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【摘要】：本文主要对高职英语口语模块化实践教学的探索，通过分析商务英语口语的教学特点及模块化教学概念和作用，提出了实现高职英语口语模块化实践教学的途径，以期在交际教学中能够提高高职学生的英语口语表达、交流能力。
【关键词】：高职英语口语；模块化教学；途径
一、高职英语口语教学的特点
高职英语口语主要是针对商务英语、国际经济与贸易专业学生设置的课程。要求学生能够用英语进行商务交流和商务谈判。高职英语口语课程的内容涵盖广泛，包括日常的问候交流、旅游、办公接待、机场接客、与外商洽谈交流与谈判等种场景。高职英语口语教学呈现以下特点。
（一）实践性强
高职英语口语重视实际英语交流能力。高职英语的学习目标是使得学生能够流利用英语进行商务交流，而不是简单地熟背单词和句子。无论是机场接待外宾还是与外宾讨价还价，都要求学生能够用英语完成相应的任务。教学过程中强调实践性，要鼓励学生积极参与对话训练。
（二）双语教学
高职英语口语要求学生除了具备一定的商务相关专业知识，还要能够熟练进行英语会话，教学过程中必然要求双语教学。学生原有的英语基础可能并不相同，口语表达能力也有差异，因此在双语教学过程中要注意不同学生的掌握和应用情况。
（三）情境教学
高职英语口语涉及的内容大多会涉及机场接人、预约会面、设宴招待、商品介绍、讨价还价、支付条款谈判和装运与保险等环节。每个环节都有相应的情境。不同的环境和情境必然对学生有不同的要求。学生大多一直在学校学习，对很多情境并不是特别熟悉，能否将学生很好地引导到特定的情境中去，也是高职英语口语教学中的重要任务。
二、模块化实践教学的定义
模块教学（modular instruction）概念始于西方发达国家。早在20世纪70年代，加拿大麦吉尔大学Barbara Gold Schmid（1973）就对模块下过这样的定义：“模块是为满足学生实现特定学习目标，组织有计划且能以独立单元存在的一系列教学学习活动。”高丹（2001）指出：“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。”李君奇（2001）指出所谓“模块教学”，是指按照专业人才培养目标和职业岗位规范、技能要求，调整课程设置与结构，将课程内容分解成若干个专业模块，融理论教学与实践教学于一体的教学模式”。可见模块教学的首要任务是对课程内容进行整合，使之以较为独立且相互关联的模式进行动态组合构建。不可忽视，内容的构建和划分需要遵照人才培养目标，并重视培养学生的能力。
三、开展模块化实践教学作用与意义
英语语言学习涵盖内容广泛，学生在迷茫探索中容易灰心喪气，望洋兴叹。明确的学习目标如同灯塔，可以指引学生顺利找到航向，最终抵达理想的目标。模块化后的高职英语口语课程教学目标更加明确，知识结构要求更加具体，既包括传统意义的语言单词句型等学习内容，也包括学习策略和日常生活及职场相关场景内容。能力要求则具体到相关职业技能要求和职业综合能力要求。教师需在学期初始阶段即帮助学生明确学习的内容目标和相关能力目标，帮助他们了解教学内容和教学环节。掌握学习内容和具体学习方法，学生学习才更有目标意识，更有路可循。这是模块教学实施的重要步骤，据学生访谈反馈表明：缺乏学习目标和具体实现路径是学习无成效的主要问题之一。
四、模块化实践教学实践途径
根据模块设置依据，模块化后的课程可分为语言基础学习、英语文化掌握、英语口语表达、语言综合实践四大模块，然后下设了若干个子模块，并分别对应相应学习能力要求，完成各个模块的学习后，基本具备了日常交流和基本工作的英语综合能力，且在学习策略的指引下具备一定的语言自学能力。高级阶段的模块学习还对学生的思辨能力提出了要求，利于培养学生分析判断和综合思维能力，对学生语言能力又有了进一步提升。
（一）设定期望学习目标
在高职英语口语教学中，英语演讲与辩论属于口语交际能力的高端部分，不仅需要扎实的英语口语基础与跨文化能力，还需要灵活的思维和创新能力。因此在高职英语口语教学中，可将英语演讲与辩论能力设定为较高的成果目标，再细分该目标，结合教学内容，以不同的主题进行模块化组织，设定与之匹配的期望学习目标。在高职英语口语模块化教学中，学生英语口语成果包括个人和团队两方面，个人包括学习自我管理能力、口语交际能力、英语辩论能努力、批判性思维能力、解决问题能力等；团队能力则包括沟通、人际交往和团队合作能力。
（二）课程设计模式
高职英语口语教学的课程设计中，首先需要对学生学情进行分析，总结出学生的学习需求，制定期望的学习目标。在学习目标的引导下，开展语言基础知识学习和实践训练学习。在学习过程中，师生进行实时的信息反馈，以此及时调整教学过程、教学内容和教学方法。通过这些环节最终完成学生英语口语能力的培养。
（三）模块内容设计
根据目前高职英语口语教学实际，对该课程进行模块化设计和模块内容设计。从高职英语口语教学内容体系来看，可将其分为以下三个模块：模块一，口语表达基础模块，包括语音语调训练、词汇储备等；模块二，身体语言与思维能力模块，包括心理素质训练、态度训练、批判性思维训练。模块三，跨文化交际与演讲能力模块，包括英语国家文化知识储备、英语人际交往技能训练和英语演讲能力训练。
（四）调整教学方法
模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式，把学生作为教学的中心，将学生放在学习的主体地位，激发学生学习兴趣，调动学生的自主性、自觉性和主动性。英语教师和学生之间是互动的，因此教学方法的选择需要结合学生的实际情况、高职英语口语教学特点、不同期望的学习成果而确定。
一是情境教学法，情境的直观性、生动性、形象性能够激发学生的联想和想象，让学生在情境中进行真实的训练，一方面能够激发学生强烈的参与热情与兴趣，另一方面能够通过真实性的场景达到训练效果，便于学生更好地达到成果。二是案例分析教学法，通过案例引导学生分析、讨论、评价与表达，提高学生的口语能力和思维能力。三是师生协商教学法，加强师生间的交流沟通，尊重学生学习需求，进而针对性地制定成果和进行教学活动。
参考文献：
[1]程蕾.商务英语口语模块化教学探索[J].产业与科技论坛，2016，（3）：161-162.
[2]王庆.适合应用型人才培养的数学课教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2014，13（20）177-178.
[3]付启军，张欢.高职院校基础英语课程模块化教学[J]. 文史博览：理论，2012，（10）：82-84.
【关键词】：高职英语口语；模块化教学；途径
一、高职英语口语教学的特点
高职英语口语主要是针对商务英语、国际经济与贸易专业学生设置的课程。要求学生能够用英语进行商务交流和商务谈判。高职英语口语课程的内容涵盖广泛，包括日常的问候交流、旅游、办公接待、机场接客、与外商洽谈交流与谈判等种场景。高职英语口语教学呈现以下特点。
（一）实践性强
高职英语口语重视实际英语交流能力。高职英语的学习目标是使得学生能够流利用英语进行商务交流，而不是简单地熟背单词和句子。无论是机场接待外宾还是与外宾讨价还价，都要求学生能够用英语完成相应的任务。教学过程中强调实践性，要鼓励学生积极参与对话训练。
（二）双语教学
高职英语口语要求学生除了具备一定的商务相关专业知识，还要能够熟练进行英语会话，教学过程中必然要求双语教学。学生原有的英语基础可能并不相同，口语表达能力也有差异，因此在双语教学过程中要注意不同学生的掌握和应用情况。
（三）情境教学
高职英语口语涉及的内容大多会涉及机场接人、预约会面、设宴招待、商品介绍、讨价还价、支付条款谈判和装运与保险等环节。每个环节都有相应的情境。不同的环境和情境必然对学生有不同的要求。学生大多一直在学校学习，对很多情境并不是特别熟悉，能否将学生很好地引导到特定的情境中去，也是高职英语口语教学中的重要任务。
二、模块化实践教学的定义
模块教学（modular instruction）概念始于西方发达国家。早在20世纪70年代，加拿大麦吉尔大学Barbara Gold Schmid（1973）就对模块下过这样的定义：“模块是为满足学生实现特定学习目标，组织有计划且能以独立单元存在的一系列教学学习活动。”高丹（2001）指出：“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。”李君奇（2001）指出所谓“模块教学”，是指按照专业人才培养目标和职业岗位规范、技能要求，调整课程设置与结构，将课程内容分解成若干个专业模块，融理论教学与实践教学于一体的教学模式”。可见模块教学的首要任务是对课程内容进行整合，使之以较为独立且相互关联的模式进行动态组合构建。不可忽视，内容的构建和划分需要遵照人才培养目标，并重视培养学生的能力。
三、开展模块化实践教学作用与意义
英语语言学习涵盖内容广泛，学生在迷茫探索中容易灰心喪气，望洋兴叹。明确的学习目标如同灯塔，可以指引学生顺利找到航向，最终抵达理想的目标。模块化后的高职英语口语课程教学目标更加明确，知识结构要求更加具体，既包括传统意义的语言单词句型等学习内容，也包括学习策略和日常生活及职场相关场景内容。能力要求则具体到相关职业技能要求和职业综合能力要求。教师需在学期初始阶段即帮助学生明确学习的内容目标和相关能力目标，帮助他们了解教学内容和教学环节。掌握学习内容和具体学习方法，学生学习才更有目标意识，更有路可循。这是模块教学实施的重要步骤，据学生访谈反馈表明：缺乏学习目标和具体实现路径是学习无成效的主要问题之一。
四、模块化实践教学实践途径
根据模块设置依据，模块化后的课程可分为语言基础学习、英语文化掌握、英语口语表达、语言综合实践四大模块，然后下设了若干个子模块，并分别对应相应学习能力要求，完成各个模块的学习后，基本具备了日常交流和基本工作的英语综合能力，且在学习策略的指引下具备一定的语言自学能力。高级阶段的模块学习还对学生的思辨能力提出了要求，利于培养学生分析判断和综合思维能力，对学生语言能力又有了进一步提升。
（一）设定期望学习目标
在高职英语口语教学中，英语演讲与辩论属于口语交际能力的高端部分，不仅需要扎实的英语口语基础与跨文化能力，还需要灵活的思维和创新能力。因此在高职英语口语教学中，可将英语演讲与辩论能力设定为较高的成果目标，再细分该目标，结合教学内容，以不同的主题进行模块化组织，设定与之匹配的期望学习目标。在高职英语口语模块化教学中，学生英语口语成果包括个人和团队两方面，个人包括学习自我管理能力、口语交际能力、英语辩论能努力、批判性思维能力、解决问题能力等；团队能力则包括沟通、人际交往和团队合作能力。
（二）课程设计模式
高职英语口语教学的课程设计中，首先需要对学生学情进行分析，总结出学生的学习需求，制定期望的学习目标。在学习目标的引导下，开展语言基础知识学习和实践训练学习。在学习过程中，师生进行实时的信息反馈，以此及时调整教学过程、教学内容和教学方法。通过这些环节最终完成学生英语口语能力的培养。
（三）模块内容设计
根据目前高职英语口语教学实际，对该课程进行模块化设计和模块内容设计。从高职英语口语教学内容体系来看，可将其分为以下三个模块：模块一，口语表达基础模块，包括语音语调训练、词汇储备等；模块二，身体语言与思维能力模块，包括心理素质训练、态度训练、批判性思维训练。模块三，跨文化交际与演讲能力模块，包括英语国家文化知识储备、英语人际交往技能训练和英语演讲能力训练。
（四）调整教学方法
模块化教学是以技能培训为核心的一种教学模式，把学生作为教学的中心，将学生放在学习的主体地位，激发学生学习兴趣，调动学生的自主性、自觉性和主动性。英语教师和学生之间是互动的，因此教学方法的选择需要结合学生的实际情况、高职英语口语教学特点、不同期望的学习成果而确定。
一是情境教学法，情境的直观性、生动性、形象性能够激发学生的联想和想象，让学生在情境中进行真实的训练，一方面能够激发学生强烈的参与热情与兴趣，另一方面能够通过真实性的场景达到训练效果，便于学生更好地达到成果。二是案例分析教学法，通过案例引导学生分析、讨论、评价与表达，提高学生的口语能力和思维能力。三是师生协商教学法，加强师生间的交流沟通，尊重学生学习需求，进而针对性地制定成果和进行教学活动。
参考文献：
[1]程蕾.商务英语口语模块化教学探索[J].产业与科技论坛，2016，（3）：161-162.
[2]王庆.适合应用型人才培养的数学课教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2014，13（20）177-178.
[3]付启军，张欢.高职院校基础英语课程模块化教学[J]. 文史博览：理论，2012，（10）：82-84.