种情况下“之”只能是结构助词“的”，我们可以得到公式“之+名（非地点、处所）中，之时结构助词的”。
例如：“蜀鄙之僧”中“僧”是名词且不表示地点、处所，“僧”有在“之”的后面，符合公式“之+名（非地点、处所）中，之是结构助词的”，所以“之”是结构助词“的”。
“之”是结构助词“取独”。当“之”处在主谓（以动词为主）短语中间，也就是“之”在名词和动词之间时，“之”是结构助词“取独”。例如：“师道之不传也久矣”中“师道”是名词，“不传”是动词，且“师道不传”是主谓结构，那么“师道之不传”中“之”便是结构助词“取独”。我们由此可以得到公式“名+之+动时，之是结构助词取独”。
如：“吾妻之美我者”中，“吾妻”是名词，“美”活用为意动，那么“之”在名词和动词之间，符合公式“名+之+动时，之是结构助词取独”，所以“之”是“取独”不翻译。
“之”是音节助词。如：“久之，目似瞑”和“填然鼓之”中，“之”是音节助词，我们分析其结构得到了公式“形容词/动（不及物）+之时，之是音节助词”。
“之”还有作特殊句式表示的用法等，这个我们可以在公式化分析句式时在做分析，本文不做处理。
通过对虚词中“之”的分析，我们可以得到“之”的公式如下：
1.“之+名（地点、处所）时，之是动词”
2.“动（及物）+之时，之是代词”，所以“之”是代词
3.“之+名（非地点、处所）中，之是结构助词的”
4.“名+之+动时，之是结构助词取独”
5.“形容词/动（不及物）+之时，之是音节助词”
当学生熟练的掌握公式后，便可以方便的确定“之”字的用法。从“之”我们可以推及所有虚词。而从上文我们也可以知道公式化的教学可以用在文言文的教学当中。
公式化在文言文的教学中是这样，其他的语文教学也可以，这就需要我们语文教师在具体的语文教学中多多动脑，勤于思考，用更多的实践来丰富公式化的教学。
参考文献
《现代汉语》 黄伯荣 廖序东 高等教育出版社
《古代汉语》 王力主编 中华书局
关键词：工具性;公式化;实用性;抓手
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文这个学科从属性上说具有人文性和工具性的特点。现在的语文教学在人文性的讨论和研究上下了很大的力量，而对其工具性属性的照顾就相对较少了。常年的，我越来越觉得学生们应该在语文工具性的学习上提高关注度，而语文老师也应该在语文的工具性属性的教学上下更大的力量。
基于这些思考，我便做了一些语文公式化教学的实验，下面我以文言文的教学为例做一些说明。学生在文言文的学习中，对于词类活用、虚词和句式的学习比较挠头，我想如果将公式用在这些问题的教学中，让学生做题有抓手，应该是文言文词类活用、虚词和句式一个很好的教学方向。
词类活用，我们以名词的活用为例说明。名词的活用中首先要讨论的就是名词作状语。我们知道在句子中状语一般是修饰谓语的，而谓语一般是由动词和形容词（动词为主）构成的。我们有知道一般在文言文中，句子是省略主语的。那么我们大胆的做一个假设，在文言文的句子中如果出现结构“名词+动词”了，而文言文省略主语，“名词+动词”便不可能是主谓结构。如果“名词+动词”结构不是主谓结构，那么“名词+动词”结构便只能是谓词性偏正短语，那么名词也就只能是谓语动词的修饰语即状语。那么我们便可以得到公式“名+动中，名词作状语”。
例如：“其一犬坐于前”中“犬”是名词，“坐”是动词，那么“犬坐”便符合公式“名+动中，名词作状语”，所以“犬”是活用，即名词作状语。
又例如“常以身翼蔽沛公”中“翼”是名词，“蔽”是动词，那么“翼蔽”便符合公式“名+动中，名词作状语”，所以“翼”是活用，即名词作状语。
本文讨论的是关于公式化理论在教学中的应用，所以我们忽略公式推导的过程，名词的另外的活用还有名词作动词。省略推导过程，我在用一些公式举例。
名词作动词的公式有：
1.动（能愿）+名中，名词活用作动词
2.名+于中，名词活用作动词
3.名1+名2中，名1活用作动词
……
例如：“非能水也”中“能”是能愿动词，“水”是名词，那么“能水”便符合公式“动（能愿）+名中，名词活用作动词”，所以“水”是活用，即名词活用作动词。
授课时可以带着学生一起将公式的推導过程做一遍，然后让学生们熟记公式，在课内的文言文教学中，不断实践验证公式，并且让学生做到对公式的活学活用。
虚词的公式化教学，我们以“之”为例。
“之”在文言文中常见的用法有三种：动词、代词、助词。
“之”是动词，如“送孟浩然之广陵”，“之”是动词，译为：去、往、到。我们分析“送孟浩然之广陵”这个结构，我们分析“之”的前后发现，“广陵”是表示地点，处所的宾语，而“之”是宾语“广陵”的施事动词。我们大胆的做一个推论，如果“之”+“表示地点、处所的名词”，那么“之”是动词，译作：去、往、到。那么我们可以得到公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”。
例1：“辍耕之垄上”中“垄上”是表示地点处所的名词，“之垄上”符合公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”，所以“之”是动词，译作：去、往、到。
例2：“吾欲之南海”中“南海”是表示地点处所的名词，“之南海”符合公式“之+名（地点、处所）时，之是动词”，所以“之”是动词，译作：去、往、到。
“之”是代词，如“知之为知之”中，“知”是及物动词，及物动词后面要跟宾语，那么“之”处在“知”宾语的位置上，所以“之”作“知”的宾语，也就是“之”是代词。根据上面的分析我们可以得到公式“动（及物）+之时，之是代词”。
例如：“择师而教之”中“教”是及物动词，“之”在及物动词“教”的后面。“教之”符合公式“动（及物）+之时，之是代词”，所以“之”是代词。
“之”是助词，作为助词的之有几种情况，我们来逐一讨论。首先“之”是结构助词“的”。“黔之驴”中，“驴”是名词，且不是表示地点、处所的名词。“之”只有去、往、到意义的动词，所以若名词不是表示地点、处所的，那“之”和这个名词就不能构成动宾关系。在这种情况下“之”只能是结构助词“的”，我们可以得到公式“之+名（非地点、处所）中，之时结构助词的”。
例如：“蜀鄙之僧”中“僧”是名词且不表示地点、处所，“僧”有在“之”的后面，符合公式“之+名（非地点、处所）中，之是结构助词的”，所以“之”是结构助词“的”。
“之”是结构助词“取独”。当“之”处在主谓（以动词为主）短语中间，也就是“之”在名词和动词之间时，“之”是结构助词“取独”。例如：“师道之不传也久矣”中“师道”是名词，“不传”是动词，且“师道不传”是主谓结构，那么“师道之不传”中“之”便是结构助词“取独”。我们由此可以得到公式“名+之+动时，之是结构助词取独”。
如：“吾妻之美我者”中，“吾妻”是名词，“美”活用为意动，那么“之”在名词和动词之间，符合公式“名+之+动时，之是结构助词取独”，所以“之”是“取独”不翻译。
“之”是音节助词。如：“久之，目似瞑”和“填然鼓之”中，“之”是音节助词，我们分析其结构得到了公式“形容词/动（不及物）+之时，之是音节助词”。
“之”还有作特殊句式表示的用法等，这个我们可以在公式化分析句式时在做分析，本文不做处理。
通过对虚词中“之”的分析，我们可以得到“之”的公式如下：
1.“之+名（地点、处所）时，之是动词”
2.“动（及物）+之时，之是代词”，所以“之”是代词
3.“之+名（非地点、处所）中，之是结构助词的”
4.“名+之+动时，之是结构助词取独”
5.“形容词/动（不及物）+之时，之是音节助词”
当学生熟练的掌握公式后，便可以方便的确定“之”字的用法。从“之”我们可以推及所有虚词。而从上文我们也可以知道公式化的教学可以用在文言文的教学当中。
公式化在文言文的教学中是这样，其他的语文教学也可以，这就需要我们语文教师在具体的语文教学中多多动脑，勤于思考，用更多的实践来丰富公式化的教学。
参考文献
《现代汉语》 黄伯荣 廖序东 高等教育出版社
《古代汉语》 王力主编 中华书局